強(qiáng)化語文單元整體設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化

◎黃 強(qiáng)

進(jìn)入到初中階段，語文課程的知識容量和知識點的聯(lián)系明顯增多，同時對學(xué)生各項語文技能的理解和應(yīng)用水平也提出了更高的要求。初中生雖然積累了一定的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但其思維方式仍具有很強(qiáng)的“點”式特征，普遍不擅長對既有學(xué)習(xí)成果的高維思考和整合運(yùn)用，這對他們的語文成績提升而言無疑是極為不利的。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中務(wù)必要樹立起鮮明的單元整體意識，從單元的高度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成對知識、技能內(nèi)容的梳理和有機(jī)框架的建立，并進(jìn)一步擴(kuò)大語文教學(xué)的內(nèi)容和效果維度，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)性優(yōu)化和擴(kuò)大。

一、依托單元整體教學(xué)法優(yōu)化學(xué)生對知識的理解

（一）優(yōu)化學(xué)生對文學(xué)常識的理解

對文學(xué)常識的教學(xué)是初中語文的重要內(nèi)容，同時也是很容易引起學(xué)生———甚至是部分教師輕視的部分。掌握豐富的文學(xué)常識，不但有助于學(xué)生在解題和考試過程中快速形成準(zhǔn)確的答案，同時也可以幫助學(xué)生在進(jìn)行高維思考時得到更為豐富而正確的知識素材。在具體執(zhí)行過程中，教師可以從某一單元諸篇課文中的若干段落或詞句分別提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生通過集中性的觀察和比對發(fā)現(xiàn)其中所存在的共通性或相似性；而后再幫助學(xué)生從這種共通性或相似性中萃取出它們所共同反映的知識成分；最后讓學(xué)生將萃取結(jié)果再代入到多篇課文的素材當(dāng)中做深入感知和理解。這樣一來，學(xué)生便可對本單元所重點表現(xiàn)的知識元素形成深刻記憶。

在完成八年級下冊第五單元的內(nèi)容教學(xué)后，教師可以結(jié)合這一古詩文單元中如“以樂其志”（《五柳先生傳》）、“策之不以其道”（《馬說》）以及“余則缊袍蔽衣處其間”（《送東陽馬生序》）等具有典型代表性的句子，對“詞類活用”這一常識性現(xiàn)象進(jìn)行集中講解，強(qiáng)化學(xué)生對詞類活用概念和常見用法的辨識和理解能力，而后則可安排學(xué)生對本單元文章中的其他句子進(jìn)行篩讀并從中找出更多的詞類活用句，以起到良好的鞏固效果。

（二）優(yōu)化學(xué)生對作者文風(fēng)的把握

每一位作者都有其獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，這種風(fēng)格來源于作者的性格、人生經(jīng)歷和思想主張，表現(xiàn)在文章的詞句選擇、人物刻畫、環(huán)境渲染和情感表達(dá)等多個方面。準(zhǔn)確把握作者的文風(fēng)可以幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀等題型的訓(xùn)練時更快、更準(zhǔn)地把握對應(yīng)作者作品的行文思路和情感主題，非常有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展。教師可憑借單元整體教學(xué)法來幫助學(xué)生實現(xiàn)對一些常考作家文風(fēng)的準(zhǔn)確把握，通過選擇一些篇目作者比較集中的單元來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體文段、詞句，品讀作者的常見創(chuàng)作手法、詞句偏好和情感核心，同時從更高維度上帶領(lǐng)學(xué)生對作者的整體面貌形成立體的認(rèn)知，讓文章和作者真正“活”起來。

教師可以選擇九年級下冊第五單元中的《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》以及《魚我所欲也》這三篇短文作為整體教學(xué)素材，從三篇文章的內(nèi)容安排和行文結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生了解孟子在表達(dá)思想觀點時“喻理于?！焙汀耙孕∫姶蟆钡膭?chuàng)作風(fēng)格，并對三篇短文所共同體現(xiàn)的“尚德尊義”這一孟子的核心主張形成更有質(zhì)感的認(rèn)知。同時，教師可引入一些課外的孟子所著的篇目做進(jìn)一步的印證，使學(xué)生對這三篇課文和孟子本人及其思想獲得更為具體的了解。

二、依托單元整體教學(xué)法完善學(xué)生對語文技法的運(yùn)用

（一）強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)技法的運(yùn)用能力

所有課文無疑在語言表達(dá)技法的使用上都體現(xiàn)出了相當(dāng)高的水平，而每一個單元在課文的收錄中都在很大程度上考慮到了文章內(nèi)容、文體等方面的關(guān)聯(lián)度，這就代表著同一類表達(dá)技法必然會在一個單元中得到多次的高質(zhì)量使用。結(jié)合這一認(rèn)識，初中語文教師可以在單元整合教學(xué)過程中重點帶領(lǐng)學(xué)生品析本單元課文中運(yùn)用了同類表達(dá)技法的段落和句子，引導(dǎo)學(xué)生從這些素材中總結(jié)出表達(dá)技法的類型和具體應(yīng)用結(jié)構(gòu)，并根據(jù)素材內(nèi)容來分析對應(yīng)技法的應(yīng)用效果和常規(guī)的使用模式，從而使學(xué)生對這一表達(dá)技法形成相對鮮明且完備的深度認(rèn)知，繼而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

七年級上冊第三單元中所收錄的《春》《濟(jì)南的冬天》《風(fēng)雨》和《秋天》這四篇課文均是環(huán)境描寫的佳作，那么教師就可以將“環(huán)境描寫”作為單元整體教學(xué)的重點來講解，根據(jù)四篇課文中的對應(yīng)段落和句子引導(dǎo)學(xué)生提煉出環(huán)境描寫中“遠(yuǎn)近結(jié)合”“動靜結(jié)合”“虛實結(jié)合”和“感官結(jié)合”等不同的技法組合方式，并深入體會這些技法組合在刻畫場景和渲染氣氛等方面的不同效果，以此來幫助學(xué)生對環(huán)境描寫產(chǎn)生多方位的了解和應(yīng)用意識，促成其在閱讀和寫作中對這一技法運(yùn)用能力的增強(qiáng)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生文章框架的認(rèn)知能力

文章的框架猶如人體的骨架，如果學(xué)生可以快速而準(zhǔn)確地認(rèn)知一篇文章的框架，那么他們在進(jìn)行閱讀和寫作時必然可以達(dá)到一個更深的效果維度。為有效培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)重點選擇那些在篇目體裁上有較大相似性的單元為載體，以本單元的主要體裁為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生解讀對應(yīng)體裁課文比較常見的結(jié)構(gòu)模式和行文思路，并對這種文體與其常見行文結(jié)構(gòu)之間的適配關(guān)系形成比較成熟的理解，從而使學(xué)生在后續(xù)階段中再次遇到這種文體的文章時可以輕車熟路地完成結(jié)構(gòu)拆分和框架重組等工作。

教師可以選擇八年級上冊第三單元這個以說明文為篇目體裁的單元做整體教學(xué)，先結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的文章結(jié)構(gòu)劃分成果，帶領(lǐng)學(xué)生以比對的方法提煉出說明文撰寫過程中“題目/首段點名說明對象———中間運(yùn)用說明手法介紹———結(jié)尾以情懷式語句點名主題”的常見“公式”，而后再引導(dǎo)學(xué)生分別根據(jù)不同課文的說明對象對文章中間部分說明手法的具體選用標(biāo)準(zhǔn)做宏觀梳理，最后再通過思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)出說明文的基本框架。

三、依托單元整體教學(xué)法深化學(xué)生對社會情懷的感知

作為對日常生活和人類社會反映層級最深的一門學(xué)科，語文無疑是有著豐富人文內(nèi)涵的課程，其在教給學(xué)生知識和技能的同時，也在以“潤物細(xì)無聲”的方式向?qū)W生傳遞著溫暖的社會情懷。初中語文教材對于單元的劃分常常是以篇目的主旨感情為主要參考的，那么教師就應(yīng)當(dāng)在單元整體教學(xué)中體現(xiàn)出這一點來，幫助學(xué)生從本單元篇目中萃取出共同的情感核心，再憑借每篇課文的具體內(nèi)容實現(xiàn)這種情感的關(guān)聯(lián)化推廣、深化，從而幫助學(xué)生在更深層次上產(chǎn)生對這種情懷的理解和認(rèn)同。

七年級下冊第二單元中所收錄的篇目均體現(xiàn)出了濃郁的“家國情懷”，教師可首先將這幾篇課文中的人物分別提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生說一說這些主要角色的身份和所處的時代背景，而后再將他們在課文里是通過怎樣的事件或行為將“愛國之情”表現(xiàn)出來的，從而引申出“愛國是每個人的樸素情懷”這一結(jié)論；之后，教師可進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生身邊所發(fā)生的類似事件，將“愛國之情”從課文中拓展到現(xiàn)實生活，帶領(lǐng)學(xué)生深刻感受“家國無處不在”這一句話的含義。

除了以上幾方面主要策略之外，教師還可以將群文閱讀的理念引入到單元整合教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合每個單元的主題、文章體裁或主要表達(dá)技法，為學(xué)生提供或推薦具有對應(yīng)關(guān)聯(lián)性的優(yōu)秀課外篇目，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谡蠈W(xué)習(xí)中的認(rèn)知收獲擴(kuò)大應(yīng)用到更多材料中，從而培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和更深刻的語文綜合感知。

四、依托單元整體教學(xué)完善學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

（一）重視課外閱讀對課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性補(bǔ)充

閱讀既是獲取知識的過程，也是培養(yǎng)情感、啟迪智慧的活動，教師理應(yīng)通過閱讀活動讓學(xué)生接觸到更多的文化，并使學(xué)生的閱讀思維體系得到充分構(gòu)建。初中語文教材在課文選取上參照的標(biāo)準(zhǔn)比較豐富，其中最為主要的便是對題材內(nèi)容的全面兼顧；然而由于教材容量的限制，教材對每類題材篇目的選擇數(shù)量有限，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會有隔靴搔癢的感受，未能在更深層次上感知此類文章的行文脈絡(luò)、角色刻畫、情感表露及具體技法的應(yīng)用方式產(chǎn)生明確的認(rèn)知。因此，教師在完成課文講解后，應(yīng)該選擇一些與課文在題材內(nèi)容上有較高相似性的課外篇目作為補(bǔ)充材料，安排學(xué)生就本課學(xué)習(xí)成果進(jìn)行關(guān)聯(lián)性練習(xí)，以期引導(dǎo)學(xué)生豐富自身以題材模塊為基礎(chǔ)的語文綜合知識系統(tǒng)。

在完成對課文《背影》的教學(xué)后，教師可根據(jù)本文所具有的“懷念”“父親”“傷感”等關(guān)鍵要素，引導(dǎo)學(xué)生揣摩連綴這些要素之線索事件、場景、角色分配的代表性模式，幫助學(xué)生對最有利于彰顯“親情”“回憶”“遺憾”等更高層級關(guān)聯(lián)情感之文學(xué)元素的認(rèn)識。在這一目標(biāo)基本達(dá)成后，教師便可組織學(xué)生對諸如李星華的《十六年前的回憶》或林海音的《爸爸的花兒落了》等有相似內(nèi)容和成分要素的課外文章進(jìn)行賞析，進(jìn)一步摸清同題材課內(nèi)外文章的情感組成、事件設(shè)置和角色勾勒共性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的具體表達(dá)語言及成文手法開展鞏固練習(xí)。

七年級第一單元的教學(xué)載體主要是以寫景為突出特點的現(xiàn)代散文，重點強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生判斷修辭手法、描寫方式和抒情手段能力的培養(yǎng)，并要求學(xué)生了解一些常見文學(xué)句式的特點，而后以之為基礎(chǔ)嘗試體會“景”和“情”之間的內(nèi)在聯(lián)系和交融模式，其中會有部分內(nèi)容涉及到關(guān)于寫景散文行文的手法疊用和結(jié)構(gòu)梳理。通過對這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生大概率已具備了基礎(chǔ)性的程序知識，即賞析寫景散文的主要手法和常規(guī)流程。如對于朱自清的《春》這一課，學(xué)生應(yīng)該了解賞析寫景散文的關(guān)鍵是把握作者的情感核心，而更進(jìn)一層的追求便是了解、掌握和嘗試復(fù)刻“景物特征”“表達(dá)手法”和“情感內(nèi)涵”三者間的有機(jī)聯(lián)系，對這些程序知識的掌握便是本單元學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

因此教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對《春》這一篇課文進(jìn)行精讀，引導(dǎo)學(xué)生找到達(dá)成上述學(xué)習(xí)目的的線索和路徑，從而掌握閱讀類似文章的共性程序，使學(xué)生在之后的閱讀當(dāng)中能夠根據(jù)該程序的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行思路和方法復(fù)刻。為保障這一學(xué)習(xí)效果的扎實獲得，教師可在課后組織學(xué)生閱讀同樣出自朱自清之手的《荷塘月色》或劉程亮的《風(fēng)中的院門》、郁達(dá)夫的《故都的秋》等具有類似風(fēng)格與筆法的文章，尤其要引導(dǎo)學(xué)生重點品讀其中諸如“黃昏時夕陽一柞一柞移過村子”和“那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的路上是最不合適的”等語句，鞏固對“景”“文”“情”三廂連綴共促之美感的領(lǐng)悟。總而言之，教師要通過課外閱讀促進(jìn)學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解與把握，更要對擁有同樣或類似題材的文章形成認(rèn)知共情。

（二）重視課外閱讀對課內(nèi)技法的同效性表現(xiàn)

閱讀是初中語文能力考查的重要項目之一，主要訓(xùn)練的是學(xué)生對于表達(dá)方式的作用理解與運(yùn)用認(rèn)知，這同時也是學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時所需具備的素質(zhì)之一。對于大多數(shù)初中生而言，對表達(dá)方式作用的認(rèn)識和應(yīng)用具有一定的難度，需要大量的練習(xí)素材作為訓(xùn)練基礎(chǔ)才能實現(xiàn)在思維感知層面的瓶頸突破。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考。所以，初中語文教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造接觸充足課外篇目的機(jī)會，幫助學(xué)生在結(jié)合課內(nèi)技法教學(xué)的基礎(chǔ)上積累更為豐富的認(rèn)知經(jīng)驗，進(jìn)而推進(jìn)后續(xù)階段的應(yīng)用效果優(yōu)化。

對《紫藤蘿瀑布》這一課，文章中針對紫藤蘿所進(jìn)行的描寫是十分成功的，并且出現(xiàn)了對“通感”這種修辭的運(yùn)用，代表性十足。而從本課所在單元的整體行文風(fēng)格來看，運(yùn)用多個角度的感官導(dǎo)遞對文章中的核心意象和情感內(nèi)涵進(jìn)行生動刻畫與間接表露是其共同的特色，且這些課文普遍體現(xiàn)出了作者思想情感對意象表現(xiàn)側(cè)重的主觀影響，如：《在山的那邊》一詩中“鐵青著臉”“誘惑著我”等以“山”這一意象為對象的語句，分別反映出作者由惶懼而向往、由動搖而堅定的心理變化；《走一步，再走一步》文中“突兀聳立”———“更高更陡”———“幾英寸遠(yuǎn)”等內(nèi)容的變化，則揭示出“懸崖”這一景物在作者心中形象的變化過程，表現(xiàn)出作者對“懸崖”及其所象征的人生挑戰(zhàn)心態(tài)的轉(zhuǎn)變。在結(jié)束課文講解并完成對上述內(nèi)容的挖掘后，教師便可搜集類似于《山茶之戀》及《錦山謠》等具有同樣特色的文章供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，一來幫助學(xué)生進(jìn)一步體會這些作品中諸如“那飄入耳廓中的是香甜的風(fēng)聲”等佳句所運(yùn)用的描寫手法之傳神功效，二來則可在更深層次帶領(lǐng)學(xué)生品味從“（山上的）苔蘚如一席敝袍”到“玉樣的苔痕掩映著日光”等對待同一景物描繪用語之轉(zhuǎn)變所體現(xiàn)出的作者的心路歷程。

初中語文教學(xué)追求的是一個“活”字外加一個“全”字，即讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用語文知識和技能，同時形成完備的語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這顯然不是傳統(tǒng)的“陣地戰(zhàn)”教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。教師要真切地認(rèn)識到這一點，在課堂教學(xué)當(dāng)中深度開展單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量、有高度、有深度的語文學(xué)習(xí)，利用這一模式實現(xiàn)學(xué)生知識信息理解的優(yōu)化、語文技法運(yùn)用的完善以及社會情懷感知的深化，同時輔以課外閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化，讓語文真正內(nèi)化為學(xué)生的智慧和情懷，幫助學(xué)生從根本上學(xué)會語文、用好語文、愛上語文。