微課對高中語文教學(xué)的意義及優(yōu)化策略

◎陳 龍

進入新時代，信息技術(shù)日益成為提高高中教學(xué)有效性的重要教育媒介，特別是近年來微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課堂資源的引入，使得高中教學(xué)課堂日益呈現(xiàn)出多元化趨勢。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻以及與之相關(guān)聯(lián)的輔助性教學(xué)資源，對于時間有限、內(nèi)容繁多的高中語文教學(xué)課堂來說，科學(xué)應(yīng)用微課在提升教學(xué)效果方面具有重要意義。但在教學(xué)實踐活動中，受教育資源、教育環(huán)境和教育模式影響，微課的應(yīng)用還存在較大問題，影響高效語文課堂的構(gòu)建，需要廣大語文教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況探索微課高效應(yīng)用方式。

一、微課對高中語文教學(xué)的意義

微課往往圍繞一個或幾個知識點展開，注重在復(fù)雜知識體系中總結(jié)重點內(nèi)容并以此為中心進行延展或深入講解。因此，語文教師結(jié)合文本或單元主題科學(xué)選擇微課內(nèi)容，不僅有助于明確文本或單元主題，還有助于加深學(xué)生對主旨、思想感情、寫作手法等教學(xué)目標(biāo)的理解，給予學(xué)生積極指導(dǎo)和重要參考。

微課的獲取形式是多種多樣的，高中語文教師不僅可以從網(wǎng)絡(luò)平臺、教輔資源、教育機構(gòu)獲取微課，還可以通過與其他教師自主錄制微課資源，教師通過整合微課資源不僅能夠幫助拓展教學(xué)內(nèi)容，還可以通過輔助性的教學(xué)資源來延伸學(xué)生知識面，在知識教學(xué)過程中積累學(xué)習(xí)素材，使得學(xué)生在有限的課堂時間中接觸更多知識內(nèi)容。

新課改背景下，高中教育對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求包括知識能力、鑒賞能力、語文文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力等多方面的內(nèi)容，對語文教學(xué)提出更高要求。在引進微課資源的過程中，教師能夠根據(jù)不同的教育目的選擇不同側(cè)重點的微課，提高教學(xué)針對性，攻克傳統(tǒng)教學(xué)過程中重知識而輕素養(yǎng)的問題；與此同時，微課的展開形式更多依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主積累，教師在這個過程中僅扮演串聯(lián)者、引導(dǎo)者的角色，有助于把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。

二、微課教學(xué)存在的實際問題

微課是延展課堂教學(xué)的重要手段，教師在微課應(yīng)用過程中發(fā)揮主導(dǎo)性作用，但微課資源和內(nèi)容的選擇仍然要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為本、以教學(xué)內(nèi)容為依托，從而落實微課教學(xué)的積極作用。但在高中語文教學(xué)實踐上，部分教師選擇的微課資源缺乏重點、與文本或與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的匹配度不高，使得微課選擇呈現(xiàn)出缺乏科學(xué)性的特征。

視頻時間短、不同課程有不同的側(cè)重點是微課資源的重要特征，在高中語文微課教學(xué)過程中，由于語文教學(xué)包含文本閱讀、古詩詞教學(xué)、文言文教學(xué)、寫作教學(xué)等多元內(nèi)容，部分教師在利用微課滲透語文知識的過程中出現(xiàn)兩種錯誤傾向：一是關(guān)注知識教學(xué)、過多占用課堂時間而忽視微課的重要作用，使得微課實際使用率較低；二是結(jié)合微課視頻短小的特征，在單元教學(xué)中使用微課過多，忽視不同微課之間的知識銜接，給予學(xué)生較少的時間進行自主學(xué)習(xí)、自主反思和學(xué)習(xí)反饋，影響教學(xué)實際效果。

微課不僅具有拓展課堂教學(xué)資源的重要作用，還具有形式新穎、內(nèi)容豐富的重要特點，能夠與其他教學(xué)活動相互配合，活躍課堂氛圍、構(gòu)建兼具趣味性與科學(xué)性教學(xué)課堂。但由于部分語文教師缺乏對微課應(yīng)用方式的探索，微課的實際應(yīng)用形式較為單一，沒有與其他教學(xué)方式有機結(jié)合起來，難以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣上的重要作用，使得微課教育脫離學(xué)生語文興趣。

三、高中語文教學(xué)中微課教學(xué)的優(yōu)化

（一）形成校際教育合力，加快微課教學(xué)平臺構(gòu)建

在高中語文教學(xué)中引進微課不僅是教師的責(zé)任，更是學(xué)校主體應(yīng)該關(guān)注的重要問題，特別是在新時代教育背景下，互聯(lián)網(wǎng)平臺的構(gòu)建給予學(xué)校整合教育資源、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、更新教育媒介的全新選擇，學(xué)校更應(yīng)該關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育資源，特別是微課資源的整合和應(yīng)用，探索新的合作模式，形成校際教育合力，為加快微課教學(xué)平臺構(gòu)建，為教師應(yīng)用高質(zhì)量微課提供硬性條件。要形成校際合力，首先要求學(xué)校之間達成關(guān)于微課資源共享、教育信息共享的重要共識，在信息技術(shù)方面尋求合作，開發(fā)共同享有、共同使用、共同豐富的微課資源庫；其次，學(xué)校之間還應(yīng)該定期舉辦教育合作活動，邀請具有微課教學(xué)經(jīng)驗的語文教師分享教學(xué)成果、展示教學(xué)案例，相互汲取經(jīng)驗，提高語文教師應(yīng)用微課的能力和水平，通過相互合作，共同為高中生構(gòu)建高質(zhì)量語文微課教學(xué)課堂。

（二）整合語文教師隊伍，共同開發(fā)微課資源

微課的形式是多種多樣的，資源獲取的方式也是多種多樣的，教師不僅能夠運用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有微課資源，還可以結(jié)合學(xué)生實際情況與課堂教學(xué)進度自主設(shè)計、錄制微課。這就要求學(xué)校整合語文教師隊伍，從提高教師的綜合素質(zhì)做起，鼓勵語文教師共同開發(fā)微課資源。在實際錄制過程中，教師可以采取“電腦錄制+PPT講解”模式，將一個完成的課程教學(xué)PPT分解為不同的板塊突出不同教育內(nèi)容，錄制微課講解視頻，在學(xué)生跟隨PPT學(xué)習(xí)的過程中實時運用微課，強化學(xué)生教學(xué)效果；也可以采取“手機錄制+課外拓展”模式，利用電腦整合與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外信息，并通過手機將相關(guān)資料的解讀錄制下來，整合成單元教學(xué)資料包，讓學(xué)生在熟悉的講課方式中集中注意力，接受教師通過微課施加的積極教育影響。

四、高中語文教學(xué)微課的創(chuàng)新利用

（一）要探索“微課+層次化教育”，提高科學(xué)性

“微課+層次化教育”是針對微課資源選擇缺乏科學(xué)性的問題提出的，要求教師在選擇微課資源的過程中始終堅持學(xué)生為本的主體導(dǎo)向原則，根據(jù)學(xué)生實際的理解能力、語文基礎(chǔ)選擇微課資源，特別需要關(guān)注不同能力層次學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的不同問題，增強微課教學(xué)實效。

教師需要根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)和能力將學(xué)生劃分為以下三個層次：（1）具備一定語文基礎(chǔ)、能夠跟上微課教學(xué)的節(jié)奏，找到自己的問題；（2）語文基礎(chǔ)較好，在微課學(xué)習(xí)過程中能夠集中精力完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解微課內(nèi)容；（3）語文素養(yǎng)較高，不僅能夠完成微課教學(xué)目標(biāo)，還能夠根據(jù)自身情況自主拓展，提出新的語文問題。其次，教師要注意在播放不同微課的過程中，對這三個層次的學(xué)生予以針對性指導(dǎo)，保證每個學(xué)生都能學(xué)有所得，從而達到最終教育目的。

以《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的教學(xué)為例，教師首先要明確知識目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)：了解新聞評論的文體特征，掌握基本的寫作方法；理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)多種論證方法相結(jié)合的寫作方法，著重理解“引證法”；深入理解工匠精神的內(nèi)涵及其作用，傳承工匠精神，體會其在當(dāng)代的現(xiàn)實意義。并以此為依據(jù)選擇講解新聞評論文體、本文寫作方法、工匠精神內(nèi)涵的微課，分別在課前、課中、課尾為學(xué)生展示，在這個過程中著重關(guān)注知識目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的銜接，一方面為較低能力層次同學(xué)解決關(guān)于新聞評論和寫作方法的問題，一方面關(guān)注較高層次同學(xué)對工匠精神的理解和認(rèn)識。

（二）要探索“微課+知識銜接教育”，提高全面性

“微課+知識銜接教育”是針對微課具有分散性和整體性相結(jié)合的重要特征來說的，分散性是指微課的各個部分都是獨立的知識點，整體性是指不同的微課都是以服務(wù)某一教學(xué)模塊、強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的。高中語文教師在應(yīng)用微課過程中必須充分意識到微課在銜接前后知識點上的重要作用，強調(diào)微課教學(xué)的整體性和全面性，引導(dǎo)學(xué)生建立起不同知識內(nèi)容之間的雙向關(guān)系，幫助學(xué)生牢固語文知識基礎(chǔ)。

比如，教師在進行《琵琶行并序》的教學(xué)中，可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的關(guān)于“高山流水”的故事，首先為學(xué)生展示一段5分鐘左右的微課，引發(fā)學(xué)生思考：“音樂和作者的情感有什么關(guān)系？”然后引入《琵琶行》正文，通讀文章、梳理文言文結(jié)構(gòu)和大致意思，提出問題：

（1）《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？

（2）通過敘事塑造了哪幾個人物形象？他們的共同點是什么？

然后為學(xué)生播放關(guān)于這一層次的教學(xué)微課，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得出答案：文章主要記敘詩人謫居江州，月夜送江邊，巧遇琵琶女之事；主要人物是琵琶女和詩人，其共同點是“同是天涯淪落人”；需要我們重點掌握的是音樂描寫的語句。通過課前預(yù)設(shè)建立起前后知識點的銜接，通過教師提問建立起整篇文章知識內(nèi)容的銜接，強化學(xué)生對文本的理解。

（三）要探索“微課+情景創(chuàng)設(shè)”，提高感染力

作為視頻形式的教學(xué)資源，微課不僅是知識教學(xué)的重要工具，也是利用其豐富的內(nèi)容活躍課堂氛圍、提高語文教學(xué)感染力的重要媒介。在高中語文教學(xué)課堂上，針對部分語文教師應(yīng)用微課中存在的缺乏形式創(chuàng)新的問題，教師可以從“微課+情景創(chuàng)設(shè)”模式的探索入手，利用與教學(xué)內(nèi)容、主題相一致的輔助性教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮教育環(huán)境和教育氛圍對高中生語文學(xué)習(xí)效果的強化作用。

以《拿來主義》的教育為例，首先教師需要根據(jù)高中生對魯迅先生“棄醫(yī)從文”較為熟悉的情況，結(jié)合本篇文章的寫作背景，在與文章內(nèi)容相關(guān)的微課資源中選擇出與當(dāng)時社會狀況、特別是與對待中外文化有關(guān)的解說視頻，在上課鈴響后播放給學(xué)生，讓學(xué)生立足當(dāng)時社會背景討論“拿來主義”的含義，然后在濃厚的課堂氛圍中帶領(lǐng)學(xué)生進行文本閱讀，整理出“①批判閉關(guān)主義，送去主義②禮尚往來，首提拿來主義③送去主義危害④指出拋來、拋給、送來都不是拿來……”等主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)魯迅先生論證思路的過程中形成關(guān)于文化借鑒與文化創(chuàng)新的重要認(rèn)識，促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

（四）要探索“微課+活動設(shè)計”，提高吸引力

“微課+活動設(shè)計”是針對微課缺乏與其他教學(xué)活動的融合而提出的，這一模式的核心是找到應(yīng)用微課和設(shè)計教學(xué)活動的交叉點，在活動之中滲透微課或利用微課設(shè)計教育活動，讓學(xué)生在參與的過程中加深對微課內(nèi)容的理解和記憶，提高微課教學(xué)實效。教師在探索這一模式時，要始終以學(xué)生語文興趣為導(dǎo)向，將學(xué)生自主意識和能動作用放在首位，鼓勵學(xué)生積極參與微課教學(xué)活動，提高高中語文教學(xué)課堂吸引力。

教師可以將微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂進行有機結(jié)合。高中生作為語文學(xué)習(xí)的主體，接觸網(wǎng)絡(luò)信息的途徑是多種多樣的，可以發(fā)揮主觀能動性自主選擇微課資源和相關(guān)教輔資料，在課堂展示和交流的過程中豐富學(xué)生知識積累。以《虞美人》的教學(xué)為例，教師在正式授課前，可以為學(xué)生布置探究任務(wù)：自行查找關(guān)于《虞美人》的教學(xué)視頻，在寫作背景、作者生平、詩歌鑒賞、關(guān)聯(lián)作品中尋找一個感興趣的內(nèi)容進行資料拓展，形成一篇簡短的學(xué)習(xí)記錄，在第二天結(jié)合微課展示給其他同學(xué)。教師可以將選擇同一內(nèi)容的學(xué)生劃分為一個小組，不同小組派代表上臺展示整合的視頻和資料，融合自己對詩歌的獨特理解，并結(jié)合生生互評，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生展示過程中出現(xiàn)的知識性錯誤，在活躍課堂氛圍的同時發(fā)揮微課教學(xué)的重要作用。

教師還可以將微課資源設(shè)計《微課學(xué)習(xí)伴我行》的分享交流活動，鼓勵學(xué)生在日常上課過程中記錄自主學(xué)習(xí)心得、微課給自己學(xué)習(xí)生活帶來的影響和變化、利用微課解決的特殊問題，還可以對教師提出微課教學(xué)的相關(guān)建議，通過這種方式提高學(xué)生對微課的關(guān)注度和注意力，并借助定期的分享和評價尋找微課應(yīng)用過程中存在的問題，進一步形成微課教學(xué)反饋。

（五）要探索“微課+教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計”，擴大影響力

完整的高中語文教學(xué)課堂包括課前預(yù)習(xí)、目標(biāo)制定、內(nèi)容教學(xué)、教學(xué)評價、課后作業(yè)布置等相互銜接的環(huán)節(jié)，在教學(xué)實踐中，微課往往更多應(yīng)用于內(nèi)容教學(xué)方面，在課前預(yù)習(xí)、課后鞏固環(huán)節(jié)實際應(yīng)用率較低，特別是新課改背景下，鞏固學(xué)生知識、提高學(xué)生素養(yǎng)、構(gòu)建完整教學(xué)課堂的重要性越來越突出，要求廣大語文教師關(guān)注到微課在完整教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，全方位提高微課教學(xué)的吸引力和影響力。

教師可以將微課應(yīng)用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課視頻可以在學(xué)生有效預(yù)習(xí)工作中的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生在觀摩前置性微課的過程中找到問題和難點，自主預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)；其次，教師可以發(fā)揮微課在鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容上的重要作用，把微課應(yīng)用于作業(yè)布置環(huán)節(jié)，針對傳統(tǒng)語文作業(yè)布置中存在的形式單一、難以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題，把微課與實踐性語文作業(yè)、探究性語文作業(yè)相結(jié)合，提高作業(yè)趣味性。

以《燭之武退秦師》的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計為例，教師要結(jié)合“賞析人物形象，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的才能；學(xué)習(xí)燭之武國難當(dāng)頭，不計個人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)”的教育目的，在班級微信群中分享關(guān)于當(dāng)時的時代背景、燭之武個人的歷史記載等為主要內(nèi)容的微課資源，引導(dǎo)學(xué)生從微課資源中汲取有效信息梳理文言文內(nèi)容、找到難以理解的字詞句，在第二天上課時結(jié)合教師的講解進行解決。

語文教師在運用微課展開課堂教學(xué)時要以學(xué)生為本，全方位發(fā)揮微課在高中語文教學(xué)中的積極作用，提高語文教學(xué)科學(xué)性和現(xiàn)代化水平。