自閉癥兒童的語義理解研究綜述

譚炳旭 胡金萍

（濟南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院 山東濟南 250022）

語義是通過語音和語法的媒介形式，借助人腦的意識表達客觀事物的場景內(nèi)容[1]（p53）。而自閉癥個體語言障礙的核心問題是語義障礙[2]，其語義障礙這一核心問題不斷得到證實。研究表明，自閉癥個體對詞匯的語義加工方式和普通個體存在差異，在句法和語用層面的障礙也可能是由其異常的語義加工機制所致，而且自閉癥個體的語義障礙是永久性的。文章對當(dāng)前中外關(guān)于自閉癥兒童語義理解的相關(guān)文獻進行整理分析，總結(jié)歸納了自閉癥兒童語義理解的特點、表現(xiàn)以及應(yīng)對策略，并提出了相關(guān)建議，以期為今后的研究提供借鑒。

一、自閉癥兒童語義理解的特點及表現(xiàn)

通過實驗研究表明，自閉癥兒童可以理解部分詞匯的意思[3]，他們詞匯運用的一個典型特征是代詞的誤用，大多難以運用人稱代詞，而且難以轉(zhuǎn)換人稱概念，經(jīng)常使用其他人稱代詞代替自己表達的人和物[4，5]。自閉癥兒童句子水平的語義加工能力尤其是在口語記憶、同形異義詞方面存在明顯缺陷[6]。在實際語言運用時自閉癥兒童表現(xiàn)出較多的困難[7]，他們不能根據(jù)語言環(huán)境靈活的解讀句子。自閉癥兒童在篇章水平語義缺陷表現(xiàn)得更加明顯，自閉癥兒童很難完成運用恰當(dāng)詞匯填補故事的空缺的任務(wù)[8]。除此之外，自閉癥兒童的語義理解上還有一系列問題，綜合國內(nèi)外研究，將其從以下兩部分來闡述：

（一）自閉癥兒童的復(fù)雜語義理解能力較弱。自閉癥兒童可以理解一些簡單的語義，但對于復(fù)雜的語義理解則非常困難，且隨著語義越來越復(fù)雜，自閉癥兒童對語義理解就越困難。這一特點與自閉癥兒童本身的認知特點有關(guān)，自閉癥兒童由于自身感知覺，記憶，思維，注意等方面的缺陷，導(dǎo)致其在語義理解方面也存在一些問題，難以理解復(fù)雜語義。有研究表明，在利用動詞語義指向確定代詞指代方面學(xué)齡前兒童發(fā)展較不均衡[9]，自閉癥兒童的語義表征存在著缺陷。自閉癥兒童的復(fù)雜語義理解能力較弱主要體現(xiàn)在以下三點：

1.自閉癥兒童對詞匯理解有明顯的語素偏愛意識。自閉癥兒童對不同詞類的理解程度不同，雖有一定對語義理解的能力，但對于上位概念和時態(tài)概念方面的理解能力較差，他們對名詞詞義的理解較好，對動詞和形容詞詞義的理解相對較差。總體來看，自閉癥兒童對名詞的詞義理解相對于其他詞性較好，對名詞的理解優(yōu)于其他詞類。自閉癥兒童因其特有的語素偏愛意識，所以在詞匯理解時經(jīng)常出現(xiàn)語義偏指現(xiàn)象[10]。

2.自閉癥兒童的語義理解依靠詞與意義之間的特定關(guān)系。自閉癥的語義理解能力傾向于依靠在詞與意義之間建立一一對應(yīng)的刻板關(guān)系。自閉癥兒童對語言的理解往往依賴于詞匯單一的表面意思之中，不能理解較深層次的語言，且在理解過程中比較刻板，缺乏創(chuàng)造性和靈活性。自閉癥可以通過語義關(guān)聯(lián)擴散激活目標詞。Haebig對自閉癥個體語義網(wǎng)絡(luò)密度較大和較小的詞匯的識別速度進行比較。他們語義理解能力相對于普通兒童來說較差，不僅僅是詞匯量方面欠缺的原因?qū)е碌?，更是由于他們本身的認知特點造成的，對語言的理解常常通過把詞和意義之間建成特定的對應(yīng)關(guān)系來完成。

3.自閉癥兒童語義理解呈現(xiàn)片面化、單一化傾向。模塊化和分散化是自閉癥兒童認知加工的特點，這也導(dǎo)致了自閉癥兒童的語義理解存在片面性，并且在語義理解上容易分不清重點，過分注意小細節(jié)而忽略重點信息。不過自閉癥兒童在一定程度上可以利用機械的刻板記憶等方式而擁有局部的統(tǒng)整能力。

（二）自閉癥兒童信息加工能力較弱。自閉癥兒童的語義理解多停留在簡單詞匯及句子之中，Tager-Flusbeng等研究者發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在理解主動句和被動句上和正常兒童相比更困難[11]。對段落理解較困難，難以理解歧義句的意思，難以完成對復(fù)雜信息的加工，他們的語言往往有機械性、程序性的特點。自閉癥兒童信息加工能力較弱具體體現(xiàn)在以下兩點：

1.自閉癥兒童往往通過記住整體信息來促進語義理解。由于自閉癥個體缺乏整合信息的能力，因此他們一般通過記住一整塊信息來促進對模塊化信息的理解，進而對信息進行加工和整合。通過對整塊信息的記憶，促進自閉癥兒童對復(fù)雜信息的語義理解。

2.自閉癥兒童的詞義泛化現(xiàn)象較多。對原型的理解是個體對與之相關(guān)事物的感知和理解的基礎(chǔ)[1]（p54)。由于自閉癥兒童先天的能力不足和后天缺乏語言刺激等因素，對周圍環(huán)境和事物認識較少，這也導(dǎo)致了他們在詞匯系統(tǒng)中原型范疇較少，自閉癥兒童常常用詞義的某個特征泛指一些事物，容易出現(xiàn)詞義泛化現(xiàn)象。

二、自閉癥兒童語義理解障礙的應(yīng)對策略

（一）專門針對字、詞、句的意義，展開適合兒童認知特點的設(shè)計。自閉癥兒童在理解代詞方面有缺陷，因此他們常用自己的名字稱呼自己。在訓(xùn)練過程中，可以一邊說，一邊用手勢指稱。對于不同語言可以通過特定的方法進行學(xué)習(xí)，從而讓自閉癥兒童掌握詞義，進一步提高自己的語義理解能力。尤其自閉癥兒童當(dāng)不耐煩時，通常會說“媽媽你不要講三個”，實際上表示的是“媽媽你不要和他們講那么久”或“媽媽你不要再和他們?nèi)齻€人講話了”?？梢試L試通過理解這些隱喻式語言，不要只關(guān)注口語本身，還要在溝通中促進語義理解，更好地提高他們的語義理解能力。

（二）揚長避短，加強環(huán)境提供的支持。學(xué)會尊重兒童，并在尊重兒童的基礎(chǔ)上發(fā)揚優(yōu)勢，彌補缺陷。要揚長避短，適應(yīng)自閉癥兒童的需要。在教自閉癥兒童對語言的理解時，根據(jù)其針對性的特征因材施教，設(shè)置適合他們自身發(fā)展的應(yīng)用及輔助工具[12](P64)，在一定程度上可以通過視覺圖片和文字協(xié)助與自閉癥兒童的對話，而不一定要單純通過言語聽覺刺激促進兒童對語言的理解。

（三）增加兒童的詞匯量，構(gòu)建完整的原型。由于自閉癥兒童的詞匯系統(tǒng)中的原型不完整，導(dǎo)致他們出現(xiàn)較多的詞義泛化現(xiàn)象，對詞義的理解不夠具體和精確。教育源于生活，語言教育更和生活息息相關(guān)[1]（p55)。針對詞匯不足，通常的做法是在學(xué)習(xí)以及日常生活中，教師和家長要有意識地增加兒童的詞匯量，提高兒童對詞義的理解程度，一步步提高其語義理解能力。

（四）在日常生活化的情境中，增強兒童語義理解能力。不同詞匯的涵義都各有不同，相同詞匯在不同的情境中有不同涵義，自閉癥兒童在適當(dāng)?shù)那榫持袑W(xué)習(xí)能更好地掌握詞匯。因此，對詞義的掌握除了要有準確性，還要具有情境性。語言通常是在特定的情境中運用的，對于自閉癥兒童語序理解混亂，通常就是利用故事或情境的排序訓(xùn)練，促進對正確語言順序的理解。總之，教師應(yīng)加深兒童對詞匯的理解，幫助高功能自閉癥兒童形成準確的詞匯圖式，為構(gòu)建完整的語義原型奠定基礎(chǔ)[1]（p55)。

（五）運用合理的糾錯方式，培養(yǎng)兒童對詞義的深度理解。當(dāng)兒童出現(xiàn)理解錯誤時，家長和教師需要及時糾正，采用提示性問句給予啟發(fā)式引導(dǎo)，可以運用同義詞匯替換，通過運用與目標詞詞義相近的詞語來促進兒童對目標詞詞義的深度理解，也可以讓抽象的詞語具體化或者通過下定義的方式解釋正確的詞義，讓兒童明白其概念，從而找出正確理解詞義的方法。自閉癥兒童對類別特征很難分辨[12](P60)，且難以理解完整的句子。在兒童掌握一定的詞匯之后，開始教授句子的理解，通常從日常生活中的簡單句子入手，逐級遞進來增加難度。針對代詞顛倒，“你”“我”不分一般是自閉癥兒童的在語義理解上常見的問題。即使是高功能自閉癥兒童，也經(jīng)常錯誤地理解人稱代詞。要想提高自閉癥兒童的語義理解能力，不僅要增加自閉癥兒童的詞匯量，還要促進他們對詞義的深度理解，對詞匯進行分門別類的劃分，多進行歸納和總結(jié)。減少語義偏指現(xiàn)象和詞義泛化現(xiàn)象，加強兒童的語言遷移與運用，進而一步步提高語義理解能力。

三、自閉癥兒童語義理解研究方向的啟示

（一）加強自閉癥兒童視覺能力與語言之間關(guān)系的研究。視覺支持性語言教學(xué)能顯著提高自閉癥兒童的語言理解能力，這為我國自閉癥兒童語言干預(yù)提供了一個理論依據(jù)和有潛在價值的方向。自閉癥兒童語言發(fā)展很大程度上需要依靠視覺能力，但如今對于視覺能力和語言的具體關(guān)系依然沒有定論，需要繼續(xù)加強這方面的研究。有研究表明，由于自閉癥個體存在語言缺陷，把更多的心理能力集中于感官行為、刻板性行為，從而帶來更好的視覺能力。另一研究表明，自閉癥個體把更多的精力專注于空間圖形，導(dǎo)致社會能力方面更多的自我中心，從而導(dǎo)致語言能力上的不足。還有研究則認為，共同的神經(jīng)基礎(chǔ)同時導(dǎo)致自閉癥個體視覺中樞和語言中樞的異常，視覺能力和語言能力在后天的使用過程中相互作用，進而導(dǎo)致某些視覺能力越來越好，而語言能力越來越不足。

（二）重視自閉癥兒童語義理解發(fā)展過程的研究。對不同年齡階段的自閉癥兒童的語義理解展進行探討，是一個有價值的研究方向。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童語言能力的潛在心理機制隨著年齡的增長而改變。在理解詞義方面，年齡較小的兒童大部分依靠知覺能力，而年齡較大的兒童大多單單依靠語言能力。所以，語言理解的發(fā)展研究是不容忽視的。對于自閉癥兒童，大部分教師和家長不了解他們語言理解發(fā)展的過程。因此，在將來的研究中非常需要針對各個年齡段，對不同階段語義理解能力的特點進行比較，加深對不同年齡段自閉癥兒童語義理解能力的了解。

（三）增強對自閉癥兒童的語義理解的干預(yù)研究。從目前國內(nèi)外的研究趨勢看，自閉癥語言交流的干預(yù)研究仍處于不斷上升的階段。研究表明，干預(yù)研究也是今后自閉癥兒童語義方面一個重要的研究方向。干預(yù)研究最終目的是服務(wù)于自閉癥兒童的教育和干預(yù)，自閉癥兒童語義理解方面的研究可以提供針對性的語言訓(xùn)練策略和方案，有利于自閉癥兒童語言的發(fā)展。除此之外，干預(yù)研究還能夠不斷補充和豐富基礎(chǔ)研究。

（四）加強其他語言地區(qū)自閉癥兒童的語義理解研究。在國內(nèi)的研究中，具體描述有關(guān)自閉癥語義理解的研究較少，需要繼續(xù)加強國內(nèi)中文語義理解方面的研究。在國際的研究中，以英語和日語者居多。除去中文、英語以及日語之外語言的研究可以對其語言爭論提供有力的論據(jù)和解釋[13]。因此，有必要加強其他語言地區(qū)自閉癥兒童的語義理解研究。

四、總結(jié)

語言障礙是自閉癥兒童的核心特點之一，他們在語言方面都存在著一些缺陷，尤其在語義理解方面存在著一系列問題。回顧已有的研究，這些缺陷以不同的形式在不同方面表現(xiàn)出來。近來，研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)與日常生活相適應(yīng)的語言應(yīng)用情境[14]，在一定程度上可以促進自閉癥兒童的語義理解。加強日?？祻?fù)訓(xùn)練中自閉癥兒童認知靈活性的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓其多維度地觀察、表征事物，有利于他們增強對不斷變化的規(guī)則和環(huán)境的適應(yīng)能力，提升他們的語言以及邏輯推理能力。因此，提出了一些利用自閉癥兒童特有的認知和思維方式來提高他們語義理解水平的針對性策略。

在國內(nèi)和國際，對自閉癥兒童語義理解的研究依然存在一些問題：

（一）大多為特征層面的研究，缺少干預(yù)研究。國際上對自閉癥兒童的語義理解方面的研究自開展以來也不過20多年的時間，大部分研究是在近10年進行的。國內(nèi)關(guān)于自閉癥兒童語義理解的研究起步較晚，且主要為特征層面的研究，缺少心理和生理機制及干預(yù)研究。隨著早期被診斷為自閉癥譜系障礙的兒童逐漸進入正規(guī)的教育系統(tǒng)，我國也有必要加強自閉癥兒童的語義理解方面的研究，尤其重視根據(jù)自閉癥兒童的認知特點提出相應(yīng)策略和干預(yù)方式方面的研究。

（二）研究對象具有局限性，缺乏對學(xué)齡后以及中低功能自閉癥兒童語義理解的研究。關(guān)于自閉癥兒童語義理解方面的研究，從年齡角度看，關(guān)注的仍以學(xué)齡前兒童為主。從缺陷程度的角度來看，仍以高功能自閉癥兒童為主。其涉及的研究對象有局限性，根據(jù)認知能力或語言能力挑選出來的自閉癥兒童進行研究，排除了部分情況較差的自閉癥兒童。因此，研究的對象缺乏廣泛性。

（三）研究結(jié)果缺乏科學(xué)性，不適用于所有自閉癥兒童。由上述第二點可知，研究對象缺乏廣泛性。現(xiàn)有的研究結(jié)果僅僅適用于自閉癥兒童中的一部分，大多適用于高功能自閉癥兒童以及一些其他非典型性自閉癥的兒童，較少適用于中低功能兒童。除了上述關(guān)于自閉癥兒童語義理解研究出現(xiàn)的問題之外，還存在著一些問題需要我們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)和并找尋方法改善。只有不斷解決研究中出現(xiàn)的問題，我們對自閉癥兒童語義理解方面的研究才可以不斷深化，一步步的設(shè)計出適合自閉癥兒童的教育策略，逐漸改善自閉癥兒童的語義理解方面的缺陷。