小學(xué)語文“閱讀—寫作”一體化教學(xué)探究

◎單麗娜

閱讀和寫作之間有非常密切的聯(lián)系，這種內(nèi)在聯(lián)系由語文學(xué)科特點(diǎn)所決定，教師根據(jù)閱讀與寫作的現(xiàn)狀，思考激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法，使得小學(xué)語文教學(xué)改革更加行之有效。教師目前所面臨的難題是如何提升學(xué)生的系統(tǒng)興趣，使其逐漸形成更加理性的邏輯思維，并能基于閱讀與寫作形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在平時應(yīng)結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極思考，探討教學(xué)改革問題的解決方案。

一、“閱讀—寫作”一體化教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)習(xí)興趣，鼓勵發(fā)散思維

小學(xué)語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)圍繞閱讀一篇文章的形式展開，教師要求學(xué)生仔細(xì)地閱讀文章的內(nèi)容，從頭到尾深入了解大體的意思框架，然后細(xì)化閱讀句子與句子之間的邏輯關(guān)系。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了這些學(xué)習(xí)方法之后，教師又開始一步一步地講解課文，逐段進(jìn)行答疑解惑。

但是這種傳統(tǒng)的教育方式還應(yīng)該有新的變化，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白閱讀不僅僅是閱讀本身，還應(yīng)該把閱讀和寫作結(jié)合在一起，倡導(dǎo)“閱讀———寫作”一體化教學(xué)，這種做法并不是讓學(xué)生簡單重復(fù)閱讀文章，而是強(qiáng)調(diào)每一次閱讀方式有所不同，學(xué)生使用自己的理解，調(diào)動智力能量，記錄文章表達(dá)的情感和內(nèi)蘊(yùn)，在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，使思維更加發(fā)散，想象更多與閱讀內(nèi)容有關(guān)的情境。當(dāng)學(xué)生的思維圍繞閱讀展開，并能提升個人的學(xué)習(xí)興趣，那么很顯然學(xué)生就可以通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，有目的地閱讀文章，同時為寫作積累了一定的素材和靈感，再遇到類似寫作題目時就可能觸發(fā)由于閱讀所學(xué)習(xí)的知識，在“閱讀———寫作”一體化的進(jìn)程中發(fā)散個人思維，避免枯燥的閱讀學(xué)習(xí)，并能在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）提高寫作能力，拓展想象空間

閱讀和寫作是不可分割的主體，因此，強(qiáng)調(diào)“閱讀———寫作”一體化的形成，有助于幫助學(xué)生通過閱讀積累寫作素材，迸發(fā)寫作靈感。換句話說，提高寫作能力需要有廣闊的思想基礎(chǔ)，只有內(nèi)心有所思、有所想，有一定的靈感和想法，才能夠有意識地積累寫作素材，利用已經(jīng)掌握的字詞句子和邏輯思路，采用一系列的寫作技巧，寫出更加優(yōu)美的文字。

如果把閱讀和寫作割裂作為兩個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，那么很有可能浪費(fèi)了通過閱讀所積累的情感、感受。反之，學(xué)生應(yīng)該從閱讀中積累更多的想法，然后拓展這一想法，使個人的想象思維朝向更加縱深的方向發(fā)展，學(xué)生的思維就會更加成熟。當(dāng)教師不遺余力地教給學(xué)生一些寫作的方法和技巧，分階段地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，那么學(xué)生就可以借助已經(jīng)逐漸成型的邏輯思維，提升閱讀和寫作的能力，利用寫作技能，強(qiáng)化寫作思路，真正學(xué)會利用書面語言進(jìn)行有理有據(jù)的表達(dá)。

（三）強(qiáng)化讀寫關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)新寫作延伸

閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┲匾馁Y源基礎(chǔ)，完成閱讀環(huán)節(jié)并為寫作打下基礎(chǔ)，對于每個小學(xué)生而言，由于小學(xué)生的閱歷不足，在日常生活中的情感體驗(yàn)較為單一。如果只是依照自己在生活中的感悟來寫作，那么很有可能出現(xiàn)過于口語化、過于啰嗦或者詞不達(dá)意的情況，還有的學(xué)生可能會把寫作作為流水賬的記錄，導(dǎo)致寫出來的文章枯燥無味。若能把閱讀和寫作教學(xué)連為一體，就能充分利用閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練機(jī)會，能夠在閱讀中積累更多的寫作資源和情感體驗(yàn)，達(dá)到自悟的效果。

雖然小學(xué)生的知識有限，通過閱讀書籍能夠使其變得更加豐富，掌握與之相關(guān)的內(nèi)容，如果學(xué)生能夠把閱讀中所獲取的知識徹底內(nèi)化，那么還會開闊眼界，逐漸使寫作成為思維的延伸。理性思維和邏輯思維將成為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的紐帶，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師充分意識到了寫作對閱讀的延伸作用，因此，倡導(dǎo)“閱讀———寫作”一體化教學(xué)模式，在寫作中充分發(fā)揮閱讀的效能，不能厚此薄彼，而應(yīng)同時進(jìn)步。

二、“閱讀—寫作”一體化教學(xué)常見的問題

（一）閱讀教學(xué)的涉及面較窄

由于小學(xué)生所認(rèn)讀的字詞數(shù)量有限，因此，在選擇課外閱讀材料的時候，教師考慮得比較多。給學(xué)生所推薦的閱讀書籍往往圍繞教材相關(guān)內(nèi)容展開，課外閱讀的可選性和可讀性不佳，有的教師并未給學(xué)生推薦非常具體的閱讀書籍，或者只是在開學(xué)的時候列出了幾個備選書目，而后就不太在意學(xué)生的閱讀進(jìn)度和實(shí)際閱讀效果。這就導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為閱讀并不重要，有研究表明，50%的學(xué)生只看教材，30%的學(xué)生偶爾閱讀教材輔助資料，只有10%～15%的學(xué)生才會注重拓展課外閱讀，而且閱讀的效果不一定能夠達(dá)到既定的目標(biāo)。在這樣的情境之下，閱讀教學(xué)所涉及的閱讀面較為狹窄，學(xué)生的思維很難開闊。

（二）寫作教學(xué)的素材單一

小學(xué)生在寫作時往往能非常簡單而清晰地描述一件事情，但是常常出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，或者記流水賬，歸根結(jié)底，因?yàn)樾W(xué)生所閱讀的文章數(shù)目較少，沒有一個非常完整的寫作思路。有的小學(xué)生在寫作的時候，哪怕是面臨一個簡單的看圖寫話，也會不知道該說什么，看到圖片無從說起、抓耳撓腮、急得不行，但是卻寫不出令人滿意的好文章。這是因?yàn)閷W(xué)生在平時的閱讀確實(shí)不盡如人意，閱讀的素材較少，因此寫作時常常是無從下筆，大部分學(xué)生的閱讀材料都非常單一，來來回回，就一個主題只能寫出那么幾句話，所以與教師所希望取得的寫作效果相差甚遠(yuǎn)。

（三）“閱讀—寫作”一體化結(jié)合度不高

“閱讀—寫作”一體化教學(xué)對教師而言，是提倡讀寫結(jié)合的良好教育方式，但是教師雖然有將二者結(jié)合的意識，卻沒有非常清晰的做法，好多教師只是單方面地重視閱讀，多次強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作的結(jié)合教學(xué)，但是卻把課外閱讀完全放權(quán)給學(xué)生，忽略了把閱讀和寫作時刻結(jié)合的意識。再加上每次上語文課的時候，課堂教學(xué)時間非常有限，教師只能大概講解整本書閱讀或課外閱讀的一些技巧，沒有辦法跟進(jìn)并了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使得課外閱讀和寫作與整個教學(xué)進(jìn)程相割裂[1]。

三、“閱讀—寫作”一體化教學(xué)的有效策略

（一）培養(yǎng)閱讀寫作興趣，設(shè)計可行性教學(xué)方案

通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對閱讀和寫作都有一定的畏難心理，尤其是很多學(xué)生認(rèn)為寫作非常難，不知道從何入手閱讀又要占據(jù)大量的時間，寫完作業(yè)之后很少有學(xué)生愿意主動閱讀，小學(xué)生并沒有意識到閱讀所能夠帶來的樂趣。因此，教師如果想要取得良好的教育效果，首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理特征，設(shè)計出比較適合學(xué)生掌握的閱讀技巧，使“閱讀—寫作”一體化教學(xué)過程更加有趣。學(xué)生意識到，寫作和閱讀所能夠給自己帶來的好處之后，才能夠更愿意結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考。

在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這節(jié)課的時候，教師以欣賞音樂的方式，引入了整堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得非常新奇，愿意跟著教師一起聆聽優(yōu)美的節(jié)奏。然后，教師詢問學(xué)生：一日之計在于晨，當(dāng)你每天迎著朝陽去上學(xué)的時候，你是否關(guān)注我周圍的景色和日光？而作者在這篇文章中背著書包上學(xué)的時候，為什么會對門前的水泥道所吸引？學(xué)生針對這一問題有好奇，然后繼續(xù)閱讀課文，整體感知課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文之后，學(xué)生有了自己的感受，并主動地理清了課文中的線索順序。由于小學(xué)生注意力集中的時間不長，因此，教師在課堂上為了實(shí)現(xiàn)對閱讀興趣和閱讀積極性的開發(fā)，應(yīng)該盡可能地活學(xué)活用文質(zhì)兼美的經(jīng)典范文，在保證閱讀寫作興趣的同時進(jìn)行一體化的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀的同時，思考哪些內(nèi)容可以為寫作做準(zhǔn)備，也可以明確地意識到，哪些閱讀素材能夠被具體地應(yīng)用到生活實(shí)踐之中。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了這樣的自主意識，就能有效地規(guī)避失去學(xué)習(xí)興趣，或者感覺寫作太難等問題，而是愿意深度思考，根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的知識細(xì)致地分析，本篇文章反應(yīng)了哪些情感，又能夠給自己帶來哪些學(xué)習(xí)上的收獲？從而去粗取精，學(xué)到真本領(lǐng)，為學(xué)生打開閱讀世界的大門，使其義無反顧地領(lǐng)略閱讀所帶來的快樂[2]。

（二）合理應(yīng)用角色扮演，強(qiáng)化閱讀寫作教學(xué)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂上的時間畢竟是有限的，為了能夠給小學(xué)生帶來更好的閱讀體驗(yàn)，教師希望能夠在最短的時間之內(nèi)讓學(xué)生理解教材中內(nèi)容的精妙之處，這就需要學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的參與感和參與興趣，才能夠真正聽得進(jìn)去教師所講的內(nèi)容，并且愿意調(diào)動自己的思維和教師同步。

教師在課堂教學(xué)中，針對不同的教材內(nèi)容，可以布置一些有趣的教學(xué)情境，或者利用與教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的玩教具圖片等元素引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全篇文章的閱讀，朗讀之后熟悉了課文的內(nèi)容，然后又讓學(xué)生分清課文中所出現(xiàn)的不同角色，學(xué)生可以自行選擇所扮演的角色，然后把自己帶入其中，有感情地朗讀投入到文章的情境之內(nèi)，這樣的方法能夠快速地達(dá)成教學(xué)任務(wù)，教師還可以預(yù)留出一些點(diǎn)評的時間[3]。

在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這節(jié)課的時候，由于文章中出現(xiàn)了很多不同的角色，針對老屋的存在，每個不同的角色都有自己獨(dú)特的想法，為了能進(jìn)行角色扮演，教師請學(xué)生用心讀一讀、想一想自己讀懂了什么內(nèi)容，然后再通過教師所制作的課文動漫，就能自己扮演這些角色，繪聲繪色地演示這篇課文的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中，教師可以巧妙地利用多媒體教學(xué)工具，把一些不容易在課堂上直接呈現(xiàn)的東西，以多媒體視頻或者圖片的形式呈現(xiàn)，學(xué)生看到這些學(xué)習(xí)元素，細(xì)致地觀察和探究其中的內(nèi)涵，感受教學(xué)情境的影響，并能夠深化理解作者所想要表達(dá)的內(nèi)容及情感。為了能夠加深學(xué)生的理解，教師可以針對某篇文章，讓學(xué)生自行提煉新的內(nèi)容，學(xué)生參照教師所給予的方法提煉題目仿寫或者創(chuàng)造性寫作，既給學(xué)生提供了一定的閱讀基礎(chǔ)，又能加大寫作的應(yīng)用力度，使得學(xué)生能夠更好地內(nèi)化寫作思路，還可在需要的情況下利用閱讀或查詢，找到自己想要應(yīng)用的寫作素材。

在進(jìn)行細(xì)致描寫的過程中，就是為了提升學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生真正感受到文章所想要表達(dá)的情感，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生有感情地朗讀，閱讀的文章或者自己寫的文章，利用語言表情，聲音肢體語言等表現(xiàn)文章中的具體場景，給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深印象，真正激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的積極性，實(shí)現(xiàn)了“閱讀—寫作”一體化教學(xué)的積極開展[4]。

（三）結(jié)合閱讀內(nèi)容，開展多樣化寫作訓(xùn)練

在閱讀的同時，學(xué)生的思維在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，閱讀的內(nèi)容被學(xué)生真正理解，就能有自己的想法，學(xué)到更多的知識，體會不同學(xué)習(xí)情境的樂趣。每個教師都希望學(xué)生能夠把知識內(nèi)化到大腦之中，并且進(jìn)行快速的輸出或轉(zhuǎn)化，結(jié)合基本的閱讀內(nèi)容，以此為案例和基礎(chǔ)，以隨筆練筆、讀書筆記、仿寫擴(kuò)寫等多樣化的形式，均可達(dá)成寫作的訓(xùn)練效果。教師通過隨筆訓(xùn)練，開闊了學(xué)生的眼界，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己在寫作過程中的一些問題和短板，針對這些問題就是以半節(jié)課的時間指導(dǎo)學(xué)生如何查找資料，如何尋求思維突破的方式，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫的過程中加入寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，并能夠根據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿文章中的寫作手法，呈現(xiàn)出立體化的寫作效果。教師為了能讓學(xué)生深刻地理解寫作手法、寫作內(nèi)容之間的耦合性，可以給學(xué)生舉例自己寫的文章，讓學(xué)生參考，如何利用閱讀材料寫出另外一篇更加讓人感興趣的寫作文稿。

要注意的是，由于小學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)相對欠缺，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的時候，不要提出太難的要求，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或者根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況給學(xué)生以更多的發(fā)揮機(jī)會，請學(xué)生對文章進(jìn)行改寫或者依據(jù)自己的理解，盡情發(fā)揮，能夠讓學(xué)生的思維更加開闊，也讓教師理解了學(xué)生某些想法的大致思路和脈絡(luò)。具體地分析寫作過程中的一些問題，利用文章的細(xì)節(jié)豐富寫作的內(nèi)容，并梳理大致的文章結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

此時，學(xué)生已經(jīng)充分地意識到閱讀和寫作部分只有良好的閱讀體驗(yàn)才能幫助學(xué)生更多地掌握寫作技巧。例如，在學(xué)習(xí)《習(xí)作：續(xù)寫故事》這節(jié)課的時候，教師給學(xué)生提供了需要續(xù)寫或者仿寫的范文，一般這些范文的用詞都非常精準(zhǔn)，而且文章結(jié)構(gòu)非常具有連貫性，因此，在日后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也將會更多地積累寫作經(jīng)驗(yàn)，細(xì)致地觀察所閱讀文章的特點(diǎn)，教師給學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的素材也會日益豐富。結(jié)合閱讀的內(nèi)容，開展多樣化的寫作訓(xùn)練，其內(nèi)容不拘一格，形式多樣，有助于學(xué)生積極主動地思考，并能真正愛上語文學(xué)習(xí)。

隨著教育改革步伐的進(jìn)一步推進(jìn)，在小學(xué)階段，若想提高教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)積極開展與閱讀和寫作相結(jié)合的一體化教學(xué)進(jìn)程，這樣能夠使小學(xué)生更熱愛學(xué)習(xí)，從語文學(xué)習(xí)中獲得能量和情感。教師所需要做的是幫助學(xué)生搜集文化材料，學(xué)習(xí)正確的方法，形成個性化的想法和觀點(diǎn)，而不是一味地灌輸式教學(xué)。因此，教師有必要探討多元化的教育手段，加深學(xué)生對閱讀材料的解讀能力，提升學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生了解寫作的特點(diǎn)，知道從何入手，并能利用閱讀學(xué)習(xí)提升寫作的質(zhì)量。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展思維，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用文學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)閱讀表達(dá)兩不誤的教育效果。