高中開展整本書閱讀的意義、原則及其實(shí)施

◎梅春芳

高中語文教學(xué)中，閱讀既是重點(diǎn)內(nèi)容，也是許多學(xué)生感覺到無從下手的難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上還能夠被動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏對(duì)相應(yīng)的閱讀素材進(jìn)行分析，而在自我進(jìn)行閱讀素材分析時(shí)就會(huì)出現(xiàn)難以獨(dú)立完成閱讀的問題。通過開展整本書閱讀可以有效改善學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不佳和閱讀學(xué)習(xí)效率不高的問題。

一、高中語文教學(xué)的基本實(shí)情

高中語文教學(xué)中存在很多問題，這些問題影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體現(xiàn)在教師采用的語文教學(xué)模式太過單一影響了語文知識(shí)的多樣性展現(xiàn)，教師多是以獨(dú)自講解、學(xué)生埋頭記筆記的方式進(jìn)行逐字逐句的文章素材講解，學(xué)生只能夠跟隨著教師的視角進(jìn)行被動(dòng)的文章素材分析，學(xué)生在這樣的語文閱讀環(huán)境下，往往只會(huì)功利性地追問教師這些閱讀素材是否納入語文考試范圍和相應(yīng)的考試形式，而沒有沉下心來去進(jìn)入作者所創(chuàng)造的奇妙世界中去感受作者筆下的深意內(nèi)涵。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)都會(huì)提出相應(yīng)的疑問“我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這些文言文知識(shí)和閱讀素材在今后有什么作用呢”，教師要正視學(xué)生對(duì)提出的相關(guān)疑問，而不是簡(jiǎn)單粗暴地讓學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)期的積累式語文學(xué)習(xí)，這樣不利于學(xué)生的語文知識(shí)積累和自主的語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，學(xué)生在課后也只是以完成任務(wù)的心態(tài)去完成語文課后作業(yè)，而不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行語文知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)和深度應(yīng)用，也就無法達(dá)到從生活中學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的教學(xué)效果。

學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文知識(shí)實(shí)用性的疑問原因是多方面的，首先是功利化的語文學(xué)習(xí)范圍，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生關(guān)注的都是學(xué)生的語文考試成績(jī)排名變化，而不是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中是否有相應(yīng)的知識(shí)收獲和個(gè)人能力成長(zhǎng)，學(xué)生也自然會(huì)將語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何提升考試分?jǐn)?shù)和鉆研各種解題技巧中。另一方面是教師采用的閱讀教學(xué)模式太過單一，高中生正處于人生觀、價(jià)值觀和獨(dú)立人格形成的關(guān)鍵階段，教師在這一階段的語文教學(xué)時(shí)決不應(yīng)該只是向?qū)W生傳輸書本教材上的紙質(zhì)理論知識(shí)，而是要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和思想品德為教學(xué)導(dǎo)向，幫助學(xué)生不斷將課堂中所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐之中。

二、高中開展整本書閱讀的意義

整本書閱讀指的是教師和學(xué)生一起在平等自由的閱讀課堂中對(duì)一本書的創(chuàng)作背景和寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入剖析，學(xué)生可以自由地選擇自己喜愛的閱讀部分開展以問題為導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)，教師也可以不再背負(fù)沉重的考試成績(jī)壓力，而是讓學(xué)生充分享受閱讀收獲的快樂。

高中語文教學(xué)中，整本書閱讀是一個(gè)非常特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在應(yīng)用整本書閱讀時(shí)可以更加大膽積極地應(yīng)用各種創(chuàng)新策略來提升閱讀課堂的多樣性，同時(shí)還可以讓學(xué)生也積極地予以閱讀反饋來提升課堂的活躍度，讓師生之間、學(xué)生之間通過頻繁互相交流的方式來進(jìn)一步提升語文閱讀的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生也可以在更加充裕的閱讀課堂中盡情地展現(xiàn)自我和鍛煉自我，教師可以更好地應(yīng)用更加符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)策略，在更加長(zhǎng)時(shí)間的閱讀教學(xué)課堂中踐行以學(xué)生為本和個(gè)體化的教育理念。

教師還可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式完成合作化的整本書閱讀，教師可以讓學(xué)生參與到課本劇改編、主題討論等綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式，來進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和實(shí)踐技能，讓學(xué)生通過互相監(jiān)督、促進(jìn)彼此的閱讀完成進(jìn)度來提升閱讀效率。

三、開展整本書閱讀的原則

要有效地開展整本書閱讀模式，切實(shí)提升學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，教師就要堅(jiān)持以下原則幫助學(xué)生們感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂。

教師要保證自身教學(xué)的專業(yè)性，一方面學(xué)?？梢酝ㄟ^引入相應(yīng)的多媒體和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備來保證教師能夠采用各種創(chuàng)新的教學(xué)模式，同時(shí)學(xué)校還可以通過組織與整本書閱讀教學(xué)模式相關(guān)的培訓(xùn)講座來不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，教師也可以在課后工作之余通過積極學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)來將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合。

教師要保證建立起家校合一的整本書閱讀教學(xué)模式，一方面教師可以通過和學(xué)生家長(zhǎng)積極溝通來反饋交流學(xué)生在學(xué)校、家庭中的閱讀學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生家長(zhǎng)也發(fā)揮相應(yīng)的言傳身教和模范帶頭作用，例如教師可以讓學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生一起開展“同讀一本書”的實(shí)踐活動(dòng)，既可以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，家長(zhǎng)也可以和學(xué)生一起對(duì)閱讀內(nèi)容展開有效討論，促進(jìn)良好的親子關(guān)系構(gòu)建，讓學(xué)生感受到來自學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)心照顧，進(jìn)一步激活學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)教師還可以積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校一起參與學(xué)生們的語文閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)，建立起線上線下合一的語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)模式。

教師要保持整本書閱讀的長(zhǎng)期積累性，教師要和學(xué)生一起對(duì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革，要從學(xué)生的個(gè)人興趣和實(shí)際需要出發(fā)幫助每個(gè)學(xué)生建立起長(zhǎng)期的閱讀計(jì)劃，例如教師可以和學(xué)生一起制定在一學(xué)期內(nèi)需要讀完的整本書閱讀書目，然后再讓學(xué)生通過寫讀書筆記、讀后感和制作思維導(dǎo)圖等方式來對(duì)相應(yīng)的閱讀過程進(jìn)行有效反饋，讓學(xué)生選擇自己感興趣的方式總結(jié)自我的閱讀情況。

四、整本書閱讀的實(shí)施途徑

（一）以學(xué)生為本，開展整本書閱讀

要有效地提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師就要踐行以學(xué)生為本的整本書閱讀理念，為學(xué)生推出更加高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)服務(wù)。首先是教師在幫助學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀資源選擇時(shí)要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體地位，而不是簡(jiǎn)單粗暴地為學(xué)生們指定書籍閱讀。教師一方面要結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還要考慮到學(xué)生能否堅(jiān)持長(zhǎng)期的積累式語文學(xué)習(xí)，而不是好高騖遠(yuǎn)地為學(xué)生制定難以完成的語文閱讀教學(xué)任務(wù)。

教師還可以讓學(xué)生以合作的形式來開展綜合性的整本書閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生各司其職地完成整本書閱讀，讓學(xué)生帶著對(duì)問題的思考進(jìn)入到整本書閱讀之中。教師可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任整本書閱讀學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，讓學(xué)生通過自由討論和民主決議的方式來商討下一步的整本書閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃和相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀后，教師要和其他學(xué)習(xí)小組的成員們對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行有效監(jiān)督，讓學(xué)生給予出相應(yīng)的反饋表現(xiàn)，各個(gè)小組成員都要對(duì)彼此的閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧總結(jié)以更好地評(píng)價(jià)自我的閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)項(xiàng)目，調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由地進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生自擬閱讀計(jì)劃和閱讀總結(jié)的完成形式，給予學(xué)生充分的自主權(quán)利在作者創(chuàng)作的自由世界中進(jìn)行探索。有的閱讀小組以“《紅樓夢(mèng)》中的服飾”為題通過電腦繪畫和模型構(gòu)建的方式向大家展現(xiàn)了書中各種光鮮亮麗的華麗服飾，每個(gè)人物不同的服飾風(fēng)格也暗示了人物的特點(diǎn)和最終的結(jié)局，如一向是富家公子的主角“賈寶玉”在書中就多是以雍容華貴的服飾為主，而其他相對(duì)身份低微的丫鬟下人們的衣服就相對(duì)更加簡(jiǎn)單；有的閱讀小組以“《紅樓夢(mèng)》中的飲食”為主題向大家分享了在書中刻畫的各種精美食物，既豐富了學(xué)生的視野，又激活了學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。

教師還可以通過組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)的方式來進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語文實(shí)踐技能，如某同學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)與語文閱讀相互結(jié)合的學(xué)習(xí)方式讓其他同學(xué)眼前一亮，他也將自我的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行了有效分享，促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)你追我趕和互幫互助的語文學(xué)習(xí)氛圍形成。

踐行以學(xué)生為本的整本書閱讀教育理念，可以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升語文核心素養(yǎng)和實(shí)踐技能。

（二）改變形式、手段，開展整本書閱讀

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師多是以講解的形式展開教學(xué)，在整本書閱讀課堂上，教師可以采用更加豐富的閱讀教學(xué)策略來有效提升閱讀知識(shí)展現(xiàn)的多樣性。教師可以有效應(yīng)用信息技術(shù)來激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生以一種更加輕松、愉快的形式了解到這些著作的創(chuàng)作背景和作者所處的時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)生在了解了作品的內(nèi)涵深意后也可以進(jìn)一步激活相應(yīng)的創(chuàng)作靈感。

在學(xué)習(xí)《茶館》這部描寫三教九流各色人物隨時(shí)代的變遷而不斷浮沉的時(shí)代劇作時(shí)，教師可以給學(xué)生們播放相關(guān)的影視劇片段，學(xué)生通過欣賞微課視頻的形式了解到作品和作者背后的故事，讓學(xué)生將這篇著作與作者的其他作品進(jìn)行有效對(duì)比。

閱讀和寫作在語文教學(xué)中是兩大相輔相成的重要教學(xué)內(nèi)容，教師在整本書閱讀時(shí)還可以通過開展讀寫結(jié)合來有效激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生將在閱讀過程中積累的優(yōu)美詞句和創(chuàng)作思路納為己用，起到不斷提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)踐技能的教學(xué)作用。教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行《茶館》閱讀的過程中將自己喜愛的字句隨時(shí)隨地地劃入自我的電子積累本之中，然后再讓學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，最后再讓學(xué)生選擇喜愛的場(chǎng)景進(jìn)行再創(chuàng)作，讓學(xué)生通過先仿寫其他優(yōu)秀作家的寫作思路再獨(dú)立地進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

除了閱讀著作，教師還可以讓學(xué)生閱讀與作品相關(guān)的延伸文章，如作者老舍曾經(jīng)行文《答復(fù)有關(guān)〈茶館〉的幾個(gè)問題》專門對(duì)如何寫作進(jìn)行了有效的回答，學(xué)生在閱讀了這樣的延伸作品后既可以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，又可以提升自我的寫作技能。

（三）分層分組，開展整本書閱讀

每個(gè)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣和讀書習(xí)慣都各不相同，教師在開展整本書閱讀時(shí)，可以通過開展分層次的閱讀教學(xué)將本來枯燥無聊的語文閱讀課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g進(jìn)行有效互動(dòng)交流的良好學(xué)習(xí)平臺(tái)。要有效踐行個(gè)體化和分層次的閱讀教學(xué)理念，教師就要通過根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效分層來確保學(xué)生能夠在符合自我語文學(xué)習(xí)情況的平臺(tái)中鍛煉自我。教師切不可以領(lǐng)導(dǎo)者和權(quán)威者的身份自居，而是要放下自我的身份，尊重學(xué)生的獨(dú)立個(gè)體地位，讓學(xué)生自由地選擇多樣而豐富的整本書閱讀資源。

教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、普通組和拓展組展開分層教學(xué)，教師通過給學(xué)生設(shè)置不同的語文教學(xué)目標(biāo)和各具特色的語文教學(xué)模式來提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教師切不可簡(jiǎn)單粗暴地以學(xué)生的語文考試成績(jī)來進(jìn)行層次劃分，而是要以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人意愿來進(jìn)行有效分層。

對(duì)于基礎(chǔ)組的同學(xué)，教師對(duì)他們的整本書教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是以激活閱讀興趣和有效完成教學(xué)任務(wù)為主；而對(duì)于普通組的同學(xué)，教師可以讓他們通過開展更加豐富的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)來提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性和趣味性；對(duì)于拓展組的同學(xué)，教師可以通過給予他們充分的自主權(quán)利，讓學(xué)生開展以問題為導(dǎo)向的綜合實(shí)踐活動(dòng)來有效提升學(xué)生們的實(shí)踐技能。

同時(shí)，教師也要讓學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)都能夠理解開展個(gè)體化、分層次的整本書閱讀教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，而是更好地踐行因材施教的教育理念。學(xué)生的整本書閱讀層次也是可以動(dòng)態(tài)調(diào)整的，例如某些同學(xué)在平時(shí)就擅長(zhǎng)應(yīng)用各種信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)他向其他同學(xué)進(jìn)行有效分享以提升同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，給他布置更加具備挑戰(zhàn)性的整本書閱讀教學(xué)任務(wù)，如通過制作思維導(dǎo)圖來總結(jié)整本書的寫作思路。

教師通過組織同學(xué)在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)進(jìn)入到適合自我的層次中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《邊城》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生開展分層次的整本書閱讀，對(duì)于基礎(chǔ)組的同學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過觀看與書籍相關(guān)的影視劇片段來以更加多樣的形式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將紙質(zhì)化的書面形象和熒屏中的動(dòng)態(tài)形象進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到文字組合和動(dòng)態(tài)視頻之間的差異之美，在作者的筆下邊城之美被描寫的淋漓盡致；對(duì)于普通組的同學(xué)，教師可以讓學(xué)生開展《邊城》小說劇的改編活動(dòng)，讓學(xué)生將熟悉的小說場(chǎng)景通過戲劇改編的方式進(jìn)行演繹，學(xué)生需要各司其職地完成劇本改編、道具準(zhǔn)備和舞臺(tái)呈現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們說出那句經(jīng)典的臺(tái)詞“他可能明天就回來，也可能再也不回來了”時(shí)，學(xué)生們都陷入了歡樂的海洋；對(duì)于拓展組的同學(xué)，教師可以讓他們將《邊城》與其他小說進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)這些類似的作品結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入地剖析，再進(jìn)一步應(yīng)用于自我的創(chuàng)作之中。通過開展分層次的整本書閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在符合自我的平臺(tái)中提升實(shí)踐技能和核心素養(yǎng)。

整本書閱讀，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，教師要進(jìn)一步踐行以學(xué)生為本的教育理念，通過開展創(chuàng)新性的教學(xué)，不但探索構(gòu)建整本書閱讀的高效課堂，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。