高中開展讀、賞、寫教學(xué)的實(shí)施路徑

◎沈 劍

高中語文課堂中的讀、賞、寫教學(xué)的核心是“自主閱讀、探究鑒賞、讀寫一體”，符合文言文教學(xué)內(nèi)容、形式與考查方式上的多種特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生積累文言知識(shí)、提高語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)高中語文文言文教學(xué)課堂中，部分教師即使重視到了讀、賞、寫一體化教學(xué)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的重要作用，但是依然出現(xiàn)在設(shè)計(jì)層次化的讀、賞、寫教育目標(biāo)時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣在閱讀課堂、探究鑒賞、讀寫活動(dòng)時(shí)脫離了學(xué)生主體，影響閱讀教學(xué)的效果。

高中生處在知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，面對(duì)較大學(xué)習(xí)壓力，趣味性教學(xué)活動(dòng)不僅能吸引高中生參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，更有助于放松高中生身心、讓學(xué)生在輕松氛圍中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，課堂時(shí)間有限，部分語文教師傾向于進(jìn)行知識(shí)講解，對(duì)讀、賞、寫資源缺乏整合和拓展，僅僅依靠教輔材料、試題或課本中附加的閱讀材料展開相關(guān)教學(xué)，不僅限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展，更影響學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力的訓(xùn)練，使得讀、賞、寫閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出內(nèi)容單一、缺乏深度的特點(diǎn)。

受傳統(tǒng)教育模式的影響，語文教師如在講授文言文時(shí)過度強(qiáng)調(diào)文言知識(shí)的歷史性特征，采取的教學(xué)方式比較守舊，也沒有找到文言知識(shí)與現(xiàn)代科技或趣味教學(xué)活動(dòng)的交叉點(diǎn)，使得讀、賞、寫教學(xué)課堂不能滿足新課改教育要求，也無法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，讀、賞、寫教學(xué)缺乏了吸引力和科學(xué)性。為此，我們要探索高中文言文的讀、賞、寫教學(xué)，提高文言文教學(xué)實(shí)效。

一、要突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

突出學(xué)生在讀、賞、寫中的主體地位，就是要求高中教師從高中生本身的閱讀能力、文言文學(xué)習(xí)水平、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，形成關(guān)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的基本認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的讀、賞、寫意識(shí)和表現(xiàn)，將學(xué)生分為能力素養(yǎng)較差、能力素養(yǎng)中等、能力素養(yǎng)較高這三個(gè)層次，并結(jié)合文言文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建層次化的讀、賞、寫教學(xué)課堂，滿足不同類型、不同層次學(xué)習(xí)主體的發(fā)展訴求。

以《師說》的教學(xué)為例，教師在構(gòu)建讀、賞、寫教學(xué)課堂時(shí)就可以結(jié)合學(xué)生層次，實(shí)現(xiàn)讀、賞、寫教學(xué)的層次化和科學(xué)化。首先，關(guān)注整體讀、賞、寫教學(xué)目標(biāo)的完成：教師帶領(lǐng)全班同學(xué)通讀文章內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注“齒、專攻、拘、嘉、貽、乃、那么、于、所以”等和詞類活用的幾個(gè)例子（如“吾師道也”，吾從而師之，那么恥師焉），并疏通文意，總結(jié)主旨，形成對(duì)本篇文言文的整體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；然后，關(guān)注層次化讀、賞、寫教學(xué)目標(biāo)的完成：

（1）能夠主動(dòng)閱讀背誦《師說》，對(duì)本文進(jìn)行鑒賞和默寫；

（2）能夠?qū)﹃P(guān)聯(lián)文言文進(jìn)行主動(dòng)閱讀和鑒賞，并對(duì)知識(shí)性、常識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行記錄；

（3）能對(duì)關(guān)聯(lián)文言文進(jìn)行主動(dòng)閱讀，并能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿寫編創(chuàng)，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情景，烘托教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)情景是渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍的重要手段，能夠發(fā)揮教育環(huán)境和教育氛圍在提高知識(shí)學(xué)習(xí)趣味性和學(xué)生理解能力上的積極作用，推動(dòng)高效教學(xué)課堂的建立。在高中語文讀、賞、寫教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與文言文內(nèi)容相一致的情景，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供加深文本理解的途徑，也能為學(xué)生設(shè)身處地感受寫作背景、感知作者情感創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在濃厚氛圍中讀寫結(jié)合，促進(jìn)文言文學(xué)習(xí)效果的提高。教師可以通過音視頻軟件烘托教學(xué)氛圍，也可以通過文本誦讀等教學(xué)環(huán)節(jié)營造文學(xué)環(huán)境，構(gòu)建高效讀、賞、寫教學(xué)課堂。

教師在進(jìn)行《阿房宮賦》的教學(xué)時(shí)，可以將杜牧的《上知己文章啟》中說到的“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”與《阿房宮賦》的實(shí)際內(nèi)容結(jié)合在一起，利用視頻軟件為學(xué)生播放一段描述唐敬宗時(shí)期政治狀況和百姓生活情景的紀(jì)錄片，引發(fā)學(xué)生討論，創(chuàng)建文言文學(xué)習(xí)的歷史背景；然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《阿房宮賦》內(nèi)容，讓學(xué)生在濃厚氛圍中鑒賞作者要表達(dá)的情感，最終得出結(jié)論并記錄在作文紙或摘抄本上：作者借秦之故事諷唐之今事，規(guī)勸唐朝的當(dāng)政者，要以古為鑒，不能哀而不鑒，最終只能落得“后人復(fù)哀后人也”的結(jié)局。

教師還可以借助錄音機(jī)播放誦讀錄音或班級(jí)同學(xué)共同反復(fù)誦讀來渲染教學(xué)氛圍，也可以將錄音范讀和學(xué)生仿讀相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的過程中模仿錄音的語音語調(diào)，在閱讀中感知作者情感，鼓勵(lì)學(xué)生站在作者立場(chǎng)上進(jìn)行分析，提高文言文鑒賞質(zhì)量，與此同時(shí)為學(xué)生布置書寫短評(píng)或改寫故事等任務(wù)，保持讀、賞、寫的一致性。

三、要設(shè)計(jì)好活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)

針對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂上出現(xiàn)的文言文教學(xué)方式缺乏吸引力的問題，高中語文教師就可以從設(shè)計(jì)豐富教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，將知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、鑒賞教學(xué)和讀寫結(jié)合教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)、閱讀交流活動(dòng)或故事編創(chuàng)活動(dòng)整合在一起，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣的讀、賞、寫教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文和中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

以《子路曾皙冉有公西華侍坐》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合本課“能根據(jù)語言特點(diǎn)，把握文中展現(xiàn)的鮮明的人物個(gè)性，欣賞文中通過語言、動(dòng)作展現(xiàn)人物性格的寫法”的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)分角色朗讀的活動(dòng)，讓學(xué)生們分別扮演子路、曾皙、冉有、公西華、孔子，并運(yùn)用文中語句還原歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中鑒賞不同人物的不同性格和形象，最后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)直觀感受，圍繞所選人物的政治觀點(diǎn)和信念寫一篇人物簡(jiǎn)介，做到讀、賞、寫的有機(jī)結(jié)合；教師還可以直接將教學(xué)課堂交給學(xué)生，讓幾個(gè)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況，站上講臺(tái)分享自己對(duì)孔子地位、思想和《論語》的認(rèn)識(shí)，然后在教師的引導(dǎo)下展開本文學(xué)習(xí)，并積極為文章補(bǔ)充內(nèi)容，鑒賞五人形象，特別是孔子在文中的形象，與自己的資料進(jìn)行對(duì)比，將文言文編創(chuàng)為白話短文，使得孔子形象更加立體。

四、要利用好互聯(lián)網(wǎng)，豐富教學(xué)資源

21世紀(jì)的學(xué)校教育是以互聯(lián)網(wǎng)為重要介體的現(xiàn)代化教育，特別是近年來伴隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)這一電子信息交互系統(tǒng)不僅變成了整合教育資源的重要平臺(tái)，也變成了信息共享的關(guān)鍵渠道。高中語文教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的教育資源和教育信息，攻克讀、賞、寫結(jié)合教學(xué)中的資源難題，不斷拓展文言文學(xué)習(xí)資源。

以《過秦論》的教學(xué)為例，本篇文言文的閱讀重點(diǎn)在于理解寫作背景和寫作目的，尋找新的關(guān)聯(lián)文言文資源并學(xué)習(xí)其閱讀方法；探究鑒賞重點(diǎn)在于“多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的語言風(fēng)格的運(yùn)用，使文章顯得氣勢(shì)非凡，而又深刻”；讀寫教育的重點(diǎn)在于模仿其論證方式和論證結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造合格的議論文。

教師需要從這三個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生整合關(guān)聯(lián)文言文資料，并準(zhǔn)備5-10分鐘的微課對(duì)賈誼創(chuàng)作背景、文章內(nèi)容、主要觀點(diǎn)進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鑒賞文本語言風(fēng)格；最后，指導(dǎo)學(xué)生疏通文意，將其轉(zhuǎn)化為一篇白話議論文進(jìn)行賞析，并結(jié)合論證方法，選擇另一主題進(jìn)行仿寫，落實(shí)文言文學(xué)習(xí)在豐富學(xué)生知識(shí)積累上的積極作用。

五、要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，延伸教學(xué)范圍

高中生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，對(duì)內(nèi)容復(fù)雜、難度較大的作業(yè)缺乏興趣和積極性，同時(shí)自身實(shí)踐能力和探究能力強(qiáng)，要求語文教師結(jié)合讀、賞、寫教學(xué)目標(biāo)和高中生實(shí)際情況對(duì)語文閱讀作業(yè)、鑒賞作業(yè)和寫作作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，特別要關(guān)注閱讀類、探究類作業(yè)的布置，實(shí)現(xiàn)讀、賞、寫一體化教學(xué)，延伸教學(xué)范圍。

教師在進(jìn)行《蘭亭集序》的教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合文言文內(nèi)容，為學(xué)生布置探究鑒賞類讀寫作業(yè)：搜索關(guān)于“序”的文體資料，對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行疏通，整理出地點(diǎn)、時(shí)間、事件、情感等線索，并對(duì)自己喜歡的句子進(jìn)行鑒賞，并主動(dòng)閱讀“序”的其他著作，寫一個(gè)簡(jiǎn)短的閱讀匯報(bào)。通過這種方式，兼顧閱讀教學(xué)目標(biāo)、語文鑒賞教學(xué)以及寫作教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

高中生是貫穿整個(gè)語文教學(xué)過程的重要主體，也是讀、賞、寫課堂的重要主體。對(duì)于處在特殊發(fā)展階段的高中生來說，自主閱讀、探究鑒賞、讀寫一體的有機(jī)結(jié)合，既有利于豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備、擴(kuò)大閱讀量，又有助于提高語文鑒賞能力和探究能力，形成較高語文素養(yǎng)，解決語文學(xué)習(xí)、特別是文言文學(xué)習(xí)的困難。廣大語文教師要始終堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，在實(shí)踐基礎(chǔ)上把讀、賞、寫教學(xué)和層次化教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教育資源以及作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)相結(jié)合，全方位、多角度構(gòu)建讀、賞、寫相一致的課堂教學(xué)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。