依靠教材，高效開展初中口語交際教學

◎趙陽春

口語交際是一種必要的生存技能，其目的在于協(xié)調維系良好的人際關系，確保人能更好地融入到社會中。初中階段學生的口語交際主體意識明顯提升，教師應抓住這一有利契機，對學生進行口語交際引導。同時，結合統(tǒng)編版初中語文教材進行分析，教師應有層次、有梯度地將教材中的重點內容貫徹到口語教學環(huán)節(jié)，以期提高學生的口語交際能力，推動統(tǒng)編版教材在初中課堂教學中的更好應用。

一、分析學情，突破學習重點

口語交際能力是學生語文基本能力及語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，《義務教育語文新課程標準》規(guī)定，通過義務教育對學生語文能力的培養(yǎng)，應著重體現(xiàn)出提高學生的口語交際能力，學會交流、表達與傾聽。而口語交際教學，旨在與口語交際的發(fā)展需求相順應，更好地對學生的語言交流與表達能力進行訓練，教師可以結合初中階段學生的實際學情，掌握學生口語學習中難以解決的問題，以此幫助學生進行突破，促進學生更好地應用口語，提高學生的口語運用興趣。尤其統(tǒng)編版教材，較比以往的教材，在口語交際方面增大了比重，具有更強的可操作性，內容也更加豐富。初中階段的學生，已經(jīng)具有了一定的口語交際基礎，教師需要結合學生現(xiàn)有的認知開展口語交際教學，了解到學生的口語交際障礙，并以此為基礎，幫學生突破口語交際學習重點。同時，教師應鼓勵學生在課堂學習環(huán)節(jié)“講故事”“復述課文”等，這些看似簡單的學習內容，其實都是基礎的口語訓練練習，通過這種潤物無聲的口語教學引導，能夠使學生的口語交際能力獲得提升。

在學習統(tǒng)編版七年級下冊“天下國家”話題中，教師可以充分利用這一主題內容對學生開展口語交際教學引導，以此提高學生的口語交際能力。比如，教師可以要求學生以“講故事”的方式講述本學習話題，尤其需要注意講故事的聲音清晰，語言流暢，并注意講故事并非平鋪直敘，而是需要根據(jù)故事情節(jié)，不斷調整神態(tài)和語調，也可以適時融入一些動作，確保將故事內容講得引人入勝，這不僅能激發(fā)聽者的興趣，更可以帶動講故事的氛圍，講述故事的學生就會更加投入。在故事結束后，教師可以讓學生對故事內容進行角色化對話，這會提高學生的故事講述代入感，也讓學生能夠在理解故事的情況下，更好進行語言表述，進而在不知不覺間有效提高故事講述能力，提升自身的口語交際能力。

學習《賣油翁》，由于是一篇文言文，教師可以要求學生對學習內容進行復述，并對原文內容進行翻譯，然后，教師將同桌兩人分為一組，讓學生對復述內容進行互相評價，這種復述課文的方式，不僅能提高學生的文言文表達能力，也可以提升學生的古文翻譯能力，而且，同桌之間通過復述課文，以及對課文描述的評價，能夠更進一步提高口語交際能力。

二、抓住要點，口語互動交際

在初中語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師依據(jù)初中語文新課程標準，對學生開展口語交際教學，教師需要在口語交際教學內容、方式上進行不斷完善，并精準把握好教學要點，還應重點結合每節(jié)課中的教學重點內容，以此為口語教學目標對學生開展教學引導。教師可以將口語交際內容進行分解，首先，應明確口語交際的含義；其次，需要完善口語交際應對要素；再次，應對口語開展教學實踐演練。

在學習統(tǒng)編版七年級下冊“孝親敬老，從我做起”中，教師的首要教學任務是要求學生了解討論內容的內涵，懂得何為孝親敬老，并將孝親敬老融入到日常生活中，只有學生理解文本的主題內容，才會更好進行口語交際。否則，學生若對主題內容一知半解，自然很難有效提高口語表達能力。與此同時，教師需要從“聽”與“說”兩個角度要求學生進行口語交際，只有通過“聽”，才能更好理解表達內容，進而為“說”提供有力依據(jù)。所以，在其他學生發(fā)言的階段，教師應要求學生進行認真傾聽，并總結他人發(fā)言的重點內容，只有有效提高“聽”的能力，才可以為學生的“說”夯實基礎。

教師可以從以下幾個層面啟發(fā)學生對本知識內容進行口語表達，即通過互動交流導出話題、明確口語交際需求、結合主題交流內容開展討論并互相評價、對口語能力進行提高、回顧討論過程并實施延伸閱讀。在開展具體的口語交際活動中，教師還應將口語交際的小技巧告訴學生。比如，可以先將他人的發(fā)言內容重點部分進行記錄，為己所用。還可以根據(jù)交流主題，先自行打好腹稿。也可以用語言簡單總結發(fā)言要點，在進行口語交際實踐的環(huán)節(jié)，需要端正態(tài)度、明確目標，膽大心細地與大家交流，這會有效提高口語交際能力。

三、活動渲染，創(chuàng)建口語話題

初中語文新課程標準明確規(guī)定，需要為學生創(chuàng)設具象化的口語交際情境，以此渲染口語交際活動氛圍，為學生更好開展口語交際做好鋪墊。同時，教師需要明確口語交際的作用，它是在特定的語言環(huán)境中，交際雙方為了特定的目的進行思想交流與思想傳遞，即時性、互動性及情境性是其基本特征。教師在引導學生開展口語交流活動的過程中，需要為學生創(chuàng)建口語話題，讓學生能夠明確口語交際主題，以此能夠更加高效開展口語交際活動。教師還應引導學生了解口語交際的要義：誠懇、真實。這會進一步增加口語交際的魅力，激發(fā)學生的口語交際自覺意識。

教師在為學生創(chuàng)建口語交際話題后，還應設計教學過程，確保學生能夠在特定的語言交際環(huán)節(jié)中進行交流，使學生的表達主體意愿能夠被有效激發(fā)，讓學生能夠達到情之所至妙筆生花、興之所至妙語連珠。因此，教師需要結合初中階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，為學生創(chuàng)設真實的口語交流情境，使學生的口語交際能力可以獲得有效突破。

在學習統(tǒng)編版八年級下冊“應對”時，教師應將口語交際活動以情景劇的方式進行導入，這種方式可以使生硬的文字變得形象、具體，也能夠更好激發(fā)學生的表達主體意愿。同時，教師還可以結合教學主題，通過言語、動靜態(tài)畫面、音樂導入、游戲滲透等方式為學生創(chuàng)設更加多元化的語言氛圍，讓學生能夠在音、形、影相結合的模式下開展口語交際，以此煥發(fā)語文口語交際活動的活力，使學生通過參與口語交際活動，能夠更好感受口語交際的魅力，進而能夠有效達到學以致用的教學目的。

四、多元結合，口語分化訓練

在初中語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師應結合初中語文新課程標準對學生開展教學引導，并對教材資源進行深度開發(fā)，以多元化的引導模式對學生開展口語分化訓練，以此達到對教材進行有效運用的目的。同時，教師需要注意結合統(tǒng)編版教材的特點對學生進行口語教學引導，統(tǒng)編版教材大都以單元為單位，進行口語教學安排，這說明單元主題、學習內容、教學要點、語文要素、交際話題等內容都存在較強的關聯(lián)性，因此，教師應將教材資源內容與口語交際資料相融合開展教學，這會有效提高口語教學效率。

教師還應明確口語交際的特點：較強的復雜性與廣泛性。這些特點說明學生的口語交際能力提升也并非朝夕之功，它是一種循序漸進的積累。因此，教師需要做好持久性口語交際教學的準備，在結合單元內容的基礎上，鼓勵學生對單元內容進行總結，找出每篇課文的關鍵內容，并將每篇課文的內容進行關聯(lián)，以此真正吃透教材內容，為學生進行口語交際做好鋪墊，通過進一步熟悉教材內容，以點滴進步的方式不斷提高學生的口語交際素養(yǎng)。

在學習統(tǒng)編版七年級上冊第四單元時，教師可以先按照課時，逐一引導學生進行學習，在學生熟悉每篇課文后，還應重點啟發(fā)學生思考本單元的綜合性學習內容“少年正是讀書時”，讓學生將課文內容與綜合性學習內容進行互相滲透，確保學生在理解課文主題思想的同時，能夠將其在綜合性學習環(huán)節(jié)，結合主題學習內容進行口語交際，將所思所想進行語言表達，以此提高學生的口語交際素養(yǎng)。同時，在復習環(huán)節(jié)，教師應將本單元中每一節(jié)中的主要內容幫助學生進行分析，并鼓勵學生以口語表達的方式描述自身在學習后產(chǎn)生的感想，以此提高學生的語文核心素養(yǎng)。再者，教師需要結合單元導語對學生講述單元學習要素，以此培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、條理性，進而能夠更加高效的結合單元主題開展口語交際。

五、開發(fā)活動，鼓勵口語表達

口語交際教學內容相比其他學習內容的差距較大，它的主要教學目的在于引導學生進行自主表達，學生也應具有運用語言進行表達的能力，這才是提高口語交際素養(yǎng)的基本依據(jù)。而值得注意的是，口語交際訓練與課文教學不同，單純利用課堂45分鐘，很難達到理想的口語交際教學效果。所以，教師需要尊重口語交際教學的自身特點及其規(guī)律，應在日常生活中滲透口語教學訓練，確保學生能夠通過課堂集中學習及日常分散學習，可以更加持久地學習口語交際，進行口語交際訓練。

同時，教師可以帶領學生開展口語交際活動，這是一種易行、簡便的方式，且具有較好的學習效果。教師可以對學生開展課堂活動與課外活動相結合的口語交際活動，比如，可以在校內開展獨白類口語交際活動及對話類交際活動，前者包括故事大賽、一分鐘演講比賽、辯論賽等，后者包括話劇表演、交流辯論會等，以此激發(fā)學生的口語交際活動參與熱情。在開展校外口語交際訓練環(huán)節(jié)，可以深入社區(qū)開展團隊活動，也可以到景區(qū)做志愿者為游客講解家鄉(xiāng)風景。還可以利用多媒體為學生開展口語交際線上交流會，也可以通過網(wǎng)絡直播的形式進行交流，真正將口語交際在多元層面進行推廣，讓學生選擇更適合自己的方式進行口語實踐交流。

在學習八年級上冊第四單元時，教師應結合所學內容，對學生開展多元化的口語交際實踐活動，以此在熟知課文內容的同時，也可以通過語言表達，提升學生的口語交際能力。比如，本單元的學習課文包括《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《昆明的雨》等，教師可以將本單元的學習主題進行明確，并讓學生自主表達喜歡哪種活動，可根據(jù)自身喜歡選擇喜歡的活動參加，這是有效激發(fā)學生自主參與口語交際活動的重要方式。然后，在學生進行自主選擇后，應結合學生的選擇為學生開展一分鐘演講比賽活動，以及主題辯論活動等多元化的表達活動，讓學生利用一分鐘的時間，表達本單元學習課文的精髓，也可以結合每篇課文的主題內容，開展主題辯論活動，任何一種形式的活動，其目的都在于為學生的口語交際創(chuàng)設條件，以此提高學生的口語交際素養(yǎng)。

六、有效激勵，升華口語能力

初中階段的學生已經(jīng)具有一定的自主思維意識，而口語交際對學生的自覺性有著較高的要求，若想提高學生的口語交際能力，學生能夠自發(fā)自覺地開口說話是基本前提。但是，初中階段的學生已經(jīng)進入青春期，部分學生會羞于表達，而這種心態(tài)會制約口語交際能力的提升。

教師需要以多肯定、多表揚、多鼓勵的方式鼓勵學生產(chǎn)生表達主體意愿，并在學生進行表達后，第一時間對學生進行反饋，讓學生能夠了解到自身口語表達存在的優(yōu)勢及不足，進而有效培養(yǎng)學生的口語交際自信心，也能深度挖掘學生樂學善思、善于表達的能力，幫助學生突破心理障礙，能夠自發(fā)自覺進行口語表達。而且，在對學生進行稱贊的同時，需要注意評價用語的客觀性、真實性，尤其應將學生的不足及優(yōu)點進行逐一、完善的點評，而不是用“很好”“很棒”“較差”等籠統(tǒng)之詞，確保學生的口語表達能力獲得穩(wěn)步提升。

在學習八年級下冊第五單元時，教師可以將其中的口語交際“即席講話”作為重點口語交際教學內容，并為學生制定口語交際學習目標，即認知目標、操作目標及情感目標。首先，需要讓學生克服即席講話心中產(chǎn)生的抵觸情緒，并為學生創(chuàng)設學習情境，訓練學生的講話思維意識，使學生的即席講話能力獲得突破。再者，還應培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語言習慣，通過口語表達展現(xiàn)出當代初中生的氣質風度及文化素養(yǎng)。

教師還可以為讓學生自主擬定演講題目，并啟發(fā)學生將自身的觀點繪制思維導圖，以此明確主題、梳理思路，確保學生在進行即席講話的環(huán)節(jié)有備無患，也可以幫助自身厘清演講內容，減輕學生的心理壓力，學生的緊張情緒勢必會得到減輕。在學生即席講話結束后，教師需要對學生表達出眾的地方進行重點表揚，以此鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心。然后，指出學生在即席講話中存在的不足，讓學生的口語交際能力獲得升華。

在初中口語交際教學中，教師應結合教材內容對學生開展教學引導，以此提高學生的口語交際能力，并幫助學生更好認知教材中的內容，以此凸顯出教材的應用價值，也可以確保學生更加熱愛口語交際活動，提高學生的口語交際自覺意識。