“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下“幼兒游戲與指導”課程資源庫建設研究

■陳 艷

（南通師范高等?？茖W校，江蘇 南通 226000）

一、“幼兒游戲與指導”課程資源庫建設背景

（一）國家政策引導

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知中明確提出：“重視優(yōu)質(zhì)教育資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用率，擴大收益面?！盵1]2019年1月國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》第九條中指出：健全專業(yè)教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。遴選認定一大批職業(yè)教育在線精品課程，適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求[2]?？梢?，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”是時代發(fā)展的要求，也是現(xiàn)代信息技術與教育的融合的必然結果?！坝變河螒蚺c指導”課程資源庫的建設與運用響應了國家的發(fā)展政策，順應了時代發(fā)展的要求，以期發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，構建方式更加靈活、資源更加豐富、學習更加便捷的終身學習體系。

（二）學前教育專業(yè)課程的同質(zhì)內(nèi)容造成教學資源重復浪費

學前教育專業(yè)各課程之間有交叉內(nèi)容，同質(zhì)內(nèi)容的重復導致了教學資源的浪費。如“幼兒游戲與指導”與“學前教育學”課程中“幼兒園游戲環(huán)境”、“學前衛(wèi)生學”課程中“特殊兒童的游戲療法”、五大領域教學法中的游戲、“幼兒園玩具制作與環(huán)境創(chuàng)設”中“區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設”、“幼兒行為觀察與分析”課程中“觀察與評價”等部分內(nèi)容均有不同程度的重合。這些課程內(nèi)容的同質(zhì)重復造成了教學資源的嚴重浪費，大大降低了教學效率。

（三）“幼兒游戲與指導”課程資源陳舊單一

目前，現(xiàn)有的“幼兒游戲與指導”的課程資源包括教材、教案、PPT與見習單。教案與PPT是教材配備，在課程組二次集體備課后，增加了視頻資料，如《成長的秘密》，這部經(jīng)典的兒童發(fā)展紀錄片拍攝于16年前，很顯然不能貼切反映當今的兒童游戲與發(fā)展。其余的教學視頻來自于各教師拍攝后的共享，由于二次備課后沒有再集體備課，所以這些教學視頻沒有再次更新。課程見習單包括“幼兒園游戲環(huán)境觀察記錄”“班級區(qū)域游戲觀察記錄”與“觀察一個完整的幼兒游戲并分析”三部分，雖然都聚焦于游戲，但由于后期的評價標準不明確，見習單流于形式。

二、“幼兒游戲與指導”課程資源庫建設意義

（一）統(tǒng)整專業(yè)課程資源，構建專業(yè)課程群

目前，高職院校的學前教育專業(yè)依然秉承著以學科課程講授為主線的人才培養(yǎng)方式，即每門專業(yè)課程都為學生提供的是相對孤立的學習資源。這造成了學前教育專業(yè)內(nèi)容同質(zhì)化嚴重、課程資源浪費、學習者效率低下等問題。學前教育專業(yè)課程秉承著“幼兒園課程游戲化”理念，從專業(yè)層面統(tǒng)籌規(guī)劃，以“游戲”為經(jīng)線，從“學前專業(yè)技能、學前專業(yè)理論、學前專業(yè)文化素養(yǎng)、學前專業(yè)研究”四個模塊，將學前教育專業(yè)課程進行串聯(lián)、篩選，構建專業(yè)課程群，旨在尊重學生主體意識前提下，為學前教育專業(yè)的學生提供豐富的專業(yè)學習資源，培養(yǎng)學生終生學習能力，做好滿足時代與社會需求的職業(yè)準備，同時也使教師的教學更高效、高質(zhì)。

（二）更新課程資源，融入課程思政

專業(yè)課程群所關注的不僅僅是單一的課程及其課程資源，也不是多門的課程及其資源的固化或簡單累加，而是在一個目標的有效聯(lián)結下，沿一條主線架構的課程框架里，由一個有效的課程運行機制將專業(yè)課程資源高質(zhì)、高效地運用。因此，專業(yè)課程資源庫的建設是個動態(tài)的過程，專業(yè)課程資源需要迭代更新，與時俱進，吸納與傳播專業(yè)前沿的研究成果，體現(xiàn)開放的特質(zhì)，又由于幼兒園游戲具有顯著的地域特色，因此“幼兒游戲與指導”課程資源庫建設需融入地方傳統(tǒng)文化，擔負起文化傳承的使命。同時，傳統(tǒng)文化與時代的契合需要專業(yè)視角的審視，專業(yè)課程資源更新的同時也是辯證思維、科學研判的過程。

（三）促進教學改革，創(chuàng)新教學模式與評價方式

專業(yè)課程資源庫的建設促進了學前教育專業(yè)課程教學改革。專業(yè)課程群的組建打破了單一課程獨自為政的教學局面，遵循學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，重新修訂“幼兒游戲與指導”教學大綱，明確課程教學任務，豐富課程教學內(nèi)容，完善考核方法。創(chuàng)新該課程的教案設計，將思政要求融進教學目標與教學設計，增強教師教學改革的意識性和自覺性。創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)線上、線下混合式教學模式，加強師生互動、生生互動。增設“與專家對話”“一線名師進課堂”“我和孩子玩一玩”等教學環(huán)節(jié)，讓課堂教學充滿活力和張力。改革教學評價，將“幼兒園課程游戲化”理念落實到“教”和“學”的評價中，同時學生平時作業(yè)、理論考試命題、教育實踐及學習結果的綜合評價等都結合課程資源庫建設的要求實行更新。

（四）促進教師信息化教學水平提升

2018年《教育信息化2.0行動計劃》指出“要實現(xiàn)從專用資源向大資源轉變；從提升學生信息技術應用能力向提升信息技術素養(yǎng)轉變”[3]。這些轉變的實現(xiàn)一方面需要高職院校加大信息化建設力度、加強校園網(wǎng)絡建設、提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學平臺、幫助教學資源建設與共享，為高職院校實現(xiàn)信息化教學提供支持；另一方面對教師的信息化教學能力提出了更高的要求，要求高職教師兼具傳統(tǒng)教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的融合式教學的能力。具體表現(xiàn)在：教師要有信息化教學意識，如碎片化指導意識、及時反饋意識等；要有信息化教學設計能力，如教學資源的采集、共建共享等；要有信息化教學實施能力，如能熟練運用慕課、微課等教學平臺等?！坝變河螒蚺c指導”課程資源庫的建設有利于更新教師教學觀念，幫助教師“因生”制定分層信息化教學方案，依托網(wǎng)絡教學平臺，創(chuàng)新信息化課堂教學形態(tài)和方法，整體提升教師信息化教學水平。

三、“幼兒游戲與指導”課程資源庫建設策略

（一）構建建設團隊，進行頂層設計

“幼兒游戲與指導”課程資源庫建設團隊采用跨院校組建的方式，實行團隊帶頭人負責制。團隊成員來自綜合性大學、高職院校、省級優(yōu)質(zhì)幼兒園。團隊帶頭人是高校學術帶頭人，且有良好的組織協(xié)調(diào)能力；團隊顧問是幼兒游戲研究領域的專家，且是江蘇省幼兒園課程游戲化項目專家組成員，能處理專業(yè)方面的各種問題；團隊主講教師均是高校一線教師，長期擔任專業(yè)課程教學，教學經(jīng)驗豐富；團隊助教具有現(xiàn)代遠程教育理念，信息化水平較高，能熟練進行相關資料的采集與課程建設。為了確保團隊高效運作，團隊制定了相應的管理機制，有坦誠、通暢的溝通機制、常態(tài)化研討與階段性匯報機制、過程化監(jiān)管機制、個人及個人對團隊績效的考評機制等，使課程資源庫建設過程中團隊時刻保持協(xié)同合作、高效運作。

（二）立足學生反饋，師生共建課程資源庫

在教學系統(tǒng)運行過程中，教師把知識信息源傳遞給學生——學生反饋信息——教師重新調(diào)整教學內(nèi)容和教學手段，這樣相互聯(lián)系、相互作用、有機結合，才是相對完善的教學系統(tǒng)[4]?？梢?，學生反饋是指導教學的最佳途徑[5]，教師根據(jù)反饋信息，推進下一步的教學內(nèi)容、教學策略等改進[6]，達成教學的針對性與有效性。“幼兒游戲與指導”課程資源庫建設前期就已經(jīng)進行了學生反饋的收集、整理與分析。疫情期間，因線上教學的需要，各課程組建了教學群進行課程任務的發(fā)布、臨時課堂的討論，教師及時收集、整理學生反饋在群里的疑點、不同的見解以及對課程或教學組織的評價，這些信息成為后期課程資源庫規(guī)劃的依據(jù)。在課程進行過程中，教師將學生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、隨堂測驗、小組實踐、期末測試都作為研究反饋的途徑，分析并整理相關信息。在課程模塊構建之后，組織學生進行討論，要求學生從學習者的角度審視課程內(nèi)容的必要性與課程模塊的合理性。在2019年，筆者所在的學前一院承辦幼兒園教師國家級培訓后，為了跟進培訓成果的研究，請參與培訓人員根據(jù)培訓時提出的課程疑點、工作中實施的難點、解決方案，以相關視頻或文本進行記錄、提交，這些都被收集、篩選成為本課程資源。

（三）三方合作，資源共享

三方合作是指綜合性大學、高等職業(yè)院校、幼兒園三方發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，共同承擔和付出，共同享有成果，以相對較少的投入，取得最佳的結果。“幼兒游戲與指導”課程資源庫體量較大，且其建設是常更新的動態(tài)的過程。這需要在專業(yè)理論的指導下，結合地方文化，體現(xiàn)專業(yè)特色，實時更新課程內(nèi)容。綜合性大學的科研攻關能力與專業(yè)水準可以在團隊成員培訓、專業(yè)教材開發(fā)、教學實驗實訓設施提供等方面給予支持。高等職業(yè)院校發(fā)揮專業(yè)對口、對職業(yè)需求反應靈敏的優(yōu)勢，快速實現(xiàn)資源庫的更新調(diào)整。作為學前教育質(zhì)量的直接反映者的幼兒園，肩負著課程資源的提供與檢驗的雙重重任。一方面幼兒園要為課程資源庫提供鮮活的案例，豐富課程資源，另一方面幼兒園要對課程資源內(nèi)容進行檢驗，確保其適用性、本土性與文化傳承性。利用各自的教育資源、人才、科技、知識的優(yōu)勢，不僅能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，改變過去相互脫離、分散的局面，而且能加大系統(tǒng)之間的滲透性，避免重復浪費[7]。

四、“幼兒游戲與指導”課程資源庫建設內(nèi)容與途徑

（一）依據(jù)人才培養(yǎng)方案，修訂課程標準

“幼兒游戲與指導”是學前教育專業(yè)的核心課程，其課程標準是在高等職業(yè)教育階段，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，以學生職業(yè)能力和職業(yè)技能形成為重點。而確定的課程設置和教育內(nèi)容標準，是課程組織與實施的綱領性文件。本高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標為立足江蘇、面向全國，培養(yǎng)能夠扎根本土、服務城鄉(xiāng)，具有良好教師道德、深厚教育情懷、完備專業(yè)知識、扎實專業(yè)技能、較強實踐能力的應用型學前教育專業(yè)化人才。學前教育專業(yè)學生未來主要從事幼兒園、早教機構的保教工作或其他兒童服務機構的相關工作。因此，課程團隊從職業(yè)性、主體性、規(guī)范性、可操作性及創(chuàng)新性五個方面修訂課程標準，使課程標準與專業(yè)培養(yǎng)目標一致，將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入課程標準。修訂后的課程標準面向未來教育，不過分強調(diào)選拔與淘汰，而是更關注學生掌握專業(yè)知識的深度與廣度，強調(diào)提高學生的職業(yè)能力，幫助不同程度的學生達到課程目標的要求，具有一定的彈性與可實現(xiàn)性。

（二）構建課程資源庫框架體系，精選課程資源內(nèi)容

在充分考慮職業(yè)元素、體現(xiàn)職業(yè)能力的基礎上，秉承以崗位運用為導向、以理論學習為支撐、以實踐訓練為抓手、以學生發(fā)展為主體的理念，構建課程資源庫框架體系，包括課程標準、課程大綱、課程團隊、課程設計、教案、PPT、教學視頻、圖片資料、實訓項目、教學案例、試題庫等教學資源。針對課改對幼兒游戲活動提出的新要求，兼顧高中起點?？茖W生的職業(yè)特點，緊緊圍繞幼兒教師的職業(yè)能力培養(yǎng)目標，選擇與之相應的教學內(nèi)容，減少了原來游戲理論的比例，加大了幼兒游戲指導策略及幼兒園區(qū)域活動的比例，同時融入課程思政、幼兒教師資格證考試的相關要求、學生考編要求、江蘇省學前技能大賽和國家學前技能大賽等相關要求，將課程內(nèi)容劃分為學前兒童游戲概述、幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設、角色游戲、表演游戲、結構游戲、幼兒園民間傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新與開發(fā)、幼兒園親子游戲組織與指導、幼兒園游戲觀察與評價八個模塊，使課程內(nèi)容更具實用性、時代性與傳承性。

（三）依托Spock平臺，進行微課建設

為了滿足不同地域、不同層次學習者的個性化學習需求，課程組依托Spock平臺，進行了微課建設。以幼兒游戲為載體，統(tǒng)整幼兒園五大領域的教學法，針對重點、難點、疑點等內(nèi)容設計制作在線微課，并配置、豐富相應的學習資源。學習者隨時隨地可以通過智能手機、平板電腦、筆記本電腦等移動終端，按需學習。同時，為了滿足學習者對教師資格證考試輔導的需求，在線微課除了進行游戲的基礎理論與常見類型的設計，還按照考綱要求，分別從五大領域進行游戲設計，對學習者普遍存在的問題進行集中呈現(xiàn)講評，并提供相應的模擬試講的范例視頻，讓學習者的學習更有針對性。為了提升學習者職后游戲設計與組織能力，課程團隊以地方民間傳統(tǒng)游戲為抓手，引導游戲的創(chuàng)新與開發(fā)，真正做到“授人與漁”。

（四）落實職業(yè)教育教改要求，調(diào)整考核評價體系

教育部2015年頒布的《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，要“加強行業(yè)指導、評價，強化教育教學實踐性和職業(yè)性”。[8]因此課程團隊調(diào)整了課程考核評價體系。首先評價主體多元化。評價主體由原來單一的教師一方調(diào)整為課任教師、實踐基地導師、同學及學習者自己四方，評價各方掌握評價要素和方法，對評價過程進行全流程監(jiān)督，保證評價結果的客觀公正。其次評價結果多維度，既有定量的計算，又有定性的評估。如對教學視頻觀看的時長、參與討論的次數(shù)等的要求屬于定量計算，對于作業(yè)的質(zhì)量評價屬于定性評估。探索線上和線下融合過程性評價與終結性評價相結合的多維度考核評價模式，從而促進學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習。

五、“幼兒游戲與指導”課程資源庫建設體會

“幼兒游戲與指導”課程資源庫的建設是對國家職業(yè)教育改革的響應，其建設過程本身也是一次課程改革的過程。綜合性大學與省級優(yōu)質(zhì)幼兒園的加入，在很大程度上改變了高職院校教師的教育教學理念，提高了高職院校專業(yè)教師的教學手段、教學與科研水平，為解決課程資源開發(fā)以及教學中的實際問題提供了幫助。同時，在三方共建課程資源庫的過程中，高職院校本專業(yè)師資隊伍建設的速度加快，使專業(yè)對接職業(yè)的效果明顯。