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    高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)治理體系的構(gòu)建邏輯與推進(jìn)路徑

    2022-03-18 09:04:03曹留成
    教育與職業(yè) 2022年13期
    關(guān)鍵詞:崗位職業(yè)高職

    曹留成

    學(xué)生實(shí)習(xí)是高職院校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)治理是高職院校面對(duì)的重要挑戰(zhàn)。近年來,一些高職院校受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng),組織學(xué)生務(wù)工實(shí)習(xí)、強(qiáng)制實(shí)習(xí)、收費(fèi)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)專業(yè)不對(duì)口、安排加班和夜班,這種以實(shí)習(xí)為名的“管理”違背學(xué)生實(shí)習(xí)的本質(zhì)要求,不僅妨礙實(shí)習(xí)活動(dòng)的正常開展,而且阻礙學(xué)生的人力資本發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和安全成長(zhǎng),值得警惕和反省。學(xué)生實(shí)習(xí)的本質(zhì)、內(nèi)涵與邊界是什么?實(shí)習(xí)治理的基本規(guī)范和底線紅線是什么?如何構(gòu)建助力學(xué)生發(fā)展的實(shí)習(xí)治理體系?對(duì)于這些關(guān)涉學(xué)生實(shí)習(xí)及其治理的根本問題,應(yīng)給予充分的關(guān)注和研究。

    一、高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)治理體系的構(gòu)建需求

    學(xué)生實(shí)習(xí)的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,為其成為社會(huì)人才、企業(yè)職工奠定基礎(chǔ),為其自身職業(yè)生存奠定根基。實(shí)習(xí)治理是高職院校教育教學(xué)治理的重要環(huán)節(jié),完善的實(shí)習(xí)治理體系踐行“實(shí)習(xí)育人”宗旨,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人才觀、提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

    (一)人才成長(zhǎng)的視角:有助于學(xué)生形成正確的人才觀

    高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)技能技術(shù)人才的時(shí)代使命,理應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)中通過實(shí)習(xí)治理引導(dǎo)學(xué)生樹立技能技術(shù)型的人才理念,引導(dǎo)學(xué)生為成為高質(zhì)量的技能技術(shù)人才而努力。對(duì)于處在人生成長(zhǎng)期的高職學(xué)生而言,對(duì)人才價(jià)值、結(jié)構(gòu)和自身發(fā)展的價(jià)值取向存在認(rèn)識(shí)模糊、定位失當(dāng)、好高騖遠(yuǎn)、脫離社會(huì)需要等問題,因而需要在實(shí)習(xí)活動(dòng)中通過現(xiàn)身說教、榜樣示范、反思反省、啟發(fā)點(diǎn)撥等形式引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)和分層及其各類人才的價(jià)值意義,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際、企業(yè)需要確定合適的人才發(fā)展方向,合理規(guī)劃自己的人生道路和職業(yè)生涯,在系統(tǒng)完成學(xué)業(yè)取得學(xué)業(yè)證書的同時(shí),獲得德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展,成長(zhǎng)為社會(huì)需要的合格人才。相對(duì)于課堂理論教學(xué)中的抽象說教,實(shí)習(xí)活動(dòng)中的所見、所聞、所思、所想,對(duì)學(xué)生人才成長(zhǎng)的影響更為具體和深刻,科學(xué)的實(shí)習(xí)治理有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)習(xí)的積極性,引導(dǎo)實(shí)習(xí)方向。

    (二)職業(yè)發(fā)展的視角:有助于學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)

    現(xiàn)代社會(huì),企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高,僅僅具有一定學(xué)歷證書和理論知識(shí)的人難以勝任企業(yè)崗位需要,高職學(xué)生應(yīng)具有相應(yīng)的職業(yè)品格、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的時(shí)代重任,理應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)中通過實(shí)習(xí)治理幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè),幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于處于職業(yè)準(zhǔn)備期的高職學(xué)生而言,對(duì)社會(huì)職業(yè)現(xiàn)狀、意向職業(yè)和職業(yè)發(fā)展等存在認(rèn)識(shí)偏頗、理解錯(cuò)誤、角色定位不準(zhǔn)和薪酬期望不當(dāng)?shù)葐栴},因而需要在實(shí)習(xí)活動(dòng)中通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、崗位訓(xùn)練、過程參與、觀察調(diào)研、工作交流等形式幫助學(xué)生逐步了解社會(huì)和職業(yè)、認(rèn)清自己的社會(huì)位置、反思自己的素質(zhì)不足,幫助學(xué)生逐步開闊視野、增長(zhǎng)才干、提升職業(yè)素養(yǎng)、積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn),努力為成為合格的職業(yè)人做好身體、心理和經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。相對(duì)于學(xué)校校園氛圍、師生交往,實(shí)習(xí)活動(dòng)提供的生產(chǎn)場(chǎng)域、實(shí)習(xí)管理要求、人際關(guān)系和實(shí)習(xí)經(jīng)濟(jì)待遇等實(shí)際環(huán)境對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的影響更為直接和生動(dòng),科學(xué)的實(shí)習(xí)治理有助于保障學(xué)生參加專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累。

    (三)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的視角:有助于學(xué)生提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量

    以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育肩負(fù)著助力學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的時(shí)代任務(wù),理應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)中通過實(shí)習(xí)治理助力學(xué)生樹立合理的就業(yè)創(chuàng)業(yè)取向、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能。對(duì)于處于職業(yè)預(yù)備期的高職生而言,對(duì)社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的形勢(shì)、特征和個(gè)人就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇、挑戰(zhàn)等存在認(rèn)識(shí)不正確、了解不準(zhǔn)確、心理判斷失誤、能力準(zhǔn)備不足等問題,因而在學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)中通過參觀訪問、崗位體驗(yàn)、實(shí)際操作、座談交流等形式助力學(xué)生了解社會(huì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)、認(rèn)清就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)與困難、保持就業(yè)創(chuàng)業(yè)危機(jī)感,助力學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、捕捉就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與機(jī)遇、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能,努力為“畢業(yè)即就業(yè)創(chuàng)業(yè)”儲(chǔ)備情感、知識(shí)和能力。相對(duì)于學(xué)校條件,實(shí)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生所接觸的企業(yè)用人環(huán)境與氛圍、社會(huì)失業(yè)與就業(yè)情況對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的影響更為深刻和具體,科學(xué)的實(shí)習(xí)治理有助于保障實(shí)習(xí)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

    二、高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)治理體系的構(gòu)建邏輯

    邏輯起點(diǎn)、主要目標(biāo)、作用機(jī)理和運(yùn)行機(jī)制是學(xué)生實(shí)習(xí)治理體系構(gòu)建的基本要素,高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌考慮學(xué)生發(fā)展、學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)治理之間的耦合關(guān)系,解決好學(xué)生實(shí)習(xí)治理體系構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)“在何處”、主要目標(biāo)“是什么”、作用機(jī)理“為什么”、運(yùn)行機(jī)制“靠什么”等關(guān)鍵問題。

    (一)邏輯起點(diǎn):圍繞學(xué)生發(fā)展需求

    隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人的價(jià)值在企業(yè)發(fā)展的作用提升,逐漸取代物的價(jià)值成為企業(yè)發(fā)展的決定性因素。需要明晰企業(yè)發(fā)展與技能技術(shù)型人才發(fā)展之間的聯(lián)系,進(jìn)而探索職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的整體架構(gòu),明確學(xué)生實(shí)習(xí)治理體系建構(gòu)的核心定位。企業(yè)需要技能技術(shù)過硬的人才,高職學(xué)生的成長(zhǎng)方向不是只會(huì)“動(dòng)口”的理論型人才,而是能夠下車間、進(jìn)工地的應(yīng)用型人才。企業(yè)是以輸贏論英雄的市場(chǎng)主體,高職學(xué)生的發(fā)展方向是成為企業(yè)需要的、勝任企業(yè)生產(chǎn)與管理的高素質(zhì)員工,只有學(xué)歷證書而沒有精湛技能與技術(shù)的員工最終會(huì)被企業(yè)所淘汰。高職學(xué)生的提升方向是成為具有競(jìng)爭(zhēng)力的勞動(dòng)者,具備與他人博弈的素質(zhì)和能力的人才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。因此,學(xué)生實(shí)習(xí)治理體系構(gòu)建應(yīng)具有明確的指向性,根據(jù)高職學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)在訴求,以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo),建立適合學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)生實(shí)習(xí)治理體系。將學(xué)生的發(fā)展活力與企業(yè)的發(fā)展融合,促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的科學(xué)發(fā)展,形成一種積極的實(shí)習(xí)文化,既滿足學(xué)生發(fā)展需要,又滿足企業(yè)發(fā)展需要,實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)治理體系的不斷優(yōu)化。

    (二)主要目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)

    學(xué)生參加實(shí)習(xí)的動(dòng)機(jī)在于將所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技術(shù),加深職業(yè)認(rèn)識(shí),體驗(yàn)職業(yè)活動(dòng),從而形成一定的職業(yè)觀念、職業(yè)技能和職業(yè)能力。一些學(xué)生對(duì)社會(huì)和企業(yè)了解不多,對(duì)自身價(jià)值和發(fā)展定位思考不多,不能正確理解實(shí)習(xí)的本質(zhì),存在輕松干活掙大錢、不勞而獲、貪圖享樂等錯(cuò)誤思想。只有通過鮮活的、真正的實(shí)習(xí)活動(dòng),學(xué)生才能融入社會(huì),改變錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí),才能在實(shí)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)識(shí),形成付出與收獲的正確認(rèn)知,樹立誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的價(jià)值觀,錘煉意志品質(zhì);學(xué)生只有在實(shí)習(xí)中提前熟悉崗位,體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛、工作的辛苦,體驗(yàn)真實(shí)的生產(chǎn)與管理情景,才能提升崗位勝任力,學(xué)會(huì)合作與協(xié)作,積累工作經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)在提供用戶需要的商品和服務(wù)的基礎(chǔ)上需要考慮自身的經(jīng)濟(jì)利益,因而不會(huì)給予實(shí)習(xí)生超過工作價(jià)值的工資。然而,正規(guī)的企業(yè)也不會(huì)靠“剝削”實(shí)習(xí)生的手段保障自身的生存與發(fā)展。企業(yè)給予實(shí)習(xí)生的不僅僅是實(shí)習(xí)工資,還是為實(shí)習(xí)生提供“學(xué)東西,長(zhǎng)本事”、訓(xùn)練技術(shù)技能、積累職業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),這種認(rèn)識(shí)職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)比實(shí)習(xí)工資收入更加重要。

    (三)作用機(jī)理:優(yōu)化學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)境

    學(xué)生實(shí)習(xí)與學(xué)生發(fā)展不是簡(jiǎn)單的直接聯(lián)系,實(shí)習(xí)活動(dòng)的無序、散漫和低效會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展,只有借助實(shí)習(xí)治理手段優(yōu)化實(shí)習(xí)環(huán)境,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),才能使學(xué)生在實(shí)習(xí)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。合格的實(shí)習(xí)單位需要學(xué)校出面聯(lián)系和對(duì)接,學(xué)校有能力、有條件為學(xué)生尋找合適的實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位,這對(duì)于社會(huì)關(guān)系簡(jiǎn)單、社會(huì)交往能力較低的學(xué)生來說尤為重要。只有借助于學(xué)校的力量,學(xué)生才能被安排到條件良好的實(shí)習(xí)單位,才有可能參加高質(zhì)量的實(shí)習(xí)活動(dòng)。并不是所有學(xué)生都具有參加實(shí)習(xí)的積極性和自覺性,學(xué)校的積極宣傳、動(dòng)員和引導(dǎo)可以改變學(xué)生消極的思想觀念,賦予學(xué)生參加實(shí)習(xí)的動(dòng)力和信心,激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)的愿望和意志。實(shí)習(xí)活動(dòng)不會(huì)一帆風(fēng)順,學(xué)生會(huì)遇到實(shí)習(xí)條件、生產(chǎn)過程、人際關(guān)系和企業(yè)管理等諸多的問題或困難,學(xué)校只有參與組織、協(xié)調(diào)和磋商,才能保障實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)生作為實(shí)習(xí)中的弱勢(shì)群體,會(huì)遇到違規(guī)收費(fèi)、克扣實(shí)習(xí)工資、加班和上夜班等侵犯學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益的情況,政府相關(guān)部門和學(xué)校只有參與實(shí)習(xí)監(jiān)管、問責(zé)和法律救濟(jì)等,才能切實(shí)維護(hù)學(xué)生的合法實(shí)習(xí)權(quán)益。學(xué)生只有在嚴(yán)格的實(shí)習(xí)組織、周到的實(shí)習(xí)安排、科學(xué)的實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)和規(guī)范的實(shí)習(xí)運(yùn)行中才能提升實(shí)習(xí)質(zhì)量,從而獲得身心和諧發(fā)展,形成正確的人才觀,提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

    (四)運(yùn)行機(jī)制:多元參與主體協(xié)同治理

    學(xué)生發(fā)展中的實(shí)習(xí)治理是一個(gè)教育管理工程,需要持續(xù)獲取和整合多維治理資源,教育、工信、財(cái)政、人力資源社會(huì)保障、應(yīng)急管理、國(guó)資、市場(chǎng)監(jiān)管、銀保監(jiān)等各部門應(yīng)在實(shí)習(xí)治理中扮演中堅(jiān)力量,通過政策設(shè)計(jì)、機(jī)制構(gòu)建、資源投入、制度保障、監(jiān)督實(shí)施等發(fā)揮作用,鼓勵(lì)支持學(xué)校和實(shí)習(xí)單位加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)管理,同時(shí)對(duì)違規(guī)行為嚴(yán)肅追責(zé)問責(zé)。高職院校應(yīng)在實(shí)習(xí)治理中扮演主導(dǎo)角色,明確選擇實(shí)習(xí)單位的具體條件、組織審議并對(duì)外公開實(shí)習(xí)單位名單、加強(qiáng)實(shí)習(xí)教育與服務(wù)、分類管控實(shí)習(xí)突發(fā)事件、防范實(shí)習(xí)重大風(fēng)險(xiǎn)等。企業(yè)應(yīng)在實(shí)習(xí)治理中扮演校企協(xié)同育人角色,參與學(xué)徒制培養(yǎng)、設(shè)立實(shí)習(xí)崗位、發(fā)布實(shí)習(xí)崗位信息、繳納實(shí)習(xí)保險(xiǎn)、規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。學(xué)生應(yīng)在實(shí)習(xí)治理中扮演被教育者角色,遵守實(shí)習(xí)管理規(guī)定、完成實(shí)習(xí)任務(wù)、參加實(shí)習(xí)考核、提高自我保護(hù)意識(shí)等。家長(zhǎng)或法定監(jiān)護(hù)人在實(shí)習(xí)治理中應(yīng)扮演知情者角色,簽署知情同意書、支持學(xué)生參加實(shí)習(xí)等。各實(shí)習(xí)治理主體的職責(zé)和任務(wù)有所不同,應(yīng)基于明確的共同目標(biāo),各盡所能,相互調(diào)適,構(gòu)建起合作、耦合、互補(bǔ)的協(xié)同治理體系,共同維護(hù)學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)權(quán)、勞動(dòng)保護(hù)權(quán)、勞動(dòng)休息權(quán)、勞動(dòng)報(bào)酬權(quán)和保險(xiǎn)權(quán)等實(shí)習(xí)權(quán)益。

    三、高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)治理體系構(gòu)建的推進(jìn)路徑

    (一)認(rèn)同共同愿景:提升學(xué)生實(shí)習(xí)治理認(rèn)知水平

    一是認(rèn)同學(xué)生實(shí)習(xí)的本質(zhì)屬性?;谑挛锉举|(zhì)屬性的分析,學(xué)生實(shí)習(xí)屬于教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)習(xí)過程是將在學(xué)校中學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的教學(xué)過程,是將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的教學(xué)過程,是認(rèn)識(shí)職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè),進(jìn)而形成職業(yè)能力的教學(xué)過程,是促進(jìn)學(xué)生形成正確的人才觀、增進(jìn)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)過程。盡管學(xué)生實(shí)習(xí)具有一定的經(jīng)濟(jì)效益,能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)利益,為自己創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)收入,然而這種經(jīng)濟(jì)屬性不是學(xué)生實(shí)習(xí)的本質(zhì)屬性,而是附屬于教育屬性基礎(chǔ)上的次要屬性。當(dāng)經(jīng)濟(jì)屬性與教育屬性發(fā)生沖突和對(duì)立時(shí),必須堅(jiān)持教育屬性第一原則,堅(jiān)決禁止沒有教育屬性的實(shí)習(xí)活動(dòng)。高等職業(yè)學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、企業(yè)和政府等主體應(yīng)樹立正確的實(shí)習(xí)觀,高度認(rèn)同實(shí)習(xí)的教育屬性。

    二是堅(jiān)守實(shí)習(xí)育人初心。學(xué)生實(shí)習(xí)是必不可少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是提升技能技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、服務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,因而學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持立德樹人、德技并修,遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律,理論與實(shí)踐相結(jié)合,在學(xué)生職業(yè)品質(zhì)、技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升上下功夫,一切實(shí)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)具有教育性,能夠提升學(xué)生的全面發(fā)展和專業(yè)能力;應(yīng)將學(xué)生實(shí)習(xí)納入學(xué)校重點(diǎn)工作、人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,科學(xué)組織、規(guī)范實(shí)施、嚴(yán)格管理,努力提升實(shí)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)危害學(xué)生身心健康的實(shí)習(xí)活動(dòng)大聲說“不”,不為“蠅頭小利”而組織營(yíng)利性的實(shí)習(xí)活動(dòng)。企業(yè)不安排學(xué)生從事具有較高安全風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)習(xí),不安排學(xué)生從事與其身心特征不相適應(yīng)的實(shí)習(xí)。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)聯(lián)合抵制中介機(jī)構(gòu)的介入,對(duì)中介機(jī)構(gòu)“代理、安排和管理學(xué)生實(shí)習(xí)工作”的“有償”活動(dòng)不予合作。只有堅(jiān)守實(shí)習(xí)育人初心,才能維護(hù)學(xué)生的實(shí)習(xí)權(quán)益,才能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人才觀、提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

    (二)搭建信息管理平臺(tái):夯實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)治理基礎(chǔ)

    一是建立學(xué)生實(shí)習(xí)信息共享的管理平臺(tái)。一些學(xué)校疏于實(shí)習(xí)教育,不統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行集中的崗位實(shí)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)率不高、實(shí)習(xí)流于形式,這種“放羊式實(shí)習(xí)”難以達(dá)到應(yīng)有的實(shí)踐教學(xué)效果。為提升實(shí)習(xí)率,加強(qiáng)實(shí)習(xí)監(jiān)控,有必要以省市為單位建立省級(jí)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)信息管理平臺(tái),對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行全方位、全過程的信息管理,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)登記備案全覆蓋、過程動(dòng)態(tài)監(jiān)管全覆蓋。學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),建設(shè)信息化管理平臺(tái)和App,與實(shí)習(xí)單位保持密切聯(lián)系,及時(shí)掌握所有學(xué)生的實(shí)習(xí)信息。借助信息管理共享平臺(tái),政府有關(guān)部門、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位可以結(jié)合自身權(quán)限行使指導(dǎo)、督促、監(jiān)控等不同治理職責(zé),及時(shí)處理實(shí)習(xí)突發(fā)事件和安全穩(wěn)定問題,對(duì)實(shí)習(xí)違規(guī)違法行為進(jìn)行干預(yù)和問責(zé),增加實(shí)習(xí)治理的透明性。信息化的實(shí)習(xí)管理平臺(tái)能夠打破學(xué)生實(shí)習(xí)治理在時(shí)間、空間上的局限性,構(gòu)建實(shí)時(shí)、泛在、便捷的學(xué)生實(shí)習(xí)治理環(huán)境,滿足多樣化、及時(shí)化和智能化的學(xué)生實(shí)習(xí)治理需要。

    二是簽訂三方實(shí)習(xí)協(xié)議。一些學(xué)校法律意識(shí)不強(qiáng),未讓學(xué)生在參加崗位實(shí)習(xí)前簽署實(shí)習(xí)協(xié)議,一些學(xué)生對(duì)自身應(yīng)履行的有關(guān)條款認(rèn)識(shí)不清,遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律的意識(shí)不強(qiáng),從而在出現(xiàn)實(shí)習(xí)糾紛、實(shí)習(xí)事故等時(shí)難以有效維護(hù)自身的實(shí)習(xí)權(quán)益。而學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生簽署三方實(shí)習(xí)協(xié)議,有助于規(guī)范學(xué)生崗位實(shí)習(xí)工作,提升技能技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量,維護(hù)三方的合法權(quán)益。三方實(shí)習(xí)協(xié)議應(yīng)以教育部會(huì)同國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局發(fā)布的實(shí)習(xí)協(xié)議示范文本為基礎(chǔ),在符合法律法規(guī)、單位規(guī)章制度等前提下訂立具體協(xié)議,承擔(dān)相應(yīng)的權(quán)利義務(wù)。三方可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行協(xié)議補(bǔ)充約定,也可另行簽訂補(bǔ)充協(xié)議作為附件。簽署實(shí)習(xí)協(xié)議,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員和教育的過程,鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí),要求學(xué)生遵守實(shí)習(xí)協(xié)議,認(rèn)真實(shí)習(xí),完成實(shí)習(xí)任務(wù),并注重實(shí)習(xí)安全。

    (三)豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容:形成引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的多層次實(shí)習(xí)內(nèi)容體系

    一是開展以參觀、觀摩和體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)活動(dòng)。一些低年級(jí)學(xué)生在校時(shí)間短,專業(yè)思想不牢固,專業(yè)認(rèn)同度較低,對(duì)企業(yè)、職業(yè)和崗位的感性認(rèn)識(shí)模糊,基于此,組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位參觀、觀摩和體驗(yàn),可以使學(xué)生形成對(duì)實(shí)習(xí)單位和相關(guān)崗位的初步感性認(rèn)識(shí),從而達(dá)到鞏固學(xué)生的專業(yè)思想、激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)目標(biāo)??茖W(xué)地認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)有助于學(xué)生樹立正確的職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)目標(biāo)。作為專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)單位選擇不宜過于單一,學(xué)生應(yīng)接觸規(guī)模、類型、層次、效益、技術(shù)含量不同的企業(yè),以使學(xué)生形成對(duì)相關(guān)專業(yè)群和崗位群的全面了解,避免片面性認(rèn)知。作為專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)突出專業(yè)性,使學(xué)生了解實(shí)習(xí)單位在社會(huì)發(fā)展中的角色、價(jià)值和貢獻(xiàn)度,了解實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)情況、技術(shù)情況和管理情況,了解實(shí)習(xí)單位的變革歷史、改革現(xiàn)狀和未來概況,從而使學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)、立志成為合格的職業(yè)人。

    二是開展專業(yè)對(duì)口、具有教育意義的崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)。跟崗學(xué)習(xí)和頂崗學(xué)習(xí)統(tǒng)稱為崗位實(shí)習(xí),是指學(xué)生在專業(yè)人員指導(dǎo)下輔助或相對(duì)獨(dú)立參與實(shí)際崗位工作的活動(dòng)。崗位實(shí)習(xí)的基本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際崗位工作能力,應(yīng)堅(jiān)持實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)口原則,不安排與專業(yè)無關(guān)的簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)、高強(qiáng)度勞動(dòng),實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)基本覆蓋專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位(群)的典型工作任務(wù),原則上不得跨專業(yè)大類安排實(shí)習(xí)。崗位實(shí)習(xí)應(yīng)遵守國(guó)家關(guān)于工作時(shí)間和休息休假的規(guī)定,不安排學(xué)生在休息日、法定節(jié)假日實(shí)習(xí),不安排學(xué)生加班和上夜班,不安排學(xué)生從事具有較高安全風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)習(xí)。

    (四)鞏固育人共同體:實(shí)施校企合作育人模式

    一是學(xué)校加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)是按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和人才培養(yǎng)方案安排的教育教學(xué)活動(dòng),因而學(xué)生應(yīng)由學(xué)?;蛘呓?jīng)學(xué)校批準(zhǔn)自行到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),學(xué)校是學(xué)生實(shí)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者,因而學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的全過程進(jìn)行教育管理,并提供保障與支持,在實(shí)習(xí)治理中發(fā)揮核心的組織、指導(dǎo)和管理職責(zé)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)思想教育,引導(dǎo)學(xué)生豐富實(shí)習(xí)認(rèn)知,端正實(shí)習(xí)態(tài)度,提升安全實(shí)習(xí)意識(shí),沒有經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生不應(yīng)安排實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)校應(yīng)拓展實(shí)習(xí)教育資源,選擇實(shí)習(xí)條件良好、生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理手段規(guī)范的企業(yè)作為實(shí)習(xí)單位,并與實(shí)習(xí)單位建立和諧的合作關(guān)系,協(xié)同為學(xué)生安排合適的實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員,引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員建立融洽的師徒關(guān)系,不能放棄實(shí)習(xí)管理的職責(zé)而放任學(xué)生“放羊式實(shí)習(xí)”。學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)起到帶隊(duì)、現(xiàn)場(chǎng)協(xié)助指導(dǎo)、實(shí)習(xí)紀(jì)律管理、實(shí)習(xí)活動(dòng)督導(dǎo)等作用,做好學(xué)生的思想教育、安全教育、紀(jì)律教育、生產(chǎn)指導(dǎo)等工作,引導(dǎo)學(xué)生遵守實(shí)習(xí)規(guī)章制度和企業(yè)生產(chǎn)管理要求、認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)、切實(shí)履行實(shí)習(xí)職責(zé),努力提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。

    二是實(shí)習(xí)單位發(fā)揮校企協(xié)同育人角色。學(xué)生實(shí)習(xí)“校熱企冷”的現(xiàn)象在一些地方較為普遍,大型國(guó)有企業(yè)用人量大,但積極性不高;民營(yíng)企業(yè)希望用“便宜人”,來了就打工;企業(yè)除了算經(jīng)濟(jì)賬,也擔(dān)心因?yàn)樨?zé)權(quán)不清而帶來“無限責(zé)任”。這種缺乏人才培養(yǎng)意識(shí)、企業(yè)權(quán)益保護(hù)不足的現(xiàn)象是制約目前實(shí)習(xí)質(zhì)量不高的重要因素。因此,應(yīng)采取政府支持、稅收減免、協(xié)議約束等方式鼓勵(lì)實(shí)習(xí)單位接收學(xué)生實(shí)習(xí),激發(fā)企業(yè)參與協(xié)同育人的內(nèi)在動(dòng)力,完善校企合作中的企業(yè)權(quán)益保護(hù)。企業(yè)應(yīng)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí),自覺履行協(xié)同育人職責(zé),提供合適崗位,吸納學(xué)生參加各種認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)。企業(yè)給予學(xué)生的崗位應(yīng)具有教育和學(xué)習(xí)價(jià)值,單純將學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力使用并不能促進(jìn)學(xué)生技能技術(shù)水平的形成和提升,學(xué)生需要的是專業(yè)對(duì)口的崗位、“基本覆蓋專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位(群)的典型工作任務(wù)”的崗位以及在不同部門之間有計(jì)劃輪換的工作崗位。實(shí)習(xí)單位應(yīng)按照有關(guān)規(guī)定給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)報(bào)酬,及時(shí)、足額、直接支付給學(xué)生。實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)范圍應(yīng)覆蓋實(shí)習(xí)活動(dòng)的全過程,提高學(xué)生實(shí)習(xí)期間的風(fēng)險(xiǎn)保障水平,投保費(fèi)用應(yīng)由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位協(xié)議解決。

    三是保障學(xué)生和家長(zhǎng)的知情權(quán)。盡管學(xué)校組織開展學(xué)生實(shí)習(xí)得到了學(xué)生及其法定監(jiān)護(hù)人(或家長(zhǎng))的理解和支持,然而在一些地方,政府有關(guān)部門或?qū)W校強(qiáng)制學(xué)生到指定單位實(shí)習(xí)的現(xiàn)象屢禁不止。這種強(qiáng)制實(shí)習(xí)的現(xiàn)象違背了學(xué)生的實(shí)習(xí)意志,剝奪了學(xué)生的實(shí)習(xí)選擇權(quán),損害了實(shí)習(xí)的社會(huì)形象。因此,應(yīng)采取簽署知情同意書等形式來保障學(xué)生和家長(zhǎng)的知情權(quán),保障學(xué)生的實(shí)習(xí)自由和權(quán)益。參加學(xué)校統(tǒng)一組織的崗位實(shí)習(xí)均應(yīng)取得學(xué)生監(jiān)護(hù)人或家長(zhǎng)簽字的知情同意書,知情同意書中應(yīng)載明學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)要求和聯(lián)系方式,學(xué)生監(jiān)護(hù)人或家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校保持密切聯(lián)系,及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),督促學(xué)生遵守學(xué)校及實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度,配合校方工作。不同意學(xué)校統(tǒng)一組織的實(shí)習(xí)活動(dòng),學(xué)生及其法定監(jiān)護(hù)人或家長(zhǎng)可自行選擇符合條件的實(shí)習(xí)單位,學(xué)校對(duì)此也應(yīng)指派指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)管理。

    (五)加強(qiáng)政府治理:強(qiáng)化實(shí)習(xí)監(jiān)管與問責(zé)

    一是構(gòu)建多部門協(xié)調(diào)的政府治理體系。學(xué)生實(shí)習(xí)“碎片化”治理是目前存在的突出問題,一些政府各部門之間沒有建立密切的協(xié)同合作關(guān)系,也缺乏統(tǒng)一的行動(dòng)目標(biāo)和理念,各自為政,導(dǎo)致疏于治理、治理無為、亂治理等現(xiàn)象。因此,政府應(yīng)建立健全由教育、工信、財(cái)政、人力資源社會(huì)保障等多部門組成的行政治理體系,按照“誰主管誰負(fù)責(zé)”的原則,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)監(jiān)管。教育行政部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌本地區(qū)學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)劃和實(shí)施,學(xué)校主管部門負(fù)責(zé)本系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)生實(shí)習(xí)監(jiān)督管理,針對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域、關(guān)鍵時(shí)段和突出問題開展專項(xiàng)排查、重點(diǎn)抽查,保障實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。工業(yè)和信息管理部門應(yīng)通過產(chǎn)業(yè)政策、項(xiàng)目引導(dǎo)、示范企業(yè)建設(shè)、培育“專精特新”中小企業(yè)等工作,鼓勵(lì)有條件的企業(yè)參與校企合作,提供實(shí)習(xí)崗位。財(cái)政部門應(yīng)落實(shí)職業(yè)教育生均撥款制度,保障學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)支出。稅務(wù)部門應(yīng)對(duì)“企業(yè)因接受學(xué)生實(shí)習(xí)所實(shí)際發(fā)生的與取得收入有關(guān)的合理支出”,依法在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)扣除。人力資源社會(huì)保障部門應(yīng)制定學(xué)生實(shí)習(xí)工傷保險(xiǎn)辦法。銀保監(jiān)部門應(yīng)依法監(jiān)管學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)和人身意外傷害保險(xiǎn)。應(yīng)急管理部門應(yīng)督促實(shí)習(xí)單位落實(shí)安全生產(chǎn)主體責(zé)任,依法監(jiān)管學(xué)生實(shí)習(xí)安全,健全突發(fā)事件應(yīng)急處置制度機(jī)制。國(guó)資部門應(yīng)指導(dǎo)國(guó)有企業(yè)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)治理工作,設(shè)立實(shí)習(xí)崗位,表彰實(shí)習(xí)支持企業(yè)。市場(chǎng)監(jiān)管部門應(yīng)健全企業(yè)社會(huì)信用體系,對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)違規(guī)行為進(jìn)行失信聯(lián)合懲戒。

    二是加強(qiáng)對(duì)違規(guī)違法行為的問責(zé)力度。一些學(xué)校和企業(yè)受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)而違規(guī)收取實(shí)習(xí)管理費(fèi)、扣發(fā)或截留實(shí)習(xí)工資,一些中介機(jī)構(gòu)參與學(xué)生實(shí)習(xí)管理、有償代理、安排和管理學(xué)生實(shí)習(xí)工作,而一些具有監(jiān)管職能的政府部門缺乏有效的問責(zé)措施,有責(zé)不問、問責(zé)不嚴(yán)不實(shí),這些亂象干擾了實(shí)習(xí)工作的順利開展,侵犯了學(xué)生的實(shí)習(xí)權(quán)益。政府部門應(yīng)完善問責(zé)標(biāo)準(zhǔn),做到問責(zé)有依據(jù),對(duì)中介機(jī)構(gòu)違規(guī)參與實(shí)習(xí)管理、學(xué)校扣發(fā)或截留實(shí)習(xí)工資、實(shí)習(xí)單位違規(guī)收取實(shí)習(xí)管理費(fèi)等行為進(jìn)行詳細(xì)界定,對(duì)“輕微問題、一般問題、嚴(yán)重問題、重大問題”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步予以明晰。政府部門應(yīng)堅(jiān)持有責(zé)必問、失責(zé)必究原則,對(duì)自己管轄內(nèi)的違規(guī)行為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、調(diào)查和處理,更不能縱容包庇。

    (六)拓展實(shí)習(xí)結(jié)果應(yīng)用:強(qiáng)化供需關(guān)系的無縫對(duì)接

    一是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量考核與評(píng)定。一些學(xué)校和企業(yè)的實(shí)習(xí)考核管理松懈,沒有達(dá)成一致的、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn),甚至在學(xué)生未能認(rèn)真實(shí)習(xí)或未參加實(shí)習(xí)的情況下依然給予實(shí)習(xí)合格的評(píng)價(jià),這種考核不嚴(yán)、松懈的做法導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量不高,難以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果。學(xué)生實(shí)習(xí)既不同于課堂教學(xué),也不等同于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng),因而應(yīng)遵循教育規(guī)律,制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)、辦法和形式,執(zhí)行嚴(yán)格的考核程序。學(xué)校應(yīng)將學(xué)生實(shí)習(xí)考核成績(jī)納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重要內(nèi)容,作為學(xué)生畢業(yè)資格審核的重要依據(jù)。學(xué)校應(yīng)會(huì)同實(shí)習(xí)單位根據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)、實(shí)習(xí)崗位職責(zé)要求制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn),既要注重學(xué)生實(shí)習(xí)中的形成性考核和發(fā)展性考核,也要注重實(shí)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性考核和增值度考核。學(xué)校應(yīng)做好學(xué)生實(shí)習(xí)總結(jié)工作,及時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行立卷歸檔,實(shí)習(xí)材料包括紙質(zhì)材料和電子文檔,主要包括實(shí)習(xí)協(xié)議、實(shí)習(xí)方案、學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)生實(shí)習(xí)考核結(jié)果、學(xué)生實(shí)習(xí)日志、學(xué)生實(shí)習(xí)檢查記錄、學(xué)生實(shí)習(xí)總結(jié)及照片、音視頻等有關(guān)佐證材料。

    二是加強(qiáng)實(shí)習(xí)與就業(yè)的對(duì)接。企業(yè)參與校企合作,并不是只有付出而沒有收獲的行為,企業(yè)可以在學(xué)生實(shí)習(xí)中培養(yǎng)、物色和挑選敬業(yè)精神、綜合素質(zhì)、崗位素質(zhì)高的學(xué)生,可以提升準(zhǔn)職工的業(yè)務(wù)素質(zhì),可以儲(chǔ)備具有技術(shù)和管理潛能的優(yōu)秀人才。這種通過學(xué)生實(shí)習(xí)招聘人才的方式與社會(huì)招聘、參與學(xué)校畢業(yè)生招聘等方式相比,科學(xué)性、準(zhǔn)確性更高,招聘過來的人才更適合企業(yè)生產(chǎn)與管理的實(shí)際需要,流失率更低。而學(xué)生通過實(shí)習(xí),在與實(shí)習(xí)單位的接觸中對(duì)企業(yè)生產(chǎn)與管理情況、企業(yè)文化和企業(yè)前景的了解更為全面、具體和深刻,對(duì)企業(yè)的文化認(rèn)同度高,就業(yè)的指向性和成功率高。這種實(shí)習(xí)與招聘、就業(yè)無縫對(duì)接的模式對(duì)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)來說無疑是一種合作共贏的局面。

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