學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程三位一體教學(xué)模式探究

■崔曉寧

（太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山西 太原 030001）

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育取得長(zhǎng)足發(fā)展，普及程度逐步提高。在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)總書記提出了“要加快發(fā)展學(xué)前教育，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，為青少年成長(zhǎng)成才和提高民族素質(zhì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)”。因此，素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，而學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，也是人才成長(zhǎng)教育中必須的一環(huán)。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程是基礎(chǔ)教育課程的組成部分，其課程目標(biāo)不是成為舞蹈演員，而是成為一名具備舞蹈素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。隨著人們對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，舞蹈課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著舞蹈課程在學(xué)前教育中作用的廣泛肯定，各高校的學(xué)前教育專業(yè)都對(duì)舞蹈教學(xué)投入了更多的關(guān)注，但是由于各方面主客觀因素的影響，各高校的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程普遍存在著一些實(shí)際性的問題，影響著學(xué)生舞蹈素質(zhì)的切實(shí)發(fā)展：一是教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程培養(yǎng)的是具有舞蹈基本素質(zhì)的學(xué)前教育工作者，不是舞蹈演員，而現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容基本都是照搬舞蹈專業(yè)教材，沒有結(jié)合幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位需求相脫節(jié)的現(xiàn)象；二是教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，舞蹈是以技能訓(xùn)練為主要教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐課程，傳統(tǒng)的“師徒制”教學(xué)模式使得課堂教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新和探索，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；三是教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，傳統(tǒng)的舞蹈課程評(píng)價(jià)方式是采用表演性教學(xué)匯報(bào)成果作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，舞蹈知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用性不強(qiáng)，普遍存在“重技能、輕思想、重專業(yè)、輕素養(yǎng)”的問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。時(shí)代的發(fā)展要求我們必須改變傳統(tǒng)的授課觀念，創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)真正健康的幼兒藝術(shù)教育發(fā)展目標(biāo)。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程目標(biāo)定位

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程的目的是利用舞蹈這種喜聞樂見的藝術(shù)形式為幼兒藝術(shù)教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)幼兒健康全面發(fā)展的目標(biāo)。由此，可以明確學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的目標(biāo)主要有三個(gè)方面。

（一）通過課程學(xué)習(xí)，掌握舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)，提高幼兒教師舞蹈表現(xiàn)能力

舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)包括基本理論知識(shí)、身體基礎(chǔ)訓(xùn)練、舞蹈基本語(yǔ)匯，這些知識(shí)是幼兒教師組織幼兒舞蹈活動(dòng)必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通過身體基本素質(zhì)的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的節(jié)奏感與協(xié)調(diào)性、靈活性與柔韌性，使其具備幼兒舞蹈的基本表現(xiàn)能力，掌握典型的民族民間幼兒舞蹈動(dòng)作素材及組合。

（二）通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒教師組織舞蹈活動(dòng)的能力

幼兒教師的活動(dòng)組織能力和活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是幼兒教師的核心職業(yè)能力。了解幼兒舞蹈的特點(diǎn)，理解幼兒舞蹈活動(dòng)組織的原理和方法，具備組織幼兒舞蹈活動(dòng)的能力，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過舞蹈課程掌握的對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的一種能力。

（三）通過課程學(xué)習(xí)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

幼兒教師通過學(xué)習(xí)掌握民族民間舞蹈，了解中國(guó)各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠在幼兒舞蹈活動(dòng)中自覺應(yīng)用各民族優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)形式，潛移默化地傳承中國(guó)民族文化，樹立愛崗、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，陶冶情操，提高文化藝術(shù)修養(yǎng)。

三、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程三位一體教學(xué)模式的理念及涵義

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力，就要有正確的教育教學(xué)模式實(shí)施機(jī)制。素質(zhì)教育就是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的教育，而美育是素質(zhì)教育的一部分。呂藝生編撰的《素質(zhì)教育舞蹈》一書中指出：“我們是通過舞蹈這個(gè)教育手段，讓人格更完善，這和蔡元培先生、王國(guó)維先生在上世紀(jì)初講的美育的道理是一樣的”；“舞蹈美育重要的是方法，我們應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的方法，以及審視藝術(shù)、欣賞藝術(shù)的方法，只有學(xué)會(huì)了這些方法，學(xué)生才能真正理解肢體的美，舞蹈的美，以及這個(gè)世界各種各樣的美”。美育最重要的不是為了學(xué)習(xí)技能，而是通過這樣的課程，讓學(xué)生全方位的感知美，理解美，從而達(dá)到完善人格的目的。因此，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育教學(xué)活動(dòng)是一種藝術(shù)啟蒙式的教育教學(xué)活動(dòng)，它是以美育為核心理念，以舞蹈形式為藝術(shù)特征的一種藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“在幼兒園，舞蹈是一項(xiàng)重要的教育教學(xué)活動(dòng)，幼兒舞蹈是幼兒用身體語(yǔ)言，與音樂和戲劇等藝術(shù)表演形式相結(jié)合來(lái)表達(dá)幼兒情趣的藝術(shù)形式”。幼兒教師需要同時(shí)具備會(huì)教、會(huì)跳、會(huì)編這三種能力，才能更好地勝任幼兒園的舞蹈教育工作。在這一《綱要》的指導(dǎo)下，本文提出了“知識(shí)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)編、實(shí)踐活動(dòng)”三位一體的舞蹈教學(xué)模式，對(duì)應(yīng)幼兒教師必備的三種能力，通過舞蹈課程的教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三種核心素養(yǎng)，這三種能力互相支撐、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。這種三位一體的舞蹈教學(xué)模式，以培養(yǎng)幼兒教師具備幼兒藝術(shù)活動(dòng)的組織能力為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為基本原則，以幼兒舞蹈知識(shí)的轉(zhuǎn)化為核心內(nèi)容，以幼兒舞蹈教育活動(dòng)實(shí)踐為主要方法，讓專業(yè)化舞蹈教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲嫦蛴變航處煹钠占靶臀璧附虒W(xué)模式。

四、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程三位一體教學(xué)模式的內(nèi)容與方法

（一）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程三位一體教學(xué)模式的內(nèi)容

“知識(shí)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)編、實(shí)踐活動(dòng)”三位一體舞蹈教學(xué)模式的內(nèi)容分為三個(gè)模塊。首先是舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)模塊，這部分教學(xué)內(nèi)容包括舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)、舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練以及中國(guó)民族民間舞。主要采用口傳、身授的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)舞蹈的美感、掌握中國(guó)民族民間舞蹈的特色和中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，做好學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備。其次是幼兒舞蹈知識(shí)模塊，這部分教學(xué)內(nèi)容包括幼兒舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容、幼兒舞蹈活動(dòng)的組織與實(shí)施以及幼兒舞蹈創(chuàng)編技法與作品賞析。主要以協(xié)作、參與的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以藝術(shù)欣賞、體驗(yàn)為主要目的，從激發(fā)學(xué)生的想象力出發(fā)，整合舞蹈、音樂等藝術(shù)領(lǐng)域的多種元素完成幼兒舞蹈活動(dòng)的組織，使學(xué)生獲得觀察模仿、交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的融合學(xué)習(xí)能力。最后是舞蹈實(shí)踐活動(dòng)模塊，這部分內(nèi)容以課堂實(shí)踐與校園文化、技能比賽活動(dòng)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生由易到難逐步完成從課堂實(shí)踐到平臺(tái)運(yùn)用的過程，讓學(xué)生在各類職業(yè)技能比賽和學(xué)校組織的各級(jí)校園文化活動(dòng)中鍛煉自己、檢驗(yàn)自己。在這三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容中，幼兒舞蹈知識(shí)模塊是核心內(nèi)容，它是把舞蹈知識(shí)轉(zhuǎn)化為舞蹈應(yīng)用的連接，是三位一體舞蹈教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)模塊是支撐，幼兒舞蹈知識(shí)模塊是轉(zhuǎn)化，舞蹈實(shí)踐活動(dòng)模塊是應(yīng)用。通過這三種模塊的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)跳、會(huì)教、會(huì)編的能力，這些能力通過豐富而多元的教學(xué)方式潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透進(jìn)課堂，提升了學(xué)生的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程三位一體教學(xué)模式的方法

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生，這些學(xué)生大多數(shù)沒有舞蹈基礎(chǔ)，因此，要想提高這門課程的質(zhì)量，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，是最好的教學(xué)方式。在舞蹈教學(xué)的過程中，第一，觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及他們喜歡的活動(dòng)方式等，通過問卷調(diào)查的方法靈活調(diào)整舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生盡快提升學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，并適當(dāng)考慮幼兒教師的職業(yè)需求，在教學(xué)方法中，既有舞蹈專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方法，又有舞蹈活動(dòng)組織原理的教學(xué)方法，對(duì)幼兒教師從事幼兒藝術(shù)教育工作，既有理論指導(dǎo)意義，又有實(shí)踐指導(dǎo)意義；第二，從學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)工作崗位的角度出發(fā)，把幼兒舞蹈知識(shí)滲透到幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)五大領(lǐng)域、教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、主題活動(dòng)和節(jié)日活動(dòng)中，并在每個(gè)單元訓(xùn)練中增加創(chuàng)編訓(xùn)練，讓幼兒舞蹈知識(shí)得到更加充分的運(yùn)用；第三，注重實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)是舞蹈課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，為提升學(xué)生的感知能力，可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐挠變簣@參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)習(xí)中完成創(chuàng)編任務(wù)，使得舞蹈專業(yè)知識(shí)得到充分的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，也可以邀請(qǐng)一些著名的一線教育專家來(lái)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供與專家面對(duì)面交流的平臺(tái)，讓學(xué)生提前對(duì)崗位工作有一定程度的了解，同時(shí)還可以定期舉辦一些課外實(shí)踐活動(dòng)，比如舞蹈技能競(jìng)賽，文藝匯演等等，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力；第四，舞蹈課程的課件設(shè)計(jì)應(yīng)合理利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，比如，在課件中插入幼兒園的舞蹈活動(dòng)和教學(xué)錄像進(jìn)行觀看，模擬創(chuàng)設(shè)“教與學(xué)”的幼兒舞蹈情境課堂，讓學(xué)生更直觀地感受和體會(huì)教師扮演的角色，讓舞蹈課堂變得更加生動(dòng)和充實(shí)，同時(shí)還能進(jìn)一步推進(jìn)課程資源庫(kù)的建設(shè)。這些方法互相結(jié)合，讓學(xué)生在邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用的過程中體會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的樂趣，提升學(xué)習(xí)舞蹈課程的成就感。

五、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程三位一體教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)施效果的有力證明，有效的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)方式從過去的過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，評(píng)價(jià)的主體從單向性轉(zhuǎn)化為多元性和交互性，評(píng)價(jià)的角度從結(jié)果性和過程性轉(zhuǎn)化為發(fā)展性。新的課程評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，應(yīng)建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者共同參與的評(píng)價(jià)體系。多元化、多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，促進(jìn)教與學(xué)形成良性循環(huán)機(jī)制。只有樹立多元化的評(píng)價(jià)體系，才能使得舞蹈課程從技能傳授轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育。在“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的大背景和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，“知識(shí)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)編、實(shí)踐活動(dòng)”三位一體舞蹈教學(xué)模式作為舞蹈課程的一種創(chuàng)新模式，采用教師課后點(diǎn)評(píng)、學(xué)生課堂互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)信息評(píng)價(jià)等多元化的形式建立全面、立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)真正的“教”與“學(xué)”的相互促進(jìn)，真正做到從學(xué)校學(xué)生到就業(yè)崗位的零對(duì)接。

六、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程三位一體教學(xué)模式的實(shí)施原則

為了更好地把握學(xué)前教育與幼兒舞蹈的關(guān)系，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中應(yīng)注意把握以下原則。

（一）樹立正確的教育觀念

幼兒的發(fā)展具有階段性和特殊性，因此在幼兒舞蹈教學(xué)中必須樹立正確的兒童觀；幼兒舞蹈活動(dòng)的目的是欣賞和體驗(yàn)，而非訓(xùn)練和表演，組織舞蹈教學(xué)活動(dòng)必須樹立正確的目標(biāo)觀；幼兒教師是活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)接受而非被動(dòng)接受的過程，不能強(qiáng)制幼兒學(xué)習(xí)訓(xùn)練和模仿，幼兒教師必須樹立正確的教學(xué)觀。

（二）明確幼兒舞蹈教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

幼兒舞蹈教育的出發(fā)點(diǎn)是通過舞蹈形式，為幼兒提供早期的藝術(shù)體驗(yàn)，落腳點(diǎn)是應(yīng)用舞蹈基本知識(shí)和技能，為幼兒提供一種情感表達(dá)方式，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒舞蹈教學(xué)的主要形式是幼兒舞蹈活動(dòng)，舞蹈活動(dòng)一般都在幼兒的主要學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)地——幼兒園進(jìn)行，脫離了幼兒園的舞蹈藝術(shù)活動(dòng)是無(wú)法實(shí)施的。幼兒教師應(yīng)從身心特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)幼兒教育的規(guī)律開展舞蹈教育活動(dòng)。

七、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程是為幼兒教育服務(wù)的，課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合積極向上的教育性原則，具有中國(guó)傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程是為幼兒教師服務(wù)的，課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)考慮職業(yè)需求，既有舞蹈專業(yè)知識(shí)的方法，又有幼兒舞蹈活動(dòng)組織的原理和方法，對(duì)幼兒教師從事幼兒藝術(shù)教育工作具有理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義；學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，而不是技能教育，舞蹈教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)符合幼兒園的教育活動(dòng)組織要求，以適應(yīng)兒童身心發(fā)展為特點(diǎn)，不能產(chǎn)生兒童發(fā)展觀的偏差。“知識(shí)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)編、實(shí)踐活動(dòng)”三位一體學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式正是以培養(yǎng)具備舞蹈素質(zhì)的幼兒教師為目標(biāo)，以美育為核心理念，以學(xué)生的發(fā)展為基本原則，讓學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程成為真正面向全體學(xué)生的普及型舞蹈課程，讓學(xué)生在具有形體美的同時(shí)，還具有對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、感悟和理解的能力。新時(shí)代的教育環(huán)境為學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展提供了新的舞臺(tái)，新的教學(xué)模式讓學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程成為真正的審美教育、素質(zhì)教育和心靈教育。進(jìn)一步挖掘?qū)W前教育學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈課程的積極性、主動(dòng)性，選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，借助科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式，才能推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的持續(xù)健康發(fā)展，從而進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。