高中語文教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)
———以教學《故都的秋》《沁園春·長沙》為例

◎石飛燕

高中語文新課標非常強調(diào)語文核心素養(yǎng)，新課標認為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是教學的最終目的。以往的高中語文教學課例，多是根據(jù)三維目標去設計教學問題，這些課例固然有其可取之處，但是已經(jīng)不太適應新課程標準的要求，不利于學生語文核心素養(yǎng)的構建。在新的形勢下，如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)？具體有什么策略？每個策略有什么注意事項？

一、在質(zhì)疑標題中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)其中最主要的就是思維素養(yǎng)。

質(zhì)疑標題有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。因為批判性思維的核心是質(zhì)疑、求證、判斷。學生對題目的疑問就是質(zhì)疑，進而會結(jié)合文本、作者、時代背景以及自己的感受去求證，最終得出自己的結(jié)論。

質(zhì)疑標題也有利于促進學生思維靈活性的提升，因為思維的靈活性表現(xiàn)為發(fā)散思維，讓學生理解標題不是唯一的。質(zhì)疑標題也能讓學生鍛煉分析思維與歸納思維。因為學生要給文章重新寫一個標題，是建立在認真研讀文本的基礎上，認真研讀的過程就是一個分析的過程。標題也是對整個文本的概括，如果學生不會歸納中心，也不能完成重新寫一個標題的任務。

質(zhì)疑標題還能促進學生思維深刻性的提升。因為學生還要能說出放這個標題有什么依據(jù)，也就是說出理由，說出為什么放這個標題。在分析原因的過程中，也就促進了學生思維深刻性的提升。

在《故都的秋》教學中，筆者提出了一個問題：題目為何要用“故都的秋”？故都就是當時的北平，為何不用“北平的秋”？學生經(jīng)過小組討論后進行了發(fā)言。

教學片段如下：

生1：我覺得“北平的秋”比較平淡，比較客觀，不帶有作者的主觀色彩；“故都的秋”讀起來比較有感覺，但是具體是什么感覺，我說不出來。

師：這位同學能夠感受到標題的美，在評價美方面還有進步的空間。同學們，我們可以抓住一些關鍵的字進行一些聯(lián)想。比如，我們先用“故”這個字進行組詞。

生2：故人、故鄉(xiāng)、故土、故國。

師：同學們，“故”的意思是“原來的、從前的、舊的”。人們總覺得過去的東西是美好的，而美好的東西深深留在了記憶中?！肮识嫉那铩睅в凶髡邼饬业闹饔^色彩，帶有對北國的秋天的一種濃濃的思念。

在《沁園春·長沙》教學中，筆者提出了一個問題：標題是《沁園春·長沙》，你能換個標題嗎？如果可以，談談你換這個標題有什么依據(jù)。學生經(jīng)過小組討論后進行了發(fā)言。

教學片段如下：

生3：我覺得題目也可以換成“橘子洲頭”。

師：請你具體說說為什么可以換成“橘子洲頭”，你有什么依據(jù)。

生4：因為詞人上片看到的壯麗的景色，全部都是站在橘子洲頭所看到的。

生5：我覺得題目也可以換成“同學少年”。

師：請你具體說說為什么可以換成“同學少年”，你有什么依據(jù)。

生6：因為整篇詩歌的主人公就是這群積極向上的同學少年，而且也正是這群同學少年有能力帶領中國人民追求自己的自由。

二、在質(zhì)疑注釋中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

質(zhì)疑注釋可以培養(yǎng)學生的批判性思維。批判性思維的核心在于質(zhì)疑、求證、判斷。教師的提問可以引導學生質(zhì)疑注釋的唯一性，然后讓學生去假設和求證，最終得出自己的判斷。在這個過程中，培養(yǎng)了學生的批判性思維。

在《沁園春·長沙》教學中，筆者提出了一個問題：“魚翔淺底”中的“翔”，除了課本的解釋之外，你有什么不同的理解嗎？

師生對話如下：

生11：課本的解釋是“形容魚游得輕快自由”。詞的前面寫到了“漫江碧透”“鷹擊長空”。那么，江水那么清澈，天空是否可以倒映在江水中？如果天空倒映在江水中，是否也可以認為魚兒飛翔在天空中？

師：你是結(jié)合了語境去進行注釋。是否還能結(jié)合主題去談談。

生11：另外，從主題來看，主題是同學少年帶領中國人民追求自由，而天空比海洋更加廣闊，把“翔”字理解成魚兒在天空中飛翔，是否更能照應主題？

師：我也認為把“翔”字理解成魚兒在天空中飛翔，確實更能照應主題。

三、在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

按照新課標的理念，閱讀教學不能僅僅停留在閱讀這一個層次，還要從閱讀走向?qū)懽?，強調(diào)讀寫結(jié)合，以讀促寫，讀寫共生，讀寫一體。讀寫結(jié)合的方式經(jīng)常表現(xiàn)為仿寫，也可以寫出閱讀文章后對為人處世的啟示。語文核心素養(yǎng)其中一點是語言素養(yǎng)。語言素養(yǎng)其中一個小點是“表達與交流”。在讀寫結(jié)合的過程中，有助于學生的語言運用。

以《故都的秋》為例，筆者布置了一個作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容為：“同學們，請模仿與借鑒課文，寫一篇文章表現(xiàn)我們校園的秋天?！闭n文讓學生感受到了美，學生也學會了欣賞與評價美，但要學會表現(xiàn)與創(chuàng)造美，離不開與課文相關的仿寫練習。通過仿寫的方式，讓學生表現(xiàn)和創(chuàng)造學生們心中美好的校園形象。校園是美麗的，秋天也是美麗的，秋天的校園就更加美麗了。

在《沁園春·長沙》教學中，筆者布置了一個讀寫結(jié)合的寫作任務，寫作任務為：學習了這篇文章，對你的為人處世有什么啟示？請寫出你的感受。

學生的寫作感受如下：

生7：我覺得我們少年應該格局更大一點，眼光更遠一點，看到民族，看到國家，而不是只看到我們自己。我們要像同學少年那樣充滿愛國情懷和奮發(fā)向上的態(tài)度，而不是只關心自己微小的得失。同學少年讓我們站起來了！但是每一代人有每一代人的使命和挑戰(zhàn)，要讓我們的后代在民族之林活得更有尊嚴，我們這一代人就要有燭照天下的情懷和理想！

四、在比較異同中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

思維素養(yǎng)包括比較思維、分析思維、思維的深刻性。學生要比較兩個事物的異同，首先要分析，分析后要進行比較，還要思維為什么不同。在這個過程中，就培養(yǎng)了他們的比較思維、分析思維、思維的深刻性。

在《沁園春·長沙》教學中，筆者提出了一個問題：《沁園春·長沙》和《天凈沙·秋思》都寫到了秋天的水和鳥。這些水和鳥有什么不同？為什么會有這些不同？學生要比較這些水和鳥的不同，首先要分析兩首詩歌各自的水和鳥，然后再進行比較，這就發(fā)展了學生的分析思維與比較思維。再讓學生談談為什么有這些不同，意在發(fā)展學生思維的深刻性。

師生對話如下：

生8：《沁園春·長沙》中的鳥是志存高遠、追求自由、矯健有力的鷹，《天凈沙·秋思》的鳥是衰敗凄涼、傷感惆悵的烏鴉；《沁園春·長沙》中的水色彩斑斕、氣勢澎湃的湘江，《天凈沙·秋思》的水低沉幽咽的小溪。

師：你可以用王國維的有我之境理論去解讀嗎？

生9：王國維認為：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”毛主席心中有革命豪情，所以眼中的景是豪放壯麗的；馬致遠心中帶著游子的思鄉(xiāng)之情，所以眼中的景是傷感惆悵的。

在《沁園春·長沙》教學中，筆者還提出了另外一個問題：請比較“獨立寒秋”與“群立秋天”的異同。設計意圖是發(fā)展學生的語言核心素養(yǎng)，引導學生品味“獨”與“群”的區(qū)別。

師生對話如下：

生10：相同點都是站立，都是秋天。

師：那不同點在哪里？

生10：不同點在于，群立是一群人站在那里，獨立是一個人站在那里；秋天只是簡單點名季節(jié)，主觀色彩不濃厚，寒秋是指寒冷的秋天，同時帶有濃厚的主觀色彩和象征意味。

師：你可以結(jié)合時代背景和當時的歷史文化情境去深入談談嗎？

生10：結(jié)合時代背景和當時的歷史文化情境，我們知道當時是1925年，正是軍閥混戰(zhàn)的時代，那么這個寒秋是否也象征了黑暗勢力？那么這個獨立是否也有了一種勇于擔當、傲雪凌霜、舍身取義、舍我其誰、雖千萬人吾往矣的氣概？

師：你的解讀很有意思。你這種解讀有理有據(jù)。

五、在變換文體中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

高中語文新課標認為，高中語文教師可以引導學生改寫文學作品。變換文體，就是改寫文學作品的一種重要的方式。改寫文體，其實就是表現(xiàn)與創(chuàng)造美，是屬于遷移運用。改寫文體其實是一個任務，以任務驅(qū)動學生感受和體驗美，進而理解和評價美。學生要完成這個改寫任務，首先要研讀課文，感受課文，理解課文，并了解課文的文體。要改寫，也要了解被改寫的文體。通過改寫活動，也可以讓學生在改寫中掌握兩種不同的文體。當然，更重要的是，在變換文體中培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。

在《沁園春·長沙》教學中，筆者布置了一個改寫任務：請結(jié)合自己的理解，把《沁園春·長沙》改編成現(xiàn)代詩歌。

師生對話如下：

生12：下面是我們小組合作改編而成的詩歌。

當寒冷的秋天到來，當我獨自一人佇立在橘子洲頭。我依然凝視著滔滔的江水，在我的心中寫下：相信未來。

是蒼鷹就該翱翔天空，是魚兒就該暢游海底。我多災多難的祖國人民，誰帶領您們追求自由？

我的同學少年，少年強則國強。達則兼濟天下，不要忘記歷史賦予您們的重任！

師：你們改編的現(xiàn)代詩歌寫得很好。詩歌充滿了樂觀的精神，充滿了愛國情懷，充滿了少年的擔當。

六、在舉例闡釋中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

舉例闡釋有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性，有利于促進學生能力的遷移。因為思維的靈活性表現(xiàn)為思維的廣度，表現(xiàn)了能夠舉一反三。

在《沁園春·長沙》教學中，筆者布置了一個舉例闡釋任務：我們從這篇文章中，可以學到哪些寫作技巧？請舉例說明。

師生對話如下：

生13：我覺得開頭要簡潔，要有一個句子統(tǒng)領全文，要照應題目。如文章用“來的清、來得靜、來得悲涼”來統(tǒng)領全文，用“飽嘗這故都的秋味”來照應題目。

師：前后照應會顯得文章更加嚴謹。

生14：我覺得可以用對比的手法來反襯出自己要贊美的事物。如作者把北方的秋與南國的秋進行了對比。

生15：我覺得寫景要選取典型的畫面。如作者選取了五個典型的畫面去表現(xiàn)北國的秋的特點。

生16：我覺得選取典型的畫面后，還可以通過視覺、聽覺、觸覺的角度去表現(xiàn)畫面。如作者看到了碧綠的天色，聽到了各種聲音，感受到了落蕊的柔軟。

生17：我覺得還可以敘議結(jié)合。如作者在描寫完五個畫面后，對秋天進行了議論。

生18：我覺得要首尾呼應，首尾呼應可以表現(xiàn)為直接抒情。如最后一段作者愿意用自己的生命換取北國的秋天。

七、在跨學科中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

所謂在跨學科中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，是指利用美術、音樂、歷史、地理、政治等學科的知識，去幫助學生更好地理解課文，進而構建語文核心素養(yǎng)。

課文是通過文字去表現(xiàn)，文字具有抽象性的特點，為了讓學生更好更具體地感受課文，教師可以播放相關的圖片以及音樂。

以《故都的秋》為例，筆者在上課時播放了以下的圖片：北國的秋、南方的秋、蘆花、柳影、夜月、北平的胡同、牽?；?、槐樹的落蕊。還播放了孫儷的《風吹麥浪》，營造秋天冷清、寂靜、悲涼的氛圍。感受和體驗美是基礎，進而才是理解和評價美、表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

筆者還借助了美術以及音樂學科去學《故都的秋》，能讓學生更真切去感受課文的美，感受北國的秋的冷清、清閑、寂靜以及悲涼，為后面的表現(xiàn)與創(chuàng)造美作了良好的鋪墊。

學生語文核心素養(yǎng)的構建是一個循序漸進的過程，在具體教學中，應強化閱讀與積累，同時方法也很重要，如果我們一線教師能夠堅持借助這些策略，學生語文核心素養(yǎng)的構建就一定會取得長足進展。