中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效性探析

◎楊秀琴

作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以自身獨(dú)有優(yōu)勢，在中學(xué)語文教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐表明，要有效開展好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，切實(shí)提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效性，必須正確認(rèn)識和處理好五大關(guān)系，做到三個同步。

一、正確認(rèn)識和處理好五大關(guān)系

（一）課前自主學(xué)習(xí)與課中互動交流的關(guān)系

從教學(xué)論視角看，翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，其最突出的外在特征是“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要順利開展，最根本的是要組織好學(xué)生課前深度自主學(xué)習(xí)和課上有效互動交流。

1.打牢學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵不是課后的強(qiáng)化與鞏固，而是課前的學(xué)習(xí)思考，扎實(shí)有效的課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂能成功“翻轉(zhuǎn)”的前提和基礎(chǔ)。在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師在課前自主學(xué)習(xí)階段，要著眼于服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對學(xué)法指導(dǎo)、資料推送、督促檢查這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極開展教學(xué)案例庫、試題庫、網(wǎng)絡(luò)平臺等建設(shè)，在課前提供給學(xué)生授課提綱、微課程、閱讀書目、學(xué)習(xí)任務(wù)單等豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出明確要求，并通過嚴(yán)格的督促檢查，不斷提高自主學(xué)習(xí)的效果；同時，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式和學(xué)習(xí)評價方式，更加看重學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和課堂的表現(xiàn)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使其卯足勁自覺主動地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。對此，學(xué)生感慨說：“我們上語文課前也必須‘備’好課：研讀教材、觀看視頻、查閱資料、梳理問題、撰寫課堂發(fā)言材料，忙著且快樂著！”

2.抓好課堂交流討論環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂上的互動研討，不是單純“教”或“學(xué)”的過程，而是深度挖掘和思考提升的過程。學(xué)生最重要的行為不是聽課，而是思考。如在語文課堂上，原來大部分用來講授的時間，變?yōu)橐詫W(xué)生匯報、交流和討論為主，學(xué)生在自主思考基礎(chǔ)上理性交流，提出自己的看法、闡述自己的思想、評述他人的觀點(diǎn)，課堂上思想激蕩、觀點(diǎn)交鋒，思想之花不斷綻放，成了思想的盛宴。在整個課程活動中，學(xué)生全面參與教學(xué),彰顯了教學(xué)中的主體性地位。正如一教師所說：“翻轉(zhuǎn)課堂使語文教學(xué)從灌輸走向互動，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動思考，極大增強(qiáng)了教學(xué)效果?！?/p>

（二）學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系

中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)須遵循教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”相結(jié)合的理念，使之教學(xué)成為“教”“學(xué)”雙方創(chuàng)造性勞動的過程。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需自主掌控學(xué)習(xí)，是主動內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)者。從這個角度說，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是回歸教學(xué)活動的邏輯起點(diǎn)；推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，就在于能否真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之“自覺自主”地學(xué)習(xí)。

中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程都要堅持以生為本理念，把學(xué)生的主體性擺在首位，注重喚醒學(xué)生內(nèi)心潛藏著的學(xué)習(xí)責(zé)任感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，通過目標(biāo)驅(qū)動、資源驅(qū)動、問題驅(qū)動、方法驅(qū)動，使其真正“動”起來、“忙”起來。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文方向明、思路清、動力足，在課前自主學(xué)習(xí)階段，按教師要求認(rèn)真研讀教材、觀看視頻、查閱資料、梳理問題等，從而帶著思考、帶著觀點(diǎn)、帶著問題進(jìn)入課堂；在課中討論交流中，能夠分析觀點(diǎn)、探討問題、深化思考，從而真正觸及心靈、實(shí)現(xiàn)精神建構(gòu)。

2.充分彰顯教師的主導(dǎo)作用

在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，凸顯了學(xué)生的主體作用，教學(xué)從灌輸走向了互動，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動思考，這對教師的主導(dǎo)提出了更高要求。教師必須積極提升自己“導(dǎo)”的藝術(shù)，更加智慧地發(fā)揮主導(dǎo)作用。具體說來，需要著力在思想引領(lǐng)、興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)、作品詮釋、自信傳遞等方面彰顯教師的主導(dǎo)作用。

把握語文課堂的正確方向。注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)愛黨、愛國、愛民的情感，是語文教學(xué)的一項重要功能。列寧說得好：“在任何學(xué)校里，最重要的是講課的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全只能由講課人員來決定。任何‘監(jiān)督’、任何‘領(lǐng)導(dǎo)’、任何‘教學(xué)大綱’、‘章程’等對講課人員來說都是空談。任何監(jiān)督、任何教學(xué)大綱等等，絕對不能改變由講課人員所決定的講課的方向?！盵1]因此，在教學(xué)中，教師要把握正確的方向，讓自己積極、健康的價值觀對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如列寧所說：“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”[2]如上所述，中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的根本，得益于學(xué)生課前深度自主學(xué)習(xí)和課上有效互動交流，而這都有賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性的充分調(diào)動?！半m然受教育者的主動性不單取決于教育者的影響，就教育過程而論，調(diào)動學(xué)生主動性是衡量教師主導(dǎo)作用的最重要的尺度之一?！盵3]教師要善于運(yùn)用多種方式，使學(xué)生真正“動”起來、“忙”起來。

強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。正如葉圣陶所說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！盵4]在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要注重啟迪，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，尤其是教會其自主學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中，教師要善于通過有效的學(xué)法指導(dǎo)、資料推送、督促檢查等，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；在課堂討論中，教師要善于通過營造民主平等氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、善于表達(dá)自己主張、批駁別人觀點(diǎn)，對學(xué)生的模糊甚至錯誤的認(rèn)識及時予以澄清，切實(shí)發(fā)揮好價值引領(lǐng)作用。如教學(xué)《詩經(jīng)?關(guān)雎》時，可提出如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》的第一篇，被譽(yù)為“中國第一情詩”?！墩撜Z》評價《關(guān)雎》“樂而不淫，哀而不傷”，那么我們應(yīng)該怎樣理解孔子所說：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷”這一特點(diǎn)呢？然后引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真解讀、深入思考、討論交流的基礎(chǔ)上達(dá)成共識。

（三）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的同時，根據(jù)內(nèi)容反復(fù)地與教師、同學(xué)互動交流，以擴(kuò)展、創(chuàng)造深度知識。因此，在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，須處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

1.自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

課前自主學(xué)習(xí)要鼓勵學(xué)生通過自己的獨(dú)立探索、思考，提出自己的看法主張，形成自己的思想觀點(diǎn)，從而在課堂討論中分享交流自己的思想，有效評價別人的觀點(diǎn)。如為體會小說的人性之美，小說《邊城》節(jié)選13至15三章，描寫情竇初開的翠翠，與天保、儺送兩兄弟間的愛情糾葛以及因祖父過分關(guān)心而導(dǎo)致的愛情波折。對于該課教學(xué)，課前讓學(xué)生自主閱讀節(jié)選中精美語句、語段，獨(dú)立探索、思考，提出自己的看法主張，形成自己的思想觀點(diǎn)，在課堂討論中分享交流，在學(xué)生互評、老師點(diǎn)評中進(jìn)一步認(rèn)識到：翠翠在成長中少了乖巧，多了沉思；少了歡聲，多了靦腆，對愛情的渴盼此刻成了占據(jù)心靈的事。在對愛情的希冀、猜測交織中，折射出人性的美，一種超乎自然的人類本性。

2.合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的提升

在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生既要根據(jù)實(shí)際情況，自己掌控學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要利用班級QQ、微信、學(xué)習(xí)通等溝通交流平臺，針對學(xué)習(xí)中存在的問題，及時與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，互相解疑釋惑、分享學(xué)習(xí)心得；在課堂討論中，學(xué)生既要充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又要善于聽取同學(xué)的意見與建議，甚至是批評，在相互學(xué)習(xí)中共同提高。如在教學(xué)《勸學(xué)》一文時，可在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞“讀書的意義與作用”這一主題展開討論，在同學(xué)們充分交流、討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識：讀書的意義與作用是無容置疑的，作為新時代中學(xué)生，要用“大我”的情懷去追尋意義，引領(lǐng)人生不斷邁上新的高度，立志要在發(fā)奮讀書中成就有價值的人生。

（四）微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)系

為了讓學(xué)生課前更好地學(xué)習(xí)，教師需將錄制好的教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生。這樣一來，不少人誤認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂必須是教師錄制微視頻，并運(yùn)用于教學(xué)，于是，將大量精力放在學(xué)習(xí)錄制技術(shù)、錄制微視頻上。這實(shí)際是對翻轉(zhuǎn)課堂的淺層次認(rèn)識，甚至是誤解。如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是“先學(xué)后教”，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識獲取與知識內(nèi)化這兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行了顛倒，故而又稱“顛倒課堂”，其最根本的是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在信息形式多樣化的今天，學(xué)生可以非?？旖莘奖愕孬@取各種學(xué)習(xí)資料，微視頻并非是唯一的方式 ，如電子文檔、圖形、音頻、動畫、思維導(dǎo)圖等等。因此，在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不必刻意去追求如何錄制好微視頻，應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，采取靈活的方式向?qū)W生推送資源，把更多精力放在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上。

（五）課程教材與課程資源的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底打破了傳統(tǒng)的一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)模式，尤其是在大數(shù)據(jù)時代，課程資源內(nèi)容更加豐富多彩、獲取更加快捷方便，這使中學(xué)語文教學(xué)不能拘泥于課程教材“照本宣科”。這就需要教師在課程再造過程中因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，既堅守好教材這個根本，又與時俱進(jìn)地增加新內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容“活”起來。

在中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要善于就地取材，將身邊蘊(yùn)藏的地域文化轉(zhuǎn)化為教育資源，豐富和拓展語文教學(xué)內(nèi)容。對中學(xué)語文教學(xué)而言，地域文化具有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升人文素養(yǎng)等獨(dú)特功能。教師要借助技術(shù)上的便利，利用微視頻的方式制作校本教材，成本低、快捷高效；要借助就地取材的便利，利用地域文化貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生情感和認(rèn)知上的共鳴等特點(diǎn)，用好用活地域文化。

二、切實(shí)做到“三個同步”

有效提升中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)效性，須高度重視和切實(shí)做到“三個同步”，即與教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升同步、與學(xué)校制度規(guī)定改革同步、與學(xué)生課外活動開展同步。

（一）與提高教師自身素養(yǎng)同步

就一次成功的中學(xué)語文課堂教學(xué)而言，合理科學(xué)的教學(xué)形式固然不可忽視，但教師自身的語文修養(yǎng)，以及對語文教材體系、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握程度等，則是保證教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。再完美的教學(xué)設(shè)計，離開了教師科學(xué)準(zhǔn)確的引導(dǎo)和深入淺出的闡釋，就好比費(fèi)盡心機(jī)鋪好了回家的路，卻最終發(fā)現(xiàn)路的盡頭不是自己的家。因此，有了高素質(zhì)的語文教師才有好的語文教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對教師自身素養(yǎng)提出了更高要求，要求教師首先要練好內(nèi)功，不斷拓寬自己的知識面，提升自己的學(xué)養(yǎng)，真正做到在本專業(yè)知識上的“專”，在其他學(xué)科上的“博”，在教學(xué)設(shè)計上的“精”，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，精心打造好自己的每一堂課，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從低境界的安靜、問答，向高境界的對話、質(zhì)疑、爭論躍升。

（二）與學(xué)校制度規(guī)定改革同步

一個學(xué)校的制度規(guī)定等因素，如學(xué)生學(xué)業(yè)的考核方式、教師教學(xué)的評價方式等，都不同程度地影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的實(shí)施和推廣，有賴于學(xué)校這些制度規(guī)定的配套改革，否則，既難以達(dá)到預(yù)期效果，也很難堅持下去。如前所述，中學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)資料，找出問題、形成自己觀點(diǎn)，從而在課堂上的相互交流爭辯中找到答案、解決疑惑、修正見解，這就需要學(xué)校制定出臺相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)制度，使語文自主學(xué)習(xí)從“軟任務(wù)”變成“硬要求”，推動學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）與學(xué)生課外活動開展同步

課外活動對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的作用，將課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，將極大地提升教學(xué)效果，推動學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。為推動學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，應(yīng)組織開展形式多樣的語文自主學(xué)習(xí)活動。一是構(gòu)建立體化的中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)平臺。著眼于服務(wù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用中學(xué)語文專題網(wǎng)站、班級QQ群或微信群、學(xué)習(xí)通、雨課堂等，及時為學(xué)生自主學(xué)習(xí)推送豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。二是多形式開展語文自主學(xué)習(xí)活動。如組織學(xué)生接力誦讀文學(xué)著作，開展“閱讀·思考·對話”系列讀書沙龍活動，講述民族民間故事活動等，推動學(xué)生在參與中感悟語文的無窮魅力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在熱情。