產(chǎn)教融合視角下高職院校“雙師型”師資隊伍建設

曾國陽

（泉州華光職業(yè)學院，福建 泉州 362121）

高職院校發(fā)展的前提是擁有優(yōu)秀的師資，尤其是雙師型教師。而要提高高職院校教師的綜合能力，產(chǎn)教融合和校企合作是關鍵。國務院于2019 年發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：高職院校和企業(yè)共同合作打造校內(nèi)實訓基地，并且要在行業(yè)企業(yè)篩選兼職教師，擴大“雙師型”教師隊伍規(guī)模，并提高教師團隊的綜合素養(yǎng)和教學能力，從而使得“雙師型”教師隊伍得以優(yōu)化。

一、產(chǎn)教融合與“雙師型”教師隊伍的內(nèi)涵分析

（一）產(chǎn)教融合的具體內(nèi)涵

作為高職院校，其主要目的是為社會培養(yǎng)更多的技術型人才，為當?shù)仄髽I(yè)和服務業(yè)輸入所需優(yōu)秀人才。高職院校要提高辦學效果，要突出學校的特色，就需要進行校企合作。就產(chǎn)教融合而言，“產(chǎn)”的含義包括企業(yè)以及產(chǎn)業(yè)等；“教”的含義主要包括學校教育。所以，產(chǎn)教融合指的就是高職院校結(jié)合自身的發(fā)展情況，同時考慮產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求，和產(chǎn)業(yè)結(jié)合在一起，明確人才培養(yǎng)目標、合理設置培養(yǎng)方案、共同編寫教材等，從而達到預期的目標。從整體上來看，產(chǎn)教融合的含義可以從三個角度進行詳細分析。首先，產(chǎn)業(yè)和教育兩者之間的相互融合。通過將兩者融合在一起，為高職院校學生提供充分的實踐平臺和機會，從而推動產(chǎn)業(yè)元素和教育元素的協(xié)調(diào)發(fā)展；其次，學校和企業(yè)的融合。產(chǎn)教融合的落腳點就在于學校和企業(yè)之間的相互配合，這兩者相互協(xié)作，互聯(lián)互通，優(yōu)勢互補，共享人才；最后，生產(chǎn)和教學之間的融合。生產(chǎn)指的是企業(yè)的生產(chǎn)，教學主要來自于學校，將這兩者結(jié)合在一起，實現(xiàn)生產(chǎn)和教學的對接［1］。

（二）“雙師型”教師的具體內(nèi)涵

1.從個體角度來看?！半p師型”教師要把理論和實踐融為一體，即教師除了要擁有扎實的專業(yè)理論知識之外，還應該具備良好的實踐教學能力。

2.從結(jié)構(gòu)角度來看?！半p師型”教師隊伍主要涉及到兩種類型的教師：第一，校內(nèi)培養(yǎng)的專任教師；第二，來自企業(yè)的兼職教師。這兩者各有優(yōu)勢，前者的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在職稱、學歷和理論知識等方面，實踐方面存在不足。而對于后者來說，其學歷和知識以及職稱等各方面或許不如前者，但是他們的實踐經(jīng)驗豐富，綜合能力相對較強。

二、高職院?！半p師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀分析

（一）亟需“雙師型”教師

到目前為止，在全國范圍內(nèi)所有技術工人中，高技能人才所占比重較低。因此，作為高職院校，應該充分發(fā)揮自己的作用，培養(yǎng)更多的高技能型人才，這對整個社會和國家的發(fā)展來說都是非常有利的，同時也是非常迫切的。促進產(chǎn)教融合，前提條件是要有充分的師資，如果師資力量不足，產(chǎn)教融合必然會受到嚴重的影響。當前，“雙師型”教師相對缺乏，教師的教學效果不夠理想，學生沒有充分的機會和企業(yè)接觸交流，這種現(xiàn)狀不利于高職院校自身的發(fā)展。目前越來越多的高職院校意識到了這一問題，也制定了相關政策和舉措，積極落實，爭取滿足學校對雙師型教師的需求。

（二）產(chǎn)教融合方式有待進一步探索

大部分高職院?！半p師型”教師數(shù)量相對不足，教師一線工作經(jīng)驗不多，而且動手操作能力在長期的教學過程中弱化了。除此之外，根據(jù)校外兼職教師團隊發(fā)展現(xiàn)狀來看，大部分教師學歷屬于本科及以下，職稱為中級以下，高學歷高職稱人員和能工巧匠數(shù)量較少，在該背景下，要推動產(chǎn)教融合，打造“雙師型”教師隊伍顯得尤為重要。目前，師資隊伍的培養(yǎng)渠道主要方式是進修、國培、省培等，進行校企合作的院校數(shù)量相對較少，需要建立有效的雙向流通渠道、合理的師資聯(lián)合培養(yǎng)方式、健全的師資培養(yǎng)體系等。當前，無論是協(xié)同育人，還是人才培養(yǎng)方面，高職院校與企業(yè)進行交流合作的研究比較充分，產(chǎn)教融合得到了快速發(fā)展，也積極地配合了社會經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)“雙師型”教師，落實產(chǎn)教融合非常有必要。在傳統(tǒng)的考核模式下，教師入職的主要參考標準是學術論文，所以，入職的教師大部分需要提高實踐能力，雖然理論知識扎實，但是需要和實踐結(jié)合在一起，這樣的教師才是真正的“雙師型”教師。

（三）引進教師的渠道需要多元化

結(jié)合當前高職院校教師團隊的招聘情況來看，對教師學歷提出的基本要求就是碩士研究生。部分高職院校為了讓自身的社會知名度更高，影響力更大，在招聘中甚至要求教師有博士學位。但是，無論是碩士還是博士，這部分教師往往具有充分的專業(yè)知識，但是，其實踐經(jīng)驗不足，實踐能力較弱，無法達到“雙師型”教師的要求。除此之外，在行業(yè)企業(yè)中，也有大量的技術技能型人才，這部分人才具有充分的實踐經(jīng)驗，而且實踐能力強，但是，其主要不足體現(xiàn)在學歷和職稱方面。然而，因為高職院校招聘條件傾向于學歷和職稱，所以導致這部分人才無法入職高職院校。過于單一的教師引進渠道導致“雙師型”教師隊伍建設受到了嚴重的影響，而這明顯不利于提高教學質(zhì)量，不利于推動高職院校發(fā)展，對國家教育事業(yè)的進步是不利的［2］。

（四）建立有效的培訓培養(yǎng)體系

現(xiàn)階段，“雙師型”教師的培養(yǎng)和培訓主要集中在我國知名度比較高的本科院校，也有部分國家示范性高職院校，培訓的主要內(nèi)容為理論，實踐方面還需加強。教師平時工作壓力比較大，工作任務繁多，進入企業(yè)一線實踐的時間和精力并不充分。教師去企業(yè)一線進行實踐，要消耗人力物力資源，并且會影響企業(yè)管理，但是教師自身獲得大量的利益不多。所以，解決教師、學校、企業(yè)之間的關系，建立培訓培養(yǎng)體系，將有利于擴大培訓效果，促進教師實踐和理論能力的提高。

三、推進高職院校雙師型教師隊伍建設的措施

（一）改變理念和觀念

1.高職院校要確立以教師為本的辦學理念，要正確看待教師在院校中發(fā)揮的作用。無論是培養(yǎng)技術型人才，還是培養(yǎng)技能型人才，都屬于“雙師型”教師的責任。

2.教師要提高自己的思想認識。第一，要轉(zhuǎn)變對企業(yè)的認識。要打造優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師隊伍，提高教師的綜合能力，校企合作非常重要。和學校合作的企業(yè)需求主要體現(xiàn)在人力資源方面，同時也包括學校的智力資源。高職院校和企業(yè)相互合作，學生能夠獲得更充分的就業(yè)機會，企業(yè)也愿意為學生提供實習平臺。但是，就技術開發(fā)合作角度來看，企業(yè)更傾向于選擇雙一流院校。因此，教師應該正確認識企業(yè)，在教學中，企業(yè)是高職院校非常重要的合作伙伴，有利于彌補學校實踐教學方面的不足。從本質(zhì)上來看，企業(yè)是利益優(yōu)先型的經(jīng)濟體，所以高職院校只有與企業(yè)深度融合，雙方才能相互索取，實現(xiàn)共贏。第二，教師要有正確的自我認識。從企業(yè)角度而言，學校輸入的資源屬于智力資源，然而，大部分教師在企業(yè)實踐時，缺乏良好的心理狀態(tài)，特別是一些年紀較輕的教師認為自己是職場“小白”，缺乏充分的社會經(jīng)驗和技能。在這種心態(tài)的影響下，即使有充分的機會去企業(yè)實踐，教師也不會把握住機會，而且基本不可能參與重要項目，這對教師自身的發(fā)展是不利的。作為教師，要提前做好準備工作，在企業(yè)進行實踐之前，要做好功課，了解企業(yè)的情況，比如主營業(yè)務、技術發(fā)展水平等等。然后在實踐時，要充分使用自己的知識和技能，把理論和實踐結(jié)合起來，將自身打造成為真正的“雙師型”教師。

（二）完善師資隊伍建設體制機制

學校要把引進、培養(yǎng)、管理、監(jiān)督、使用、評價納入一體化管理，針對雙師型教師隊伍的引進以及培養(yǎng)，建立合理的計劃，并且分層分批次地對其進行評聘，使整個隊伍更加合理［3］。高職院校要以靈活的機制為前提，結(jié)合自身的發(fā)展現(xiàn)狀，制定合理的教師培訓計劃，從而完善各方面制度，比如實施、組織培訓和聘任等。

（三）鞏固和完善各種平臺，為雙師型教師提供發(fā)展空間

1.以校企合作為基礎，在校內(nèi)打造實訓平臺。要充分考慮專業(yè)特色，在此基礎上建立綜合實訓項目。引導學生完成專業(yè)課程學習后進行頂崗實習，對實訓項目進行模擬訓練等，以此提高學生的崗位適應力。

2.激勵廣大教師積極參與企業(yè)實踐活動平臺。大部分教師的成長都與該平臺密切相關，所以，需要結(jié)合教師的能力培養(yǎng)需求，有計劃有目標地開展培訓工作，引導教師參與實踐，通過教師的能力來進行評聘。

3.從企業(yè)中選拔經(jīng)驗豐富且技能強的兼職教師，將其引入高職院校開展教學工作，以此來增強學生的學習能力，提高學生的實踐水平，最終達到提高教學效果的目的。

（四）形成適合自己的雙師素質(zhì)提高的方法

作為高職院校的專業(yè)課教師，需要結(jié)合自身的具體情況，尋找適合提高自己教學能力，豐富自身教學經(jīng)驗的具體方法和路徑。首先，教師要明確自身的優(yōu)點和不足，這兩者除了涉及到教學能力之外，也要包括實踐能力。雙師型教師不僅具有豐富的理論知識，同時也要有良好的實踐能力。所以，作為教師不僅要善于理論學習，同時要將理論知識用于實踐中，提高自己的綜合能力，從而改善教學效果。此外，還要從其他角度著手，不斷對教學方法和模式進行創(chuàng)新，在實踐過程中，與企業(yè)一線人員共同討論，相互協(xié)商。這不僅有利于提高教學效果，同時對企業(yè)也是有利的，能夠幫助企業(yè)從高職院校獲得所需人才，最終推動企業(yè)發(fā)展。

（五）教師主動與企業(yè)深度合作

1.教師到企業(yè)實踐鍛煉。教師積極主動到企業(yè)一線進行實踐，可以及時了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，學到最新的技能和技術，并且將其引入教學工作中，這有利于優(yōu)化教學方法，完善教學模式，促進教材改革。教師應立足于行業(yè)前沿發(fā)展，強化與企業(yè)的合作力度，與企業(yè)共同開發(fā)新品，共同促進技術升級轉(zhuǎn)型，共同優(yōu)化設計服務項目，并且將各方面項目運用到企業(yè)實踐中，促進教學科研成果的轉(zhuǎn)化。

2.教師要安排好企業(yè)實踐的時間和方式。教師要提前設計好實踐時間和實踐方式。對于大部分民辦高職院校的教師而言，他們不能長期在企業(yè)實踐，而短暫的時間往往收效甚微。通常情況下，針對企業(yè)的項目，從開始到結(jié)束大約需要幾個月，而教師不能持續(xù)性實踐，導致其在企業(yè)的項目必然也會受到影響。因此，教師的掛職鍛煉方式一般不受到企業(yè)歡迎，針對這種情況，必須對當前的實踐方法和模式進行優(yōu)化［4］。

3.教師要提升自身實踐能力和思想素質(zhì)。提高實踐技能和教學能力要并重。教師不僅僅要具備豐富的理論知識，同時應該有能力將其運用到實踐中，把理論實踐融為一體，提高自己的教學能力，從而改善教學效果。高職院校在對教師進行考核時，不能純粹地考核其理論知識，還需要從理論和實踐結(jié)合的角度著手。加強“課程思政”建設。作為民辦高職院校，要落實教書育人，首先要做到“德技并修、工學結(jié)合”，因此，作為民辦高職院校的專業(yè)課教師，就應該具備“大思政”格局，探索職業(yè)道德素養(yǎng)方面的內(nèi)容與技術技能培養(yǎng)的融合統(tǒng)一。

結(jié) 語

當前高職院校，“雙師型”教師隊伍的建設依然存在著較多問題，但是，在培養(yǎng)人才以及發(fā)展教育中，該隊伍發(fā)揮著非常重要的作用。為了達到預期的效果，提高教學質(zhì)量，推動學生的全面發(fā)展，高職院校需要落實校企合作，促進產(chǎn)教融合，教師自身也需要不斷提高自己的實踐能力，豐富自己的理論知識，成為優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍。