基于問題鏈與任務(wù)驅(qū)動專題模式的教學(xué)研究
——以“思想道德與法治”課程為例

■ 袁 陽，孫 達

（北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，北京 100102）

習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會上指出，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”[1]。這一重要論述為高校思政課建設(shè)指明了方向?！督逃康劝瞬块T關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中更是指出“辦好思想政治理論課。按照‘八個相統(tǒng)一’要求，扎實推進思想政治理論課建設(shè)思路創(chuàng)優(yōu)……”[2]。

一、“思想道德與法治”課程的改革背景及面臨問題

“思想道德與法治”是一門高校思想政治理論課，融思想性、政治性、科學(xué)性、理論性、實踐性于一體，既是四年制本科教育的必修課，也是高職院校各專業(yè)的必修課和基礎(chǔ)課。它也是一門行為習(xí)慣養(yǎng)成過程課，是“知”和“行”的統(tǒng)一，針對大學(xué)生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，開展馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生通過提升自身思想道德素質(zhì)與法治素養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，成為走在時代前列的奮進者、開拓者、奉獻者。

目前通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在講授課程時一般都是以理論知識講授為主，實踐教學(xué)內(nèi)容少，沿用的仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，沒有做到因材施教，學(xué)生大多是被動接受，參與度不高，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏分析和解釋理論知識的能力。尤其高職院校的學(xué)生不喜歡理論講解，但在自己感興趣的事情講授中能有所體會。“思想道德與法治”課程當(dāng)前教學(xué)模式面臨如下主要問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容未做到因材施教

現(xiàn)在全國高校不分本?？剖褂玫慕滩亩际侵醒腭R克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)編重點教材《思想道德與法治（2021年版）》，由馬克思主義理論研究和建設(shè)工程咨詢委員會委員、審議專家、《思想道德與法治（2021年版）》課題組編寫。雖然新版教材確實更具時代感、體驗感和啟發(fā)性，但在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中一些一線的授課老師很難把握本?？圃诰唧w教學(xué)內(nèi)容和方法上的差別。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

教學(xué)過程中，雖然老師們會借助高科技電子終端和網(wǎng)絡(luò)平臺進行授課，使教學(xué)過程變得比較敏捷，但并未使教學(xué)方式發(fā)生真正的質(zhì)變，灌輸式教學(xué)手段的應(yīng)用仍具有普遍性。“思想道德與法治”課程教學(xué)有的上成“政治宣講課”，有的上成“理論知識課”，還有的上成“娛樂活動課”，長期面臨“一生動就無聊，一深刻就無趣”的困境。思想性、理論性是思想政治理論課教學(xué)的重要標(biāo)志，偏好生動性、趣味性又是當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。“問題鏈與任務(wù)驅(qū)動專題教學(xué)模式”從學(xué)生關(guān)注與困惑的問題入手，提煉出大學(xué)生成長中最重要也最容易在思想上產(chǎn)生誤解和困惑的主要問題，用“問題鏈”的深度追問來引導(dǎo)學(xué)生思考。同時，這些問題也都是教學(xué)中的重難點，可以進一步提升理論透徹性。

（三）教學(xué)過程與實踐聯(lián)系不緊密

雖然“思想道德與法治”課程教學(xué)中引入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法，但教師在教學(xué)過程中仍然偏重于理論教學(xué)，大多是停留在運用較為簡單的案例分析來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，很難達到理論聯(lián)系實際的效果。課程的實踐教學(xué)模式單一、實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新探索不夠，而“問題鏈與任務(wù)驅(qū)動專題教學(xué)模式”的提出能有效破解教學(xué)供給與學(xué)生需求之間的矛盾。

二、問題鏈與任務(wù)驅(qū)動專題模式的概念

問題鏈和任務(wù)驅(qū)動專題模式是圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)計“問題鏈”，激活學(xué)生求知欲，細(xì)化、分解教學(xué)主題從而形成一個多層次、邏輯遞進、環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”，然后破解“問題鏈”，展現(xiàn)邏輯力量和理論魅力，激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的求知欲。依據(jù)教學(xué)主題，將教學(xué)主題分解為子問題，以問題為教學(xué)起點。以問題鏈引導(dǎo)教學(xué)，突出針對性，彰顯理論魅力，增強教學(xué)針對性，提升教學(xué)實效性，避免了思政課教學(xué)中的生硬結(jié)論灌輸。強調(diào)任務(wù)驅(qū)動意識，利用完成任務(wù)的驅(qū)動把握教學(xué)中主要矛盾，聚焦重點難點問題，避免教學(xué)泛泛鋪陳、面面俱到，細(xì)化分解教學(xué)主題最終形成一個邏輯相扣、層層遞進的“問題鏈”去完成教學(xué)任務(wù)。以“思想道德與法治”課程第六章“學(xué)習(xí)法治思想提升法治素養(yǎng)”為例，該章分為四節(jié)，分別為第一節(jié)社會主義法律的特征和運行、第二節(jié)堅持全面依法治國、第三節(jié)維護憲法權(quán)威、第四節(jié)自覺尊法學(xué)法守法用法。我們針對這章進行任務(wù)分解，提出“怎么認(rèn)識‘黨大還是法大’？”這一主題，將這一主題分解為“‘黨大還是法大’的提法正確嗎？”“為何不斷有‘黨大還是法大’的質(zhì)疑？”“如何走出‘黨大還是法大’的話語困境？”三個子問題。那么根據(jù)第一個子問題我們可以設(shè)置教學(xué)任務(wù)：把握教材重難點——黨的領(lǐng)導(dǎo)和依法治國高度統(tǒng)一，針對學(xué)生關(guān)注點我們再細(xì)化出小問題：“能否選黨大”“能否選法大”“為什么不能選法大”，再進一步提出更小的問題“‘黨大還是法大’的邏輯悖論在哪？”。根據(jù)第二個子問題，我們可以設(shè)置教學(xué)任務(wù)：把握教材重難點——堅持中國特色社會主義法治道路，學(xué)生的關(guān)注點在于“我國法治建設(shè)面臨哪些問題”，結(jié)合學(xué)生關(guān)注點我們再細(xì)化出系列小問題“‘黨大還是法大’的質(zhì)疑來自何方？”“‘黨大還是法大’的質(zhì)疑原因何在？”根據(jù)第三個子問題，我們可以設(shè)置教學(xué)任務(wù)：把握教材重難點+全面依法治國的主要任務(wù)，結(jié)合學(xué)生關(guān)注點“依法治國如何落地？”細(xì)化出系列小問題，“如何鏟除催生‘黨大還是法大’的質(zhì)疑”“如何鍛造抵御不良社會思潮的理論武器”等。

再比如，根據(jù)“黨大還是法大”的主題可以進一步延伸拓展，結(jié)合社會轉(zhuǎn)型期各種思潮紛亂繁雜，注重把準(zhǔn)問題、凝練問題、回應(yīng)問題、及時批判澄清等。比如如何抵御西方所謂的“普世價值”的侵襲？如何認(rèn)清西方所謂“普世價值”的真實面目？如何在國際上弘揚和堅守全人類共同價值？如何在國內(nèi)培育和踐行社會主義核心價值觀？為什么信仰馬克思主義？為什么說中國特色社會主義是社會主義而不是別的什么主義？青年大學(xué)生為什么不能“躺平”，而是要以更加積極、進取的姿態(tài)迎接人生挑戰(zhàn)……對于這些問題的回應(yīng)和引導(dǎo)，有助于青年學(xué)生在深化思想理論認(rèn)識的同時，明辨是非，增強科學(xué)的價值判斷力，確立正確的價值導(dǎo)向，有助于引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識馬克思主義中國化的理論成果，從而增進政治認(rèn)同、理論認(rèn)同、思想認(rèn)同和情感認(rèn)同。

三、問題鏈與任務(wù)驅(qū)動專題教學(xué)模式的特點及價值意蘊

（一）問題鏈和任務(wù)驅(qū)動專題模式突出問題意識

基于問題鏈與任務(wù)驅(qū)動的專題教學(xué)模式具有自己的獨特優(yōu)勢，問題是教學(xué)的起點，根據(jù)學(xué)生成長中的思想困惑提出有價值的教學(xué)問題，然后利用任務(wù)驅(qū)動有效地解決問題。問題選擇和設(shè)計都不是隨意的，問題的提出和解決最終應(yīng)導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因為如果不能觸動學(xué)生心靈去解答學(xué)生的思想困惑，學(xué)生就不會真正出于熱愛進行實質(zhì)性課堂參與。思想政治理論課也就難以啟迪思想和觸及心靈。

問題鏈與任務(wù)驅(qū)動專題教學(xué)更加聚焦問題和符合學(xué)生認(rèn)知特點，有具體教育目標(biāo)、問題設(shè)定，相對獨立的理論主題、教法配置、選用案例等。專題教學(xué)知識濃度更強、問題聚焦更準(zhǔn)、重難點解析更透、更具研究性，并可以通過問題的更多融入，增強課程的親和力與感染力。深耕教材，提煉任務(wù)主題。認(rèn)真研究學(xué)生，深度研究教材，提煉教學(xué)主題，推動教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求對接。問題鏈與任務(wù)驅(qū)動專題教學(xué)模式堅持以人為本的教育理念，指導(dǎo)學(xué)生成長、成才，幫助學(xué)生理解教材中的重點難點問題、以解決生活中實際問題為出發(fā)點，讓學(xué)生在實踐中升華思想境界，鑄造優(yōu)良思想品德，在實踐中學(xué)會做事、學(xué)會做人。引導(dǎo)學(xué)生思考探究，培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度分析和解決問題的能力，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念。問題鏈與任務(wù)驅(qū)動專題教學(xué)更能實現(xiàn)理論與問題的相互牽引，更能體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。問題鏈與任務(wù)驅(qū)動專題教學(xué)是一種啟發(fā)式、親驗式的學(xué)習(xí)，學(xué)思并重，使學(xué)生設(shè)身處地地參與分析解決問題和矛盾，久而久之能鍛煉和提高學(xué)生綜合地運用所學(xué)理論去分析、認(rèn)識實際問題的能力。

問題鏈與任務(wù)驅(qū)動專題教學(xué)能更好實現(xiàn)理論性與實踐性的統(tǒng)一。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計一個真實的、具體的案例，利用問題鏈與任務(wù)驅(qū)動方式來提升教學(xué)效果。與以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更具針對性、時代性和活潑性。針對所有學(xué)生，對“教什么”“怎么教”“學(xué)得怎樣”，通過任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、課堂講授、組織研討和總結(jié)提升，突出內(nèi)容有用性；采用項目設(shè)計、視頻沖擊、體驗參與、案例研討、主題演講等任務(wù)驅(qū)動式的方法，提高教學(xué)趣味性；通過過程參與和結(jié)果檢驗、個體學(xué)習(xí)和團隊合作相結(jié)合，提高教學(xué)有效性。對項目專題調(diào)研表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以提供更大的展示平臺，并設(shè)置頒發(fā)實踐教學(xué)榮譽證書，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和潛力。針對思政理論素養(yǎng)良好的學(xué)生，繼續(xù)延伸思政課堂，成立理論社團，組織社會考察，夯實思想基礎(chǔ)，強化政治引領(lǐng)。

（二）問題鏈和任務(wù)驅(qū)動專題模式突出任務(wù)意識

“思想道德與法治”課程要求教師根據(jù)階段性學(xué)習(xí)主題定期發(fā)布任務(wù)，學(xué)生依據(jù)相關(guān)要求提前完成課下查閱資料、線上作業(yè)提交、制作PPT課件，小組合作完成項目等獲取過程性學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“教—學(xué)”到新時代“學(xué)—教”的過程翻轉(zhuǎn)。問題鏈和任務(wù)驅(qū)動專題模式可以利用分組實戰(zhàn)進行學(xué)習(xí)。對教學(xué)內(nèi)容進行“任務(wù)驅(qū)動式”整合，避免了教學(xué)中“要么照本宣科，要么脫離教材；要么無視學(xué)生，要么迎合學(xué)生”的問題。教師根據(jù)學(xué)生能力差異組建項目小組，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，得出個人得分和小組得分，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)、系統(tǒng)分析的良好素養(yǎng)。同時建立教師對學(xué)生的集體指導(dǎo)制度，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解知識感悟思想。

“思想道德與法治”課程的任務(wù)要求學(xué)生課下復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)課程知識、整合分析作業(yè)資料，課上分組交流心得體會和進行個別匯報展示等；學(xué)生還需要在教師指導(dǎo)下，分組進行調(diào)研，自行設(shè)計問卷、撰寫調(diào)研報告，結(jié)合專業(yè)行業(yè)素材，拍攝微視頻作品，弘揚工匠精神，謳歌改革開放成就，針對現(xiàn)實問題，提出改革建議等。學(xué)生在真實情境中建構(gòu)知識，在學(xué)思踐悟中增長才干。教師可以從學(xué)生普遍存在的問題和基本知識點入手，開展課堂展示、小組辯論、教師點評、生生互評，創(chuàng)設(shè)多視角觀察問題情境，營造平等對話氛圍等，為學(xué)生提供豐富的課上和課下閱讀資料，包括經(jīng)典文獻、史料原文、觀點辨析、統(tǒng)計資料、英烈故事、新聞報道等多種類型；針對部分學(xué)生的同質(zhì)問題，進行課前或課后解惑，深度回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的思想認(rèn)識問題和理論困惑。

同時，可以運用視頻、三維動畫、云班課、職教云平臺等多種信息化手段去完成教學(xué)任務(wù)。因為應(yīng)用信息化多媒體教學(xué)手段可以加快學(xué)生對專業(yè)知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過豐富的教學(xué)活動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的分析歸納能力、語言表達能力、團隊合作精神、邏輯思維能力。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞每個模塊的實訓(xùn)任務(wù)，通過教師示范、學(xué)生練習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行自主探究和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、解決問題的綜合能力。推動思政課教學(xué)與新媒體技術(shù)的有機融合，增強思政課教學(xué)的時代感和吸引力。

（三）問題鏈和任務(wù)驅(qū)動專題模式突出邏輯意識

“思想道德與法治”課程教學(xué)邏輯體系如下。首先，認(rèn)識大學(xué)生活和高職生活的特點，能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；明確理想信念對大學(xué)生成才的指引作用；理解人生目的、人生態(tài)度和人生價值的內(nèi)涵及評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，掌握愛國主義的內(nèi)涵和愛國主義的具體行為，能用實踐行動做一個堅定的愛國主義者，能準(zhǔn)確識別愛國主義行為與否并做理性分析，樹立并踐行愛國主義信念，學(xué)會對黨和國家路線、方針、政策的正確理解和擁護，培養(yǎng)學(xué)生對社會現(xiàn)象和社會問題的敏銳觀察力和辨別是非的能力。再次，了解社會主義道德基本理論、中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)、社會主義榮辱觀；了解婚姻家庭生活、職業(yè)生活和公共生活中的道德規(guī)范，能夠?qū)⒌赖碌南嚓P(guān)理論內(nèi)化為自覺的意識、自身的習(xí)慣、自主的要求，提升公共生活、家庭生活和職業(yè)實踐中德行規(guī)范的意識和能力，形成良好的道德情操，培養(yǎng)社會公德意識和素養(yǎng)，遵守婚姻家庭和職業(yè)生活道德規(guī)范。最后，學(xué)習(xí)馬克思主義法治理論，不斷提升法治素養(yǎng)，努力做尊法、守法、學(xué)法的模范，學(xué)會從多方面看待事物，用科學(xué)發(fā)展觀武裝頭腦，以積極的心態(tài)看待當(dāng)今的社會發(fā)展與變革。

問題鏈和任務(wù)驅(qū)動專題模式根據(jù)“思想道德與法治”課程教學(xué)邏輯體系去實施展開，開展以問題導(dǎo)向和“核心問題”為主線的項目化、精致化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。宏觀層面是要解決思政課的政治引導(dǎo)、學(xué)理闡釋和價值塑造問題。中觀層面，要研究探索兩個問題：一是強化新時代思政課教師的職責(zé)使命，著力解決思政課的思想性、理論性和親和力、針對性問題；二是提高高職學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性情境激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力和潛力，著力解決高職學(xué)生理想信念、能力素質(zhì)和自信尊嚴(yán)，做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人問題。引導(dǎo)高職學(xué)生把個人夢融入中國夢，心懷“國之大者”，立鴻鵠志，做奮斗者。微觀層面，要立足高職學(xué)情特點和時代發(fā)展需求，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，結(jié)合“高等性”和“職業(yè)性”雙重要求，探索具有高職特色的針對性實效性強的“教師主動教帶動學(xué)生主動學(xué)”教學(xué)相長的教學(xué)方式，實現(xiàn)從“教—學(xué)”到“學(xué)—教”的過程翻轉(zhuǎn)，建立多層級、立體化教學(xué)體系，以破解思政課“高大上”與如何更“接地氣”難題。