基于課程思政的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)構(gòu)建探究

龐敬春 張 宇 王 靜 郭 妍 熊文藝

（綏化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要不斷深化愛(ài)國(guó)主義教育研究和愛(ài)國(guó)主義精神闡釋?zhuān)粩嘭S富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育載體、增強(qiáng)教育效果。”[1]思政教育就是要培育大學(xué)生對(duì)人民、對(duì)祖國(guó)、對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)取得偉大成就的熱愛(ài)和認(rèn)識(shí)，培育大學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨、對(duì)中國(guó)人民的熱愛(ài)和對(duì)偉大祖國(guó)的堅(jiān)定信念；加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育是思想政治教育的重要內(nèi)容，要貫穿思想政治教育的始終。

一、基于課程思政構(gòu)建核心素養(yǎng)的意義

英語(yǔ)類(lèi)課程思政教育的根本目的在于大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的根本則是“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。程曉堂在《英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵》中指出，推動(dòng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育從學(xué)科本位為主向?qū)W科本位與育人本位并重轉(zhuǎn)變，既要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言工具性知識(shí)和能力的教育，還要增加思政教育比重，強(qiáng)調(diào)其文科屬性，推動(dòng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。即要“引導(dǎo)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，促進(jìn)學(xué)生從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生與社會(huì)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展”。[2]開(kāi)展思政教育弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，要傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立和堅(jiān)持正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，增強(qiáng)凝聚力、認(rèn)同感，引導(dǎo)大學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)價(jià)值判斷，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。還要把歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，把革命傳統(tǒng)和時(shí)代特色結(jié)合起來(lái)，把思想教育和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，努力拓展思政教育的覆蓋面和影響力，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，不斷增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”。概而言之，就是要立足于社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將思政教育融入到英語(yǔ)類(lèi)課程教育的推進(jìn)與深化中，全面培養(yǎng)大學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程思政建設(shè)內(nèi)容

（一）深入挖掘教材補(bǔ)充課程思政資源。深耕教材，提煉有深度、有熱度、能延伸的教學(xué)內(nèi)容，確定思政育人切入點(diǎn)，挖掘富含中國(guó)優(yōu)秀文化、具有新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)作用的優(yōu)質(zhì)線上線下資源，提供貼近生活、貼近社會(huì)、貼近時(shí)代的學(xué)習(xí)資源，積極利用音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息等多模態(tài)教學(xué)資源，拓展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀的渠道，確保思政教育有內(nèi)容可循，寓課程思政教育理念于系統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)之中。

作為對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家文化進(jìn)行批判性思維的課堂教學(xué)材料，教材主語(yǔ)篇通常照應(yīng)英語(yǔ)國(guó)家文化生態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合西方文化和國(guó)情進(jìn)行文本分析，解讀文本中蘊(yùn)含的西方文化價(jià)值觀。圍繞每個(gè)單元主題模塊，基于教材語(yǔ)篇，引入呈現(xiàn)中國(guó)文化生態(tài)的附加語(yǔ)篇，用英語(yǔ)介紹中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文化，用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，提升學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異質(zhì)文化進(jìn)行比較研究的興趣，加強(qiáng)家國(guó)情懷教育，傳承中國(guó)優(yōu)秀文化，樹(shù)立文化自信。

（二）多維改革教學(xué)方法與思政課程相融合。

1.單元主題融入思政。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，首先應(yīng)關(guān)注課文主題，結(jié)合思政教育的原則和方向，可以預(yù)設(shè)、劃分單元主題模塊，比如，聯(lián)系《英語(yǔ)泛讀教程》可以預(yù)設(shè)的主題包括探討人生價(jià)值，尊重生命，熱愛(ài)生活；拓展生態(tài)文明建設(shè)，人與自然的和諧發(fā)展，建設(shè)美麗中國(guó)；樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，文明上網(wǎng)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)健康發(fā)展；樹(shù)立正確的人生觀，扎實(shí)基礎(chǔ)，誠(chéng)實(shí)守信；探討中西方餐桌禮儀的差異，學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)，樹(shù)立文化自信，文化包容；討論醫(yī)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)，醫(yī)者仁心等等。將課文單元主題、思政教育、社會(huì)生活有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)接受、自覺(jué)樹(shù)立積極、自信、愛(ài)國(guó)的文化價(jià)值觀念。

2.語(yǔ)篇融入思政。WASP文化價(jià)值體系主要蘊(yùn)含在語(yǔ)篇當(dāng)中，以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，借助平行研究方法，將WASP文化核心價(jià)值觀與我國(guó)的歷史文化以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等進(jìn)行跨語(yǔ)言、跨國(guó)度、跨時(shí)間、跨地域的認(rèn)識(shí)、比較和反思，激發(fā)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化自信。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合主題語(yǔ)境和主題意義，選擇性導(dǎo)入音頻、視頻、文字材料等擴(kuò)展資料，開(kāi)展平行比較研究，進(jìn)行關(guān)聯(lián)、比較、拓展，解讀語(yǔ)篇內(nèi)涵的思政意義，尋找課文語(yǔ)篇和擴(kuò)展語(yǔ)篇相近的思政價(jià)值，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，獲得思政意義的導(dǎo)向和融入。

3.詞匯融入思政。在為學(xué)生講解詞匯時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中一些重點(diǎn)詞匯也出現(xiàn)在英文版黨政文件中，或中國(guó)傳統(tǒng)文化書(shū)籍的英譯本中。例如，“l(fā)iving standards”通常譯為生活水平，在黨政公文中可譯為“民生”，如，“ensure living standards”譯為“保民生”，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘這個(gè)詞語(yǔ)的思政價(jià)值，擴(kuò)展到當(dāng)前政府在醫(yī)療、就業(yè)、住房等民生方面的工作舉措，以達(dá)到思政點(diǎn)與語(yǔ)言點(diǎn)緊密融合的效果。

4.習(xí)題融入思政。習(xí)題的基本功能是語(yǔ)言知識(shí)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練和鞏固，教師在設(shè)計(jì)、選擇、布置、講解習(xí)題過(guò)程中，圍繞主題單元、語(yǔ)篇等要素，有機(jī)融入傳統(tǒng)文化、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國(guó)情懷等愛(ài)國(guó)主義元素，呼應(yīng)、強(qiáng)化、延伸課程教育的思政內(nèi)容。通過(guò)給學(xué)生輸入最新的形勢(shì)與政策，引發(fā)學(xué)生對(duì)緊貼現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的深省，培養(yǎng)思辨能力，對(duì)學(xué)生的是非觀、價(jià)值觀施以正面影響。

（三）在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀評(píng)價(jià)體系中培養(yǎng)家國(guó)情懷。家國(guó)情懷是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)精神傳承，并有其新的時(shí)代內(nèi)涵與獨(dú)特價(jià)值，核心內(nèi)涵是和諧、責(zé)任、奉獻(xiàn)、個(gè)人利益服從集體利益等為導(dǎo)向的價(jià)值觀體系。將講好以家國(guó)情懷為核心的中國(guó)故事納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，建立側(cè)重由“英”向“中”遷移的評(píng)價(jià)體系，努力通過(guò)評(píng)價(jià)體系每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，弘揚(yáng)和傳播優(yōu)秀中華文化的能力。

在學(xué)生自我評(píng)估以及生生互評(píng)的評(píng)價(jià)階段，教師要圍繞課程主題給學(xué)生設(shè)定側(cè)重家國(guó)情懷的評(píng)估（互評(píng)）標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分系統(tǒng)。推送與閱讀語(yǔ)篇主題相當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)文章，以及關(guān)于家國(guó)情懷主題的閱讀題目，限定愛(ài)國(guó)主義主題，確定合理結(jié)構(gòu)、比例，在自我評(píng)估、互評(píng)的過(guò)程中，老師考查學(xué)生閱讀的深度和廣度，對(duì)愛(ài)國(guó)主義的情感、理解和體會(huì)，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)文化與母語(yǔ)文化的區(qū)分和鑒別能力；在一系列閱讀考查過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立愛(ài)國(guó)主義自我實(shí)施的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生將愛(ài)國(guó)主義列入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀的潛在習(xí)得指標(biāo)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于家國(guó)情懷的形成性反饋。

在教師評(píng)估階段，老師不僅僅是簡(jiǎn)單的上課提問(wèn)記錄、考勤記錄、測(cè)試和作業(yè)，還要發(fā)揮英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀語(yǔ)篇的人際意義和文化品格，突出“講好中國(guó)故事”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程中，側(cè)重評(píng)估學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)象和文化背景的熟悉和掌握，側(cè)重用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇反映的文化進(jìn)行分析、比較和判斷，形成對(duì)習(xí)近平新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)成就的自豪感，建立文化自信。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程思政建設(shè)路徑

（一）動(dòng)態(tài)建設(shè)英語(yǔ)閱讀思政案例庫(kù)。在進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以以主題單元、主課文為區(qū)塊，采取教程教學(xué)實(shí)踐與收集整理同步更新進(jìn)行的方式，篩選、梳理、整合思政元素及語(yǔ)言知識(shí)與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)行教師側(cè)的“頂層”設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)建設(shè)英語(yǔ)閱讀思政教學(xué)案例。

以《英語(yǔ)泛讀教程》（第三版）第1冊(cè)第2單元主課文《大森林中的小木屋》為例。文本表現(xiàn)了一家人在西進(jìn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期雖然生活艱苦，但充滿溫馨、溫情、有愛(ài)的生活，傳達(dá)出堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹黝}。課前深耕課文，精簡(jiǎn)拔高教學(xué)內(nèi)容，確定課程思政內(nèi)容切入點(diǎn)。聯(lián)系習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于青年一代的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)闹v話精神，領(lǐng)悟“青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”的勵(lì)志教育，培養(yǎng)學(xué)生積極、負(fù)責(zé)、感恩的態(tài)度和頑強(qiáng)拼搏的精神。在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，廣泛收集課文相關(guān)思政教育資源，提供思政教育資源供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。課前線上發(fā)布相關(guān)視頻及新聞報(bào)道，比如，習(xí)近平總書(shū)記闡述中國(guó)青年的責(zé)任視頻，以及中國(guó)權(quán)威平面媒體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在武漢“抗疫”最前線的外地醫(yī)護(hù)人員當(dāng)中，有1/3是20歲到30歲的青年人，他們的汗水、勇氣、堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)展示了新一代青年的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。在線下課程討論過(guò)程中，可以結(jié)合課前布置觀看的視頻及新聞報(bào)道，讓學(xué)生闡述當(dāng)代青年的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。課中進(jìn)一步樹(shù)立愛(ài)國(guó)信念，通過(guò)讓學(xué)生自主獲取美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)以及威斯康辛州的相關(guān)信息，對(duì)比領(lǐng)悟中國(guó)北大荒精神和國(guó)民抗擊新冠疫情的精神，樹(shù)立文化自信，增強(qiáng)民族自豪感；對(duì)比理解生態(tài)文明思想、建設(shè)美麗中國(guó)思想，探討中國(guó)當(dāng)代文化符號(hào)——北大荒精神，弘揚(yáng)中華文化。同時(shí)開(kāi)展異組同質(zhì)的討論活動(dòng)。在討論和小組展示的過(guò)程中，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀圈活動(dòng)，課前分任務(wù)角色完成組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的合作閱讀，通過(guò)閱讀圈進(jìn)行語(yǔ)篇研讀，在語(yǔ)篇研讀中，引入重點(diǎn)詞匯的思政價(jià)值，補(bǔ)充到例句中，以達(dá)到思政賦能詞匯學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)新語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己穿越回到北大荒時(shí)代的生活，遷移文本結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新文章。通過(guò)教師引領(lǐng)和閱讀圈討論分享，完成語(yǔ)篇細(xì)度和析讀；實(shí)現(xiàn)基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解性活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生習(xí)得敢于創(chuàng)新、頑強(qiáng)拼搏、關(guān)愛(ài)社會(huì)、積極樂(lè)觀等優(yōu)秀人格品質(zhì)。

（二）在“一對(duì)一”輔導(dǎo)教學(xué)中注入思政元素?！吨改稀分嘘P(guān)于專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)課計(jì)劃中建議《英語(yǔ)閱讀》開(kāi)設(shè)3個(gè)學(xué)期，每學(xué)期32學(xué)時(shí)，這些學(xué)時(shí)總量可以基本滿足如略讀、尋讀、主旨閱讀、細(xì)讀、析讀等技能訓(xùn)練需求，但要指導(dǎo)學(xué)生完成包含預(yù)期思政元素的閱讀材料就存在一定難度，線上線下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔導(dǎo)答疑類(lèi)活動(dòng)能夠有效解決這一問(wèn)題，尤其是“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”類(lèi)的“一對(duì)一”輔導(dǎo)答疑輔助教學(xué)形式，對(duì)于課外閱讀效果起到監(jiān)管和推動(dòng)作用。

“一對(duì)一”輔導(dǎo)教學(xué)與課堂教學(xué)相比具有很大的特殊性，需要突出考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這對(duì)教師提出了更高的要求，即根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)特征，將語(yǔ)言知識(shí)與思政元素恰當(dāng)融合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在使用圖式理論來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，把各種圖式——語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式進(jìn)行構(gòu)建和調(diào)用，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)方面的訓(xùn)練，擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，同時(shí)鞏固閱讀材料中涉及習(xí)俗、人文地理等方面的知識(shí)上的圖式，并指導(dǎo)學(xué)生基于主題語(yǔ)境，分析篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)言材料的修辭手法、內(nèi)涵外延、主旨思想和作者意圖進(jìn)行深入理解，深刻領(lǐng)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在線上線下教學(xué)融合發(fā)展潮流的推動(dòng)下，將輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到在線平臺(tái)，可以有效推動(dòng)教師依據(jù)圖式理論，為學(xué)生推送與語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式相關(guān)的各類(lèi)材料，同時(shí)督促學(xué)生圍繞主題語(yǔ)篇擴(kuò)充詞匯、積累文化背景知識(shí)、分析主題和結(jié)構(gòu)，完成線上展示，教師對(duì)其進(jìn)行逐一回復(fù)和點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)不受空間和時(shí)間限制的與學(xué)生“一對(duì)一”的交流。

結(jié)語(yǔ)

以愛(ài)國(guó)主義為核心的思政教育是當(dāng)下大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的短板，英語(yǔ)類(lèi)課程尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程對(duì)加強(qiáng)思政教育、培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵性意義，因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程中要建立思政教育課程庫(kù)，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等層面強(qiáng)化思政價(jià)值輸入，使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程與新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀同向同行，全面落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記提出的立德樹(shù)人的根本任務(wù)。