培智學(xué)校優(yōu)化代幣制使用效率策略研究

黃燕春 王婷媛 何 鵬

（杭州市余杭區(qū)汀洲學(xué)校 浙江杭州 311100）

一、代幣制使用中的問(wèn)題剖析

（一）形式單一，忽視制度創(chuàng)新。代幣制一般包含了代幣、強(qiáng)化物和兌換規(guī)則三個(gè)部分，班集體對(duì)于代幣制一般會(huì)經(jīng)歷從逐漸熟悉、理解規(guī)則、興趣高昂到興趣減弱幾個(gè)階段，這個(gè)階段和學(xué)生的年齡、學(xué)段有直接關(guān)系，一般年齡越大、學(xué)段越高，家庭條件越優(yōu)越的孩子，越容易對(duì)代幣制失去興趣。除去學(xué)生的個(gè)體因素之外，代幣制本身的形式單調(diào)，未能跟隨學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，忽視了代幣制本身的制度創(chuàng)新，一套用到底也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)代幣制失去興趣的客觀因素。

（二）老師主導(dǎo)，忽視個(gè)體需求。從理論上說(shuō)，強(qiáng)化物的種類要做到個(gè)別化調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)定強(qiáng)化物。但是在實(shí)際班級(jí)運(yùn)用中，由于班集群體的需求不統(tǒng)一，老師很難做到個(gè)別化的強(qiáng)化需求，久而久之，就形成了老師主導(dǎo)，個(gè)體需求次之的現(xiàn)象。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，如果持續(xù)忽視個(gè)別化需求，代幣制的效度必然會(huì)大打折扣。

（三）只重代幣，忽視兌換過(guò)程。隨著學(xué)生學(xué)段的升高，尤其是在強(qiáng)化物對(duì)學(xué)生吸引力持續(xù)減弱的背景下，老師習(xí)慣性淡化了代幣制的兌換，只保留了代幣的獎(jiǎng)勵(lì)，卻缺少了強(qiáng)化物的參與。雖然部分學(xué)生對(duì)單純的代幣也是有積極性的，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，持續(xù)忽視兌換過(guò)程，學(xué)生必然會(huì)慢慢對(duì)代幣制失去興趣。

二、優(yōu)化代幣制使用的原則

（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，合理使用。代幣制要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，合理使用。低年級(jí)段的學(xué)生對(duì)數(shù)量?jī)稉Q的概念還沒(méi)有建立，因此代幣制度要盡可能簡(jiǎn)化、直觀，可以直接用強(qiáng)化物的圖片進(jìn)行兌換，并且兌換原則驅(qū)向統(tǒng)一，讓低年級(jí)段的學(xué)生理解代幣的意義是最重要的。對(duì)于中年段的學(xué)生，他們?cè)谇捌谝呀?jīng)具備了代幣兌換的基本概念，能夠理解一定量的代幣可以兌換一定量的強(qiáng)化物，老師可以設(shè)置簡(jiǎn)單的兌換規(guī)則，比如，3個(gè)代幣可以兌換什么，5個(gè)代幣可以兌換什么，10個(gè)代幣可以兌換什么，強(qiáng)化物的選擇既考慮大部分同齡學(xué)生的需求，也考慮學(xué)生的個(gè)性化需求，這樣代幣的效果才能持續(xù)保持。對(duì)于高年級(jí)段的學(xué)生，他們綜合理解能力已經(jīng)很強(qiáng)，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，很容易對(duì)一些常見(jiàn)的強(qiáng)化物失去興趣，此時(shí)老師在兌換的規(guī)則上玩出創(chuàng)新。如，可以在高年段運(yùn)用以錢購(gòu)物的兌換形式，平時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生相應(yīng)的代幣式樣的人民幣，班級(jí)內(nèi)設(shè)置臨時(shí)小超市，然后規(guī)定每周或者每月為固定的超市開(kāi)放日，讓學(xué)生用自己獲得的代幣式樣人民幣來(lái)購(gòu)物，這樣可以極大地提高學(xué)生參與的積極性。

（二）根據(jù)班級(jí)管理特點(diǎn)，個(gè)性使用。針對(duì)班級(jí)內(nèi)極個(gè)別需求非常特殊，又極難管理的學(xué)生，可以嘗試將個(gè)別化的代幣制與集體代幣制共存，為個(gè)別學(xué)生單獨(dú)設(shè)置個(gè)別化兌換制度，他的強(qiáng)化物與兌換規(guī)則可以不與班級(jí)集體代幣制同步，即具體問(wèn)題具體分析，個(gè)別學(xué)生個(gè)別考慮。以學(xué)校高年級(jí)段某個(gè)高功能自閉癥學(xué)生為例，該學(xué)生理解能力很強(qiáng)，有較好的自我意識(shí)，但是自我控制能力很差，給班級(jí)管理帶來(lái)很大的困擾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生對(duì)某些特定的強(qiáng)化物非?？是?，只要能夠得到便愿意持續(xù)表現(xiàn)良好，因此老師通過(guò)為該自閉癥學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的代幣制度，為他個(gè)人量身定制一套桌面代幣制，只要該學(xué)生符合老師的目標(biāo)要求，便可以在每月的月底兌換自己的強(qiáng)化物。實(shí)踐證明，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置個(gè)性化的代幣制度，可以提高班級(jí)管理的效率，解決某些極特殊學(xué)生的管理難題。[1]

（三）根據(jù)學(xué)生具體行為，精準(zhǔn)使用。代幣制度一定要明確學(xué)生的目標(biāo)行為，讓學(xué)生清楚什么樣的表現(xiàn)和行為才能夠獲取強(qiáng)化物，并且在強(qiáng)化物的作用下愿意持續(xù)表現(xiàn)良好，并在持續(xù)堅(jiān)持中培養(yǎng)出老師所期待的良好行為。因此，在每次發(fā)放代幣的過(guò)程中，老師一定要幫助學(xué)生明白自己為何會(huì)獲得代幣，是什么樣的表現(xiàn)讓自己獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。一般而言，對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生，目標(biāo)行為要視覺(jué)化，通過(guò)視覺(jué)化的提示讓學(xué)生清楚自己應(yīng)該怎么做，并且重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)那些表現(xiàn)好的學(xué)生，讓其他同學(xué)朝著這些好的行為邁進(jìn)。對(duì)于中高年級(jí)段的學(xué)生，老師適當(dāng)提高學(xué)習(xí)成效、文明禮儀、自我勞動(dòng)等方面的要求，相比較低年級(jí)段的學(xué)生要有更高的追求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，作業(yè)完成的質(zhì)量，自然狀態(tài)下的禮儀表現(xiàn)等等。

三、提高代幣制使用效率的策略

（一）利用視覺(jué)提示，明確目標(biāo)行為。用好代幣制的前提就是要幫助學(xué)生明確目標(biāo)行為，讓學(xué)生清楚什么樣的表現(xiàn)可以獲得代幣并兌換獎(jiǎng)勵(lì)，如果目標(biāo)行為不明確，代幣制的使用效果會(huì)有直接的影響。以低年級(jí)段的代幣制使用為例，結(jié)合低年級(jí)段培智學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，老師需要通過(guò)視覺(jué)化的提示幫助學(xué)生建立目標(biāo)行為的概念，比如制作包括上課認(rèn)真聽(tīng)講、舉手回答問(wèn)題的圖片提示卡，認(rèn)真勞動(dòng)的圖片提示卡，主動(dòng)問(wèn)好的圖片提示卡，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)作業(yè)的視覺(jué)提示卡等，將提示卡置于代幣制當(dāng)中，和學(xué)生的代幣放在一起，以最直接清晰的方式讓學(xué)生明確自己的目標(biāo)行為。[2]對(duì)于中高年級(jí)段的學(xué)生，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可以繼續(xù)使用圖片提示卡，也可以是圖文結(jié)合或者單純文字的提示卡。除此之外，對(duì)于班級(jí)內(nèi)極個(gè)別難以管理的學(xué)生，老師還可以單獨(dú)為他制作桌面視覺(jué)提示卡，讓他隨時(shí)看到自己的努力方向。

（二）創(chuàng)新代幣制度，提高參與效度。班級(jí)的代幣制也要實(shí)時(shí)創(chuàng)新，不要一用到底，有了新的要素之后，學(xué)生的參與效度才會(huì)提高。創(chuàng)新可以體現(xiàn)在強(qiáng)化物上，可以體現(xiàn)在代幣上面，也可以體現(xiàn)在兌換規(guī)則上，班主任要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和主體需求，多花心思、多做創(chuàng)新，把班級(jí)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。下面分別從強(qiáng)化物、代幣、規(guī)則三個(gè)方面闡述創(chuàng)新的理念與做法。

1.強(qiáng)化物的創(chuàng)新。強(qiáng)化物是整個(gè)代幣制最關(guān)鍵的部分，強(qiáng)化物有效果，代幣制才能有效果，尤其是在中高年級(jí)段，學(xué)生對(duì)代幣制失去興趣的最主要的原因就是強(qiáng)化物沒(méi)有吸引力。因此，創(chuàng)新強(qiáng)化物很重要，一方面要做到精準(zhǔn)調(diào)查，確保強(qiáng)化物符合班級(jí)學(xué)生的需求；另一方面，老師要善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他更加感興趣，而且能夠激發(fā)起他興趣的強(qiáng)化物。[3]針對(duì)第二點(diǎn)，老師平時(shí)要注意關(guān)心學(xué)生的生活，在家校溝通中多去了解學(xué)生的業(yè)余生活，善于觀察，善于聆聽(tīng)，幫助學(xué)生拓寬自己的興趣面，發(fā)現(xiàn)適合他自己的強(qiáng)化物，只要學(xué)生有需求，學(xué)習(xí)用品、小飾品、個(gè)性化的卡通玩具等等都可以用作強(qiáng)化物。

2.代幣的創(chuàng)新。對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生，代幣一般是小紅花、五角星之類的，到了中高年級(jí)，代幣如果不做創(chuàng)新，學(xué)生很容易視覺(jué)疲勞。對(duì)此，老師既可以在原先的代幣基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，比如將五角星升級(jí)成三類，分別為單色星星，五彩星星，超級(jí)星星，其中超級(jí)星星相當(dāng)于三顆單色星星，五彩星星相當(dāng)于一顆單色星星，老師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，差異化進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還可以將傳統(tǒng)的紅花、星星更換成獎(jiǎng)?wù)碌男问剑?jiǎng)?wù)驴梢园▽W(xué)習(xí)章、文明章、勞動(dòng)章等，每個(gè)月獲得所有獎(jiǎng)?wù)碌耐瑢W(xué)將被優(yōu)先評(píng)為“班級(jí)之星”，班級(jí)之星可以獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，持續(xù)對(duì)代幣進(jìn)行創(chuàng)新，也能提高代幣的使用效率。

3.兌換規(guī)則的創(chuàng)新。兌換規(guī)則除了常見(jiàn)的預(yù)先知道強(qiáng)化物之外，老師還可以通過(guò)游戲的形式將強(qiáng)化物變得不可預(yù)測(cè)，讓兌換的過(guò)程充滿趣味和神秘感，學(xué)生兌換的積極性也會(huì)提高。比如老師可以設(shè)置抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，根據(jù)已有的代幣積分情況，規(guī)定多少個(gè)代幣可以抽獎(jiǎng)一次，多少個(gè)代幣可以抽獎(jiǎng)兩次，這樣的形式生動(dòng)有趣，學(xué)生每次抽到心儀的獎(jiǎng)品都會(huì)很興奮。

（三）遵守師生契約，做到及時(shí)兌換。在保證強(qiáng)化物有效，兌換制度有效之外，還要做到及時(shí)兌換，將學(xué)生的目標(biāo)行為與強(qiáng)化的結(jié)果對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生持續(xù)對(duì)代幣制度抱有期待。及時(shí)兌換的前提首先要做到及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生行為。每當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好行為時(shí)，老師要給予及時(shí)的口頭評(píng)價(jià)，并結(jié)合班級(jí)的代幣制度，給與適當(dāng)?shù)拇鷰弄?jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然及時(shí)評(píng)價(jià)并不一定每次都要跟隨代幣獎(jiǎng)勵(lì)，老師可以選擇在統(tǒng)一的時(shí)間段或者靈活的時(shí)間段給與學(xué)生一定的代幣獎(jiǎng)勵(lì)，總之要讓學(xué)生的良好行為表現(xiàn)與代幣制度及時(shí)聯(lián)系在一起。在及時(shí)評(píng)價(jià)之后，老師還是要遵守師生之間的契約，在合理、合適的時(shí)間段及時(shí)完成兌換，以此發(fā)揮代幣制對(duì)于學(xué)生的積極作用。除此之外，強(qiáng)化物兌換的頻率也要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)有所區(qū)別，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，兌換不僅要及時(shí)，兌換的頻率也要高；對(duì)于中高年級(jí)段的學(xué)生，可以逐漸降低兌換的頻次，但是兌換要及時(shí)?？偠灾瑢?duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)要及時(shí)，代幣獎(jiǎng)勵(lì)也要及時(shí)，這樣才能發(fā)揮代幣應(yīng)有效能。

（四）尊重主體需求，確保強(qiáng)化精準(zhǔn)。尊重主體需求是提高代幣制使用效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有強(qiáng)化物是學(xué)生渴望得到，又能夠通過(guò)自己的努力在一定階段內(nèi)獲得的，這樣的代幣制才有發(fā)揮最佳的效能和價(jià)值。在低年級(jí)段，老師需要通過(guò)強(qiáng)化物調(diào)查表去獲得強(qiáng)化物信息，尤其是對(duì)于個(gè)別難管的學(xué)生，強(qiáng)化物的調(diào)查一定要精準(zhǔn)。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，除了要調(diào)查強(qiáng)化物之外，還可以幫助學(xué)生創(chuàng)造性地拓寬強(qiáng)化物，不必要拘泥于形式。以學(xué)校職高段學(xué)生為例，學(xué)生的實(shí)際需求靈活多樣，有的是學(xué)習(xí)用品中的修正帶，有的是特定的毛絨玩具等等，有些學(xué)生喜歡特定的小飾品等等，并且每個(gè)同學(xué)都能自主表達(dá)需求。對(duì)此，老師完全可以針對(duì)職高學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，個(gè)性化去準(zhǔn)備，一切以學(xué)生為準(zhǔn)，做到強(qiáng)化精準(zhǔn)。

四、小結(jié)

代幣制在培智學(xué)校整體的使用頻率比較高，尤其是在低年級(jí)段，如果運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的目標(biāo)行為可以起到很好的促進(jìn)作用，同時(shí)合理使用代幣制也能夠豐富班級(jí)文化，提升學(xué)生在學(xué)校的獲得感。但是，作為培智學(xué)校的教師，也要能看到在中高學(xué)段代幣制使用不理想的情況，要理解不能將代幣制簡(jiǎn)單地機(jī)械化，要明白它的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生持續(xù)保持良好的表現(xiàn)。因此，代幣制一定要對(duì)接學(xué)生具體的目標(biāo)行為，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新，持續(xù)保持學(xué)生對(duì)代幣制的積極性，發(fā)揮代幣制應(yīng)用的最佳功能。