整本書(shū)閱讀理念下探究初中名著導(dǎo)讀教學(xué)

◎張淑英

閱讀是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界，接受文化熏陶的重要方式。整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中備受關(guān)注，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中增加了“名著導(dǎo)讀”板塊，這無(wú)一不在彰顯閱讀在語(yǔ)文課程中的重要性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！泵鴮?dǎo)讀教學(xué)可以幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，提高閱讀量。結(jié)合整本書(shū)閱讀理念開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)，既可以幫助學(xué)生理清名著文本的閱讀思路，鍛煉他們的思維，提升文學(xué)鑒賞能力，又能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、明確名著導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)整本書(shū)閱讀價(jià)值

名著導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間想要達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有推動(dòng)作用。名著導(dǎo)讀板塊作為語(yǔ)文教材的重要組成部分，與普通課文有著本質(zhì)上的區(qū)別，該板塊是以整本書(shū)閱讀為基礎(chǔ)的教學(xué)。為了充分發(fā)揮整本書(shū)閱讀的價(jià)值，教師應(yīng)深入分析名著導(dǎo)讀教學(xué)，結(jié)合教育發(fā)展制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。

不同年齡段的學(xué)生閱讀能力不同，對(duì)于名著的理解能力也存在差異。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重語(yǔ)文學(xué)科的人文性。為此，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要參考以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生喜歡上閱讀，提高學(xué)生整本書(shū)閱讀能力，激發(fā)他們對(duì)名著閱讀的欲望；教授閱讀方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)“對(duì)癥下藥”，根據(jù)名著類(lèi)型轉(zhuǎn)換閱讀方法，提高閱讀效率；培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生日常生活中的一部分。

教師在開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要注重與學(xué)生溝通，以他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。只有充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠明確后續(xù)教學(xué)目標(biāo)。為此，教師需從日常教學(xué)出發(fā)，觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生作業(yè)完成情況，整本書(shū)閱讀情況，以及對(duì)名著導(dǎo)讀的態(tài)度等等。當(dāng)教師了解學(xué)生的綜合閱讀能力后，便可以在此基礎(chǔ)上融合上文所提的三點(diǎn)目標(biāo)，制定合理的名著導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)。為教師以整本書(shū)閱讀理念為基礎(chǔ)，開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)提供指導(dǎo)方向。

二、制定名著導(dǎo)讀教學(xué)計(jì)劃，選擇整本書(shū)閱讀文本

名著導(dǎo)讀教學(xué)不應(yīng)該是盲目的，教師需要制定教學(xué)計(jì)劃，選擇適合初中生的閱讀文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，為名著導(dǎo)讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。但學(xué)生所擁有的名著閱讀時(shí)間與課程標(biāo)準(zhǔn)要求存在沖突，無(wú)法保證名著導(dǎo)讀教學(xué)高效開(kāi)展。對(duì)此，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定名著導(dǎo)讀教學(xué)計(jì)劃。即從不同學(xué)年名著導(dǎo)讀的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)方法三個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行協(xié)調(diào)，保證學(xué)生都能擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生感受名著的魅力。在制定計(jì)劃期間，尤其要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，保證發(fā)揮教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性。

初一階段的學(xué)生還未形成閱讀習(xí)慣，對(duì)整本書(shū)閱讀不了解，對(duì)此教師應(yīng)選擇篇幅較短，內(nèi)涵淺顯的名著進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)鍛煉學(xué)生，促使他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。另外，教師可以為學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，如摘抄、批注、寫(xiě)讀后感等。教師除了要根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃，還要考慮名著內(nèi)容對(duì)教學(xué)計(jì)劃的影響。以《朝花夕拾》為例，這是魯迅先生創(chuàng)作的一本回憶性散文集，文本中記錄了魯迅先生對(duì)往事的追憶，對(duì)故人的思念。其中不僅有學(xué)生熟悉的《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，還有《狗·貓·鼠》《范愛(ài)農(nóng)》等等。每一篇散文都蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，讀者既可以從中感受到童趣，又能夠了解魯迅先生的思想。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，《朝花夕拾》對(duì)他們具有一定的啟發(fā)作用。但因?yàn)樯⑽膬?nèi)容的年代背景久遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)遇到很多難以理解的問(wèn)題。對(duì)此，需要教師在制定名著導(dǎo)讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將這些問(wèn)題考慮進(jìn)去，以劃分主題、設(shè)計(jì)專(zhuān)題等方式開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

在選擇整本書(shū)閱讀文本時(shí)，教師不僅要選擇《朝花夕拾》這種篇幅小，符合學(xué)生實(shí)際情況的文本，還要選擇對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用的文本。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，小說(shuō)主人公保爾歷經(jīng)磨難后仍意志頑強(qiáng)，勇于面對(duì)生活中的苦難。學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠從字里行間“看”到保爾，感受到他的精神。此種閱讀經(jīng)歷，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇一些小說(shuō)類(lèi)、散文類(lèi)作品，保證名著導(dǎo)讀教學(xué)高效開(kāi)展。

三、創(chuàng)新名著導(dǎo)讀教學(xué)模式，提高整本書(shū)閱讀能力

隨著名著閱讀課程化的不斷發(fā)展，名著導(dǎo)讀教學(xué)逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分。但如何高效開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)，仍需要教師對(duì)此進(jìn)行探究，在此期間創(chuàng)新性的名著導(dǎo)讀教學(xué)模式層出不窮，推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的同時(shí)，提高了學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力。

（一）三管齊下，全面開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)

統(tǒng)編本所提出的“三位一體”閱讀體系，指的是“教讀”“自讀”以及“課外閱讀”三項(xiàng)內(nèi)容。其中“教讀”指的是教師教授學(xué)生正確且高效的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行閱讀，并提高閱讀能力。“自讀”指的是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并對(duì)閱讀文本進(jìn)行探究分析?！罢n外閱讀”則指的是教材中名著導(dǎo)讀板塊所推薦的文學(xué)作品。教師在對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，便可以從此角度出發(fā)，構(gòu)建“三位一體”閱讀教學(xué)模式。

1.教師要注重“教讀”

名著導(dǎo)讀板塊推薦的名著都是經(jīng)過(guò)層層篩選確定的片段，是整本名著中最為出彩的片段之一，也是最適合初中生閱讀的片段。為此，教師在“教讀”期間，要注重發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，結(jié)合名著片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的熱情。此時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，為學(xué)生做好示范，真正進(jìn)行名著閱讀，并深入了解和研究名著的內(nèi)容，與學(xué)生共同探討自己的見(jiàn)地。只有這樣，才能觸類(lèi)旁通，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中融入整本書(shū)閱讀理念。

“教讀”期間，教師需對(duì)所選名著進(jìn)行精講，設(shè)置閱讀課、賞析課以及討論課，保證學(xué)生掌握正確閱讀流程，提供閱讀效率。

教師與學(xué)生通過(guò)商討，最終確定選擇《海底兩萬(wàn)里》為整本書(shū)閱讀文本后，便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀期間能夠了解到潛艇的內(nèi)部構(gòu)造、外部形態(tài)以及動(dòng)力、原理、功能等專(zhuān)業(yè)的科學(xué)知識(shí)，還能結(jié)合文字描述感受海底世界的壯闊與精彩紛呈。但學(xué)生之間存在差異性，對(duì)長(zhǎng)篇科幻小說(shuō)感興趣的學(xué)生會(huì)積極閱讀整本書(shū)，而不感興趣的學(xué)生則缺乏閱讀積極性。對(duì)此，教師可以借助相同類(lèi)型的科幻電影《流浪地球》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其閱讀熱情，并教授學(xué)生正確閱讀科幻類(lèi)文本的方法。在賞析課及討論課中，教師要給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，讓他們?cè)诮涣鳒贤ㄖ懈惺苊奈膶W(xué)價(jià)值。

2.要引導(dǎo)學(xué)生“自讀”

名著導(dǎo)讀教學(xué)是針對(duì)學(xué)生開(kāi)展的，他們應(yīng)該積極參與，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本。從學(xué)生實(shí)際閱讀情況來(lái)看，想要實(shí)現(xiàn)“自讀”，仍需教師從中提供幫助。

初中生容易情緒化，興趣直接影響行為，學(xué)生讀不讀名著，能否讀好、讀完名著，都與興趣二字有關(guān)。青春期的孩子大多喜歡言情類(lèi)、武俠類(lèi)小說(shuō)，主動(dòng)選擇閱讀名著的學(xué)生極少。對(duì)此，教師需設(shè)計(jì)名著閱讀活動(dòng)，改變學(xué)生對(duì)名著的看法。

通過(guò)觀看影視作品、開(kāi)展表演活動(dòng)等方式加深學(xué)生對(duì)《西游記》等名著的了解，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。除此之外，還可以通過(guò)興趣遷移的方式進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生喜歡言情類(lèi)小說(shuō)，教師便著重講解《紅樓夢(mèng)》中的愛(ài)情故事，與學(xué)生一起探討寶玉、黛玉、寶釵之間的愛(ài)恨糾葛；學(xué)生喜歡武俠類(lèi)小說(shuō)，便引導(dǎo)學(xué)生觀看《水滸傳》中的俠肝義膽、壯志豪情。通過(guò)興趣遷移，使他們喜歡上名著閱讀，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自讀”。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“課外閱讀”

名著導(dǎo)讀是用名著片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，但單純閱讀一本名著，并不能對(duì)學(xué)生造成影響。教師還需擴(kuò)大導(dǎo)讀范圍，以整本名著為引，增加名著閱讀數(shù)量，落實(shí)課外閱讀。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬(wàn)里》時(shí)，除了為他們播放《流浪地球》影視作品，還可以為其推薦《三體》，讓他們?cè)陂喿x期間感受宇宙的奧秘，了解與黑洞相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

從“教讀”“自讀”“課外閱讀”三個(gè)角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，充分提高學(xué)生閱讀能力，使他們掌握更多不同的閱讀技巧，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自主閱讀，拓展閱讀范圍。學(xué)生在經(jīng)典名著的熏陶下，自身文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到提升。

（二）劃分主題，靈活開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)

名著導(dǎo)讀板塊為學(xué)生推薦了大批具有閱讀價(jià)值的名著，為實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在實(shí)際進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師過(guò)分重視名著選篇教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量減少。如果一味增加名著作品閱讀量，會(huì)增大學(xué)生的課業(yè)壓力，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。對(duì)此，可以改變閱讀教學(xué)模式，根據(jù)主題對(duì)名著作品進(jìn)行劃分，通過(guò)比較閱讀的方式增加閱讀量，提高名著導(dǎo)讀教學(xué)效率，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀。以主題劃分名著時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

結(jié)合名著內(nèi)容劃分主題。不同類(lèi)型的名著，內(nèi)容存在較大差異，同類(lèi)型的名著所表達(dá)的情感，所涉及的內(nèi)容存在類(lèi)似。以《朝花夕拾》為例，進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)分析會(huì)了解到，文章內(nèi)容多是魯迅先生結(jié)合實(shí)際經(jīng)歷創(chuàng)作的，以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行搜尋會(huì)發(fā)現(xiàn)，《艾青詩(shī)選》與《朝花夕拾》存在一定的相似性，同樣是由短篇作品集合而成，教師可以將其劃分為同一主題，并開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)。再者以《紅星照耀中國(guó)》為例，這是一篇以長(zhǎng)征精神、紅軍精神為內(nèi)核的名著作品，傳達(dá)的是積極向上的正能量。在對(duì)此類(lèi)作品劃分主題時(shí)，可以從精神內(nèi)容角度出發(fā)進(jìn)行分析?！堕L(zhǎng)征》是中國(guó)軍旅作家王樹(shù)創(chuàng)作的，兩部作品的主題存在一定相似性，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。

結(jié)合名著類(lèi)型劃分主題。初中語(yǔ)文教材中推薦的名著作品大多為小說(shuō)，一般內(nèi)容都是以故事主人公的經(jīng)歷為中心講述事情發(fā)展過(guò)程。以《西游記》為例，作品以唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚師徒四人為中心，講述了他們?nèi)〗?jīng)過(guò)程中發(fā)生的各種故事，以九九八十一難為線索，可以提煉出一條完整的故事脈絡(luò)。對(duì)此，教師可以為學(xué)生推薦《濟(jì)公傳》《紅樓夢(mèng)》等作品，讓學(xué)生借助遷移、對(duì)比等方法閱讀同主題類(lèi)型的名著，以主人公為中心尋找文章線索，提煉故事脈絡(luò)，豐富閱讀量的同時(shí)，可提高整本書(shū)的閱讀能力。

由此可以看出，“主題式”教學(xué)模式，可提高學(xué)生的閱讀效率，改變學(xué)生對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的看法，使他們能夠更系統(tǒng)、更全面地完成整本書(shū)的閱讀。

（三）設(shè)計(jì)專(zhuān)題，合作開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)

名著導(dǎo)讀教學(xué)不能單純拘泥于閱讀教學(xué)，初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，閱讀探究活動(dòng)的價(jià)值遠(yuǎn)大于單調(diào)閱讀。為此，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，要結(jié)合名著導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)題探究環(huán)節(jié)，提出具有探究意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在不同的閱讀專(zhuān)題進(jìn)行自主閱讀。

名著導(dǎo)讀教學(xué)初期，初中生閱讀能力存在不足，此時(shí)需要教師與學(xué)生共同構(gòu)建專(zhuān)題。在構(gòu)建師生閱讀專(zhuān)題期間，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，為推動(dòng)名著整本書(shū)閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

以《駱駝祥子》為例，老舍用生動(dòng)形象的文字語(yǔ)言塑造了一本極具生命力的作品，讀者在閱讀時(shí)能夠感受到那個(gè)時(shí)代背景下勞苦大眾的不易。初中生因?yàn)殚啔v不足，分析能力有限，所以需要教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，設(shè)置師生閱讀專(zhuān)題，對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀。

比如設(shè)計(jì)“人物性格分析”專(zhuān)題，在閱讀《駱駝祥子》時(shí)對(duì)祥子、虎妞等人物進(jìn)行詳細(xì)分析。祥子是小說(shuō)主人公，他是要強(qiáng)的、勤勞的，同時(shí)也是懦弱的。前期祥子對(duì)生活充滿(mǎn)希望，為了生活努力拉車(chē)，即便不幸患病也仍在堅(jiān)持，此時(shí)的他只希望可以擺脫寄人籬下的日子。經(jīng)過(guò)祥子的不斷努力，他湊夠了錢(qián)，買(mǎi)了輛屬于自己的新車(chē)，不怕辛苦，努力生活，遇到需要幫助的人，他也從不吝嗇，這也讓他收獲了自己的愛(ài)情，娶到了虎妞。但，因?yàn)樗愿衽橙酰鍪氯虤馔搪?，?dǎo)致他缺少朋友，被同行誤解。最后祥子之所以會(huì)變，不是因?yàn)樯疃分颈幌](méi)了，而是因?yàn)槟莻€(gè)黑暗的舊社會(huì)撲滅了他努力生活的熱情。祥子從年輕氣盛、充滿(mǎn)活力到萎靡不振、渾噩度日是必然，在那樣的時(shí)代背景下，勞苦大眾難以安身立命。教師與學(xué)生閱讀完整本書(shū)后，討論虎妞這一人物時(shí)，最先想到的形容詞便是“潑辣”?；㈡な擒?chē)廠劉四爺?shù)呐畠海饷渤舐?、粗俗兇悍，但?duì)祥子真心實(shí)意。讀者可以從虎妞身上看到很多矛盾點(diǎn)，她既是財(cái)主的女兒，又是車(chē)夫的妻子，她不講仁義，卻能將車(chē)廠管理得井井有條。通過(guò)師生共同分析，學(xué)生能夠深入了解名著作品內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到《駱駝祥子》不單是在描寫(xiě)祥子悲慘的命運(yùn)，更是在描寫(xiě)黑暗社會(huì)背景下所有底層人民的悲慘命運(yùn)。

另外，在討論、分析期間，學(xué)生可以掌握更多新的閱讀技巧，提高學(xué)生整本書(shū)閱讀能力。由此可以看出，“專(zhuān)題式”教學(xué)模式適合名著導(dǎo)讀教學(xué)。

整本書(shū)閱讀理念下開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，符合教育發(fā)展需要。另外，開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生整本書(shū)閱讀能力等具有推動(dòng)作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠重視，利用創(chuàng)新型教學(xué)模式提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。