語文要素的維度呈現(xiàn)和落實
——以統(tǒng)編版小學教材為例

◎王小燕

語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內(nèi)容和學習習慣，是統(tǒng)編教材提出的一個核心概念，是構(gòu)建語文教材訓練體系的基石[1]?，F(xiàn)階段，教學觀念不斷更新，語文要素的重要性已經(jīng)引起了教師的重視。教材中主要編排了哪些語文要素？這些語文要素呈現(xiàn)有哪些屬性特點？教師應采取什么適宜的教學策略？這些都是當前一線語文教師普遍關(guān)注的問題。

一、梯度性分布，關(guān)注單元推進

語文要素呈現(xiàn)梯度性分布，不同年級有不同要素體系，不同單元也有不同主題特點，教師要建立單元教學意識，實施針對性教學策略。語文教材以單元形式進行構(gòu)建，教師在教學實踐中，要把握年級以及單元之間的訓練梯度[2]，以單元為主題展開對應設(shè)計，針對語文要素包含情況，對單元主題展開深度分析，促使學生的語文能力螺旋式上升。

統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第七單元語文要素是：關(guān)注主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容。老師在教授這一單元的學習時，可以承接復習四年級上冊第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容”，第七單元“關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容”，又為五年級上冊第二單元學習“提高閱讀速度的方法”，第八單元“根據(jù)要求梳理信息、把握內(nèi)容要點”奠定了基礎(chǔ)（見圖1）。

圖1：“關(guān)注主要人物和事件”階梯分布

在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，為了更好把本單元的語文要素落實到位，在備課時要把課后問題和園地的交流平臺考慮進去。說法一致，都是：一共寫了幾件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了。所以在第一課時梳理課文主要內(nèi)容時，可以由教師帶著學生梳理第一個場景，引導學生一起找出主要人物和事件，將其概括為“在修身課上的討論中，周恩來立志振興中華。”大家也可以參照老師給其他兩個小故事加上的小標題。先自己嘗試著加小標題，然后同桌或者小組交流一下。在學生自己總結(jié)第三件事的主要人物和事件時可以為學生提供表格，這樣利于梳理思路，進行總結(jié)概括。通過這樣學習、交流、運用，三個場景可以分別總結(jié)為：周恩來在修身課上的討論中，立志振興中華；周恩來在與伯父的對話中，耳聞“中華不振”；在租界的一場事故中，目睹“中華不振”。不強求一致，貴在相對統(tǒng)一。最后經(jīng)這三個場景的總結(jié)連在一起，總結(jié)課文的主要內(nèi)容。為體現(xiàn)因果關(guān)系可以用上“因為——所以”或者“是因為”這樣的關(guān)聯(lián)詞，訓練學生的表達總結(jié)能力。三個場景看似地點、事件迥異，但異中有同，其敘事之根本是“中華不振”。正是因“中華不振”，才會出現(xiàn)“伯父之憂”“哀婦之苦”，才會激發(fā)“周生立志”。著力訓練學生“關(guān)注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”。

重點學習《為中華之崛起而讀書》后，然后教師將《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》兩篇自讀課文納入教學范圍，要求學生從選材、構(gòu)建、主旨、情感、表達等角度展開閱讀解析，通過對比閱讀分析，對文本知識、閱讀鑒賞、讀寫訓練等內(nèi)容展開綜合操作。如《梅蘭芳蓄須》，交流平臺中提示我們，本課的題目就提示了我們文章的主要內(nèi)容。那么梅蘭芳在什么時間蓄須？為什么會蓄須呢？課上就帶領(lǐng)學生通過閱讀文章，探索交流這些問題的答案。也就把握了本課的主要內(nèi)容：本文寫了梅蘭芳在抗日戰(zhàn)爭期間，為了拒絕在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺演出而自己蓄須明志的動人故事，贊揚了梅蘭芳滿腔的愛國熱情、崇高的民族氣節(jié)和堅貞不屈的高尚品質(zhì)。

教師利用單元教學展開對應設(shè)計，給學生規(guī)劃了清晰的操作路線，確保了學生的學習始終圍繞語文要素落實展開，獲得豐富的教學成效。

二、融合性存在，推出群文閱讀

語文要素呈現(xiàn)融合性特點，同一篇課文包含多種要素內(nèi)容，教師在具體施教中，要有兼顧意識，針對語文要素落實實際做出對應設(shè)計和組織。群文閱讀是嶄新的教學形式，對有效落實語文要素有重要現(xiàn)實意義?！奥牎⒄f、讀、寫、思”是語文學科學習的主要手段，教師需要有融合意識，將多種學習手段進行關(guān)聯(lián)處理，聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合，都能夠為語文要素落實創(chuàng)造良好條件。

在教學統(tǒng)編版六年級下冊第四單元《金色的魚鉤》時，分析本單元的語文要素為“閱讀時，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”這兩個要素學生此前都已經(jīng)學過，這次復現(xiàn)是為了強調(diào)對這兩個要素的綜合運用。圍繞這兩個要素，教材設(shè)計了多角度、多層次的練習。這時教師將本單元的《十六年前的回憶》和《為人民服務(wù)》兩篇課文納入群文閱讀范圍，利用綜合性設(shè)計，推出一些學習任務(wù)。如：《十六年前的回憶》一文中體會“被審時”李大釗的品質(zhì)：

在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

教師引導學生抓住李大釗外貌和表情揣摩領(lǐng)會李大釗的品質(zhì)：

父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。

結(jié)合當時中國情況及革命的發(fā)展情況，領(lǐng)悟李大釗堅信什么？交流要點：全文始終以“女兒回憶父親”的角度寫李大釗同志和敵人斗爭的事跡，不僅刻畫了一位革命者的形象，也刻畫了一位愛兒女的慈父形象，感情真摯，打動人心。同時，充分表現(xiàn)了李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)?！稙槿嗣穹?wù)》一文中語文要素為：結(jié)合“閱讀鏈接”，理解含義深刻的語句，體會“為人民服務(wù)”的思想內(nèi)涵，進行革命人生觀的啟蒙教育，如“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，引導學生讀“資料袋”，并借助“閱讀鏈接”，同時出示張思德事跡，交流感受，體會張思德那種為人民而生、為人民利益而死的共產(chǎn)主義精神?！督鹕聂~鉤》一文引導學生從言行、外貌、神態(tài)的描寫中體會老班長的可貴品質(zhì)?！按妒掳嚅L快四十歲了，個兒挺高，背有點兒馱，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了?！敝该x句子。在臉上指出“顴骨”“兩鬢”。教師提問：四十多歲的老班長為什么會有五六十歲老人的外貌特征？（交流要點：可以看出老班長在長征途中飽經(jīng)風霜，長征條件艱苦、環(huán)境惡劣。）引導學生感受老班長的人物形象，體會紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。通讀四篇課文后，學生對本單元的人文主題和課文文體風格有了大致了解，激發(fā)學習期待。然后，帶領(lǐng)學生回憶之前學過的與革命和高尚品格有關(guān)的課文。這四篇新課文和之前學過的有何不同？之前學過的很多知識點在這一單元需不需要繼續(xù)學習？本單元的學習重點是什么？引導學生將注意力放在單元閱讀訓練要素上“閱讀時，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解?！泵鞔_學習方向，思考學習方法。

群文閱讀不是集中學習，應該帶有滲透性、融合性特點，學生根據(jù)教師引導展開對應閱讀和學習，通過梳理和對比閱讀，對相關(guān)內(nèi)容進行了合理的處理，形成關(guān)聯(lián)性認知。

三、應用性呈現(xiàn)，創(chuàng)新實踐活動

語文要素呈現(xiàn)應用性，這是語文要素的基本屬性，語文知識、語文能力、語文學習等，都與語用有密切關(guān)聯(lián)，教師從不同角度展開教學設(shè)計，能夠形成嶄新教學促進動力。語文知識、語文能力、語文學習方法不僅需要融合性處理，還要結(jié)合生活實踐展開內(nèi)化操作。這樣才能讓學生順利構(gòu)建系統(tǒng)性閱讀認知。

在統(tǒng)編版五年級上冊第一單元為例，本單元以“一花一鳥總關(guān)情”作為人文主題，“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”和“寫出自己對一種事物的感受”兩個語文要素。編排了三篇精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》，一篇略讀課文《珍珠鳥》，一次口語交際“制定班級公約”，一次習作“我的心愛之物”和一個《語文園地》。教材的編排意在從多角度呈現(xiàn)人與自然的和諧之美。本單元四篇選文都是散文，教學中就要關(guān)注散文的這種特點，無論是散文寫作的對象，無論是人與事、景與物，少不了發(fā)生在人、事、景、物之間的這種情與理。策劃在語文要素統(tǒng)整之下的既有梯度，又能激發(fā)學生參與的言語實踐活動是落實語文要素的關(guān)鍵，為此教師可設(shè)置以下三個活動板塊：

板塊一：群文整合，交流梳理

在選文閱讀學習完成之后，進入“交流平臺”的學習，以往我們只是讓學生閱讀一下交流平臺”中三個角色的三句話就算了，而學生并沒有真正走入“交流平臺”所創(chuàng)生的梳理提煉過程之中去。怎樣讓學生“沉入”這一言語實踐活動當中？可以采用群文閱讀的方式，把單元組文當作群文素材，策劃“議題”引學生進入“討論交流”的情境之中。

第一步，《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文分別寫了哪些具體事物？作者分別要表達什么？第二步，四篇課文分別從具體事物的哪些方面來寫的？請小組共同梳理填寫列表后，在回答中互相補充。第三步，讀了這組文章，你印象最深的是哪一課？它抒發(fā)了什么情感？是怎樣抒發(fā)的？第四步，包含著作者情感的事物有的是作者的獨特感受，比如郭沫若筆下的“白鷺”，許地山筆下的落花生；有的是許多人共同的的感受，比如表達思鄉(xiāng)之情的月亮……這樣的事物(景物)，你能說說有哪些嗎？第五步，假如讓你來寫一寫某一事物，你會寫什么？要抒發(fā)什么情感？你打算從哪幾方面來寫？順其自然的引入習作教學。

板塊二：習作實踐，遷移運用

①精心選材，確定“你的心愛之物是什么？”鼓勵學生確定好要寫的具體事物，寫在草稿紙上。教師在學生交流的基礎(chǔ)上梳理寫作素材，并進行分類：動物、植物、其他事物。鼓勵學生結(jié)合單元選文的學習，依據(jù)文本提示進行作文。

②理清思路，列出提綱?？梢詫懸粚憽八鞘裁礃幼拥??！薄澳闶窃趺吹玫降摹睘槭裁磿蔀槟愕男膼壑铮?/p>

③動筆寫作，記錄真實感受，并把這種感受寫具體。

④分享習作，學習同伴描寫具體的部分，嘗試修改。

板塊三：交流展示

本單元口語交際和習作教學中都可以運用這樣的策略。本單元的口語交際中鼓勵學生課下搜集生活中見到過的“公約”，課上進行交流；在習作教學結(jié)束后，辦一期“我的心愛之物”習作專欄，貼上習作和圖片，用以交流學習的感受。

綜上所述，語文要素的落實有不同的策略與方法，教師要將統(tǒng)編教材的理念與核心素養(yǎng)的要求細化落實到課堂上，讓素養(yǎng)教學可知可感，讓學生觸摸樹木、感受森林，既見小森林又見大森林[3]。語文要素有梯度性、融合性、應用性等屬性特點，教師要在單元教學、群文閱讀、實踐活動等方面積極落實語文要素，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)支撐終身發(fā)展的必備品格和適應社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，只有這樣，才能真正落實語文要素，才能引領(lǐng)學生乘著語文要素的“翅膀”飛向美麗的語文王國。