以《寓言二則》為例談寓言文本的教學

◎徐曉琴

寓言是一種十分常見的文學體裁，指的是具有隱晦諷刺或是明顯教育意義的故事。這種文學體裁結(jié)構(gòu)相較于普通故事來講比較簡短，大部分寓言故事都會用到借喻手法。寓言故事與其它故事最大的不同之處在于這類文學體裁蘊含的哲理非常豐富，哲理的體現(xiàn)方式比較簡單，在當下低年級語文教學過程中占據(jù)著十分關鍵的位置。寓言故事的哲理性正是其特殊性的主要體現(xiàn)方式，但是很多教師在進行課程教學的時候著重于故事本身，忽視了寓言故事哲理性以及智慧性教學，這種教學方式并不能展現(xiàn)出寓言故事的魅力，同時也不能真正發(fā)揮寓言故事在語文教學中的作用。

一、《寓言二則》的主題

《寓言二則》是人教版二年級下冊的一篇課文，課文包括兩個故事，這兩個故事分別是《亡羊補牢》以及《揠苗助長》，這兩個故事是非常經(jīng)典的寓言故事，隨著時代發(fā)展，這兩個故事也成為了兩個膾炙人口的成語。兩個故事是非常傳統(tǒng)的古代寓言故事，結(jié)構(gòu)簡單，故事內(nèi)容清晰明了，但是其故事哲理非常發(fā)人深省，以這兩個故事為教學藍本，能夠充分啟發(fā)學生智慧，提高學生思考能力以及語文學習水平。

《亡羊補牢》這個故事講的是一位牧羊人養(yǎng)了一圈羊，羊圈因為一些原因出現(xiàn)破損，有了一個窟窿。狼通過這個窟窿叼走了一只羊，牧羊人沒有在意，也沒有對這個窟窿進行修補。第二天狼又通過這個窟窿叼走了一只羊，牧羊人終于開始注意這個問題，把這個窟窿補上。之后羊圈就再也沒有丟過羊了。這個故事告訴人們在發(fā)現(xiàn)問題的時候，要吸取教訓，對錯誤及時進行補救是能夠保證之后不再出現(xiàn)問題的，教育人們在自身已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題的時候要馬上進行改正，視而不見或是毫不關心只會導致越來越嚴重，任憑錯誤不斷發(fā)展，之后會遭受更大的甚至于不可彌補的損失。

《揠苗助長》這個故事講的是一個農(nóng)夫希望自己田里的禾苗能長得更快一些，所以把自己田里的禾苗一顆一顆的拔起來，但是這些禾苗并沒有像他期望的一樣長得更快，而是全部枯死。這個故事的哲理是事物生長有其自身發(fā)展規(guī)律，不尊重客觀發(fā)展規(guī)律，過于發(fā)揮外部力量的能動性，反而會適得其反。因此人們在做事的時候需要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，不能過于發(fā)揮自身能動作用。

二、《寓言二則》的教學理念

《亡羊補牢》和《揠苗助長》都是非常典型和著名的寓言故事，寓言故事教學與其它文學體裁教學有一定區(qū)別。教師在教學的時候，一方面需要考慮到寓言故事這種體裁與其它文學體裁的區(qū)別，適當調(diào)整教學方法，確保教學方法與這種文學體裁的適配性。另一方面教師需要考慮班級學生的學習狀況以及學習基礎，這篇文章被錄入小學二年級下冊課本中，二年級學生已經(jīng)具備一定的文字基礎，認識的漢字數(shù)量不少，但是學習能力以及理解能力相對來講比較薄弱。所以教師在進行相關課程教學的時候需要從學生線下學習能力以及學習基礎出發(fā)，確保教學難度與學生基礎相契合。

此外，這是學生第一次學習寓言故事，對于這種文學體裁的呈現(xiàn)方式以及講述方法會比較模糊，且學生學習課程是一個主體性比較強的過程，在進行相關教學的時候，教師首先需要引發(fā)學生對于這種文學體裁的興趣，在引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生學習熱情的基礎上再進行具體課程教學，才能夠達到事半功倍的效果。

同時，小學二年級學生的表達能力以及自我展現(xiàn)能力并不是很強，在學習過程中出現(xiàn)的問題以及對于課程不太理解的部分，都不會主動表達出來。因此教師在進行引導的時候需要充分發(fā)揮自身主觀能動性，觀察學生學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題并及時進行解決，確保學生通過這節(jié)課程能夠真正獲得知識，啟迪智慧，提高自身語文學習能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

三、《寓言二則》的教學方式

（一）利用信息技術(shù)引發(fā)學生學習興趣

隨著我國科學技術(shù)發(fā)展水平不斷進步，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會發(fā)展的各行各業(yè)之中，教育行業(yè)也不例外。上文已經(jīng)提到過，寓言故事對于小學二年級的學生來講，是一種新的文學體裁，文章難度相較于學生之前學習的課文來講，會更大一些，因此教師在教學的時候需要先吸引學生學習興趣，在確保學生對這類文學體裁產(chǎn)生一定興趣的基礎上，再進行之后的課程教學。將課程內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，就是一種很好的引發(fā)學生學習興趣的方式。

相較于文字講解來講，信息技術(shù)的課程講解方式主要是PPT以及視頻，視頻以及圖文并茂的課件會對學生大腦產(chǎn)生更強的刺激，更能激發(fā)學生對于這節(jié)課程的學習興趣，因此教師在課程開始之前可以先用制作成視頻的故事視頻吸引學生的興趣，在學生通過視頻對于寓言故事產(chǎn)生一定興趣之后，再進行接下來的課程講解以及哲理展現(xiàn)。

拿《揠苗助長》這個故事舉例，教師在進行這一篇文章講解的時候需要先通過多媒體播放一個農(nóng)夫在田里不斷拔禾苗的視頻畫面，學生在觀看視頻之后，一定會對農(nóng)夫的行為產(chǎn)生一定影響，學生對農(nóng)夫行為產(chǎn)生疑惑正體現(xiàn)了學生對于這篇文章產(chǎn)生了一定興趣，教師在這個時候就可以向?qū)W生提出問題：

同學們，視頻里這位農(nóng)夫為什么要將一個一個禾苗拔起來？

學生這時候就會開始思考問題答案。文章導入在這時候就已經(jīng)完成了，教師通過這種方式已經(jīng)引起了學生對于寓言故事的興趣，教學難度在無形之間就降低了，學生學習難度相對來講也會降低。

（二）尊重學生在課程中主體地位

新課標要求教師要尊重學生在教學過程中的主體地位，改變過去“填鴨式”的教學方法，提高學生學習自覺性以及自主學習能力。但是因為二年級學生的學習能力以及學習水平相對來講都比較弱，教師在發(fā)揮學生在課程學習主觀能動性的基礎上仍舊需要適當?shù)倪M行引導，避免學生因為自主學習存在問題或是學習積極性欠缺等原因使得自身學習出現(xiàn)問題，影響課程教學進度以及教學成果。

尊重學生在學習過程中的主體地位，發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，教師一般情況下需要采用“師生合作”“生生合作”?！皫熒献鳌敝饕峭ㄟ^課堂提問的方式展現(xiàn)出來的，“生生合作”主要通過小組合作的方式展現(xiàn)出來的。教師與學生進行互動，是及時接受學生反饋，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在問題的主要手段，通過提問，教師可以對學生對于課程的理解程度進行大概判斷，及時糾正學生在學習過程中出現(xiàn)的原則性問題，確保學生學習質(zhì)量。

同時，教師提出問題，促使學生進行思考，是活躍學生思維，培養(yǎng)學生語文學習能力的主要手段。在這個過程中教師需要特別注意，提出問題的目的是為了培養(yǎng)學生的語文思考能力，學生只要回答的大方向是對的，教師就應當給予適當鼓勵，不必太糾結(jié)問題答案。除非學生答案的大方向出現(xiàn)偏差或是出現(xiàn)常識性以及原則性的問題，教師要適當予以指導之外，其他小的問題教師可以忽略不計，將這些問題當作培養(yǎng)學生思維的一個過程。

拿《亡羊補牢》這個故事來講，這個事故主要是為了告訴學生在發(fā)現(xiàn)問題的時候要及時改正，不能將錯就錯或是毫不關心，等到錯誤無法彌補的時候才開始后悔。教師在進行課程導入的時候，可以先向?qū)W生提出問題：

同學們在生活和學習中有沒有主動發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，在發(fā)現(xiàn)之后你們是怎樣做的？

通過這一問題引發(fā)學生思路，讓學生對這節(jié)課程產(chǎn)生興趣。在學生被引發(fā)興趣之后，教師可以就這一問題讓學生之間進行討論，討論的方式可以是小組交流，也可以是同桌交流，教師需要依照班級具體情況進行區(qū)分，確保交流的有效性，營造輕松的課堂氛圍。

等學生將這一問題討論完成之后，教師可以讓小組代表起來進行相關內(nèi)容講述。在這一環(huán)節(jié)完成之后，教師可以正式開始課程教學：

師：同學們在生活中發(fā)現(xiàn)自己問題的時候會及時改正，很久之前有一個牧羊人，他也發(fā)生了錯誤，接下來老師將帶領大家看一看他究竟有沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并及時改正自己的錯誤。

接下來教師可以就從這篇寓言故事出發(fā)，進行相關課程講解。教師在這個過程中教師需要特別注意，課堂交流的目的是為了調(diào)動學生的學習熱情，營造良好的課堂效果，小學二年級學生缺乏自覺學習意識，自控能力也不是非常好，個別學生在交流的時候會討論其他與課堂無關的話題，因此教師在學生進行交流的時候需要觀察學生狀態(tài)，在學生出現(xiàn)這類問題的時候及時進行糾正，提高課堂教學效率以及課堂質(zhì)量。

（三）展現(xiàn)寓言故事的哲理性

寓言故事作為一種特殊的文學體裁，具有獨特魅力。教師在進行寓言故事教學的時候不能將其作為普通故事進行講解，而是應當深入挖掘教材內(nèi)容，找到故事與學生興趣的契合點，展現(xiàn)寓言故事的哲理性，啟發(fā)學生智慧。語文課程學習是一個循序漸進的過程，每一種文學體裁培養(yǎng)的都是學生的不同能力，小學低年級語文課程學習是為了幫助學生打好語文學習基礎，提高學生語文信息感知能力以及語文理解能力。

因此教師需要把握住這一階段不同文學體裁的特點，在課堂教學過程中充分展現(xiàn)這些文學體裁的特點，促使學生能夠通過不同文學體裁學生具備更高層次的語文學習素養(yǎng)。寓言故事最明顯的特征就是它的哲理性以及故事性，教師進行寓言故事教學，并不只是讓學生了解一個故事，而是要讓學生在學完故事之后能夠與自己生活相聯(lián)系，領悟一些道理，展現(xiàn)語文課程培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的作用，這意味著教師在進行課程講解的時候不能單單就故事本身進行講述，而是應當在課程講解過程中適當穿插情境教學法的作用，幫助學生將課程內(nèi)容與自身生活進行緊密聯(lián)系，讓學生明白故事中講述的道理，啟發(fā)學生智慧，展現(xiàn)寓言故事的哲理性。

拿《亡羊補牢》以及《揠苗助長》這兩個故事舉例，這兩個故事內(nèi)容都非常簡單，故事情節(jié)非常明了，故事架構(gòu)也十分簡單，小學二年級學生已經(jīng)具備一定的理解能力，在課程學習過程中是能夠跟隨教師教學進度進行故事學習的，但是從故事中悟出道理，將這些道理與自身學習以及生活相聯(lián)系是比較困難的。因此教師在教學過程中需要發(fā)揮自身引導作用，在講到一個故事節(jié)點，例如在進行《亡羊補牢》課程講解的時候，先向?qū)W生拋出一個與生活相關的問題，運用情境帶入的方法將學生帶入到與生活相關的、具體的情境之中，通過與學生學習生活息息相關的故事引發(fā)學生學習興趣，幫助學生進行接下來的課堂學習，促使學生真正能夠領悟到寓言故事的哲理性。

哲理性帶有一定的啟發(fā)意義，教師在教學過程中不能平鋪直敘，直接就文章意義自行進行講解，干巴巴的講解以及平鋪直敘的課程教學方式并不能引發(fā)學生學習課程的興趣，更不能體現(xiàn)出寓言故事的哲理性，啟發(fā)學生智慧。教師在進行寓言故事教學的時候需要采用循序漸進的方法，通過問題、交流以及合理引導等各種方式逐漸啟發(fā)學生對于課程以及課程相關問題的思考。

總而言之，在當下國家對學生綜合素質(zhì)提出了更高要求，教育自身發(fā)展也進入關鍵時期的背景下，教師需要重視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，更新傳統(tǒng)語文教學觀念，改變傳統(tǒng)語文教學方法，深入挖掘課本，發(fā)揮不同文學體裁在語文教學中的作用。在進行寓言故事教學的時候，不僅要通過故事情節(jié)吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習熱情。而且要將寓言故事的哲理性以及智慧性展現(xiàn)出來，通過故事啟發(fā)學生智慧，發(fā)現(xiàn)世界的美好，促使學生具備更高層次的語文綜合素養(yǎng)。