產(chǎn)教融合背景下高職藥學專業(yè)師資隊伍建設

李 燁，白小茗，李玉華

（河南應用技術職業(yè)學院，河南 鄭州 450042）

2018 年教育部等六部委發(fā)布的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》中提出產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。產(chǎn)教融合教學模式將產(chǎn)業(yè)與教育兩大模塊進行了有機融合，其中教師是實現(xiàn)教學模式落地的關鍵，加強高職院校師資隊伍建設，進一步深化產(chǎn)教融合教育改革，是職業(yè)教育培養(yǎng)適應新產(chǎn)業(yè)發(fā)展高技能人才的必要途徑。

一、產(chǎn)教融合背景下高職藥學專業(yè)師資隊伍建設的必要性

（一）環(huán)境變化推動高職藥學專業(yè)師資隊伍建設

2020 年新冠疫情爆發(fā)以來，醫(yī)藥行業(yè)受到強有力的沖擊，行業(yè)需要適應新的社會背景，高職院校藥學專業(yè)“人才培養(yǎng)方案”建設隨之發(fā)生改變。根據(jù)“供給側結構性改革”以及“健康中國2030”的要求，需要進一步密切產(chǎn)學研融合，培養(yǎng)符合大健康服務區(qū)域發(fā)展需要的特色技術技能人才。后疫情時期，面對疫情常態(tài)化現(xiàn)狀，醫(yī)藥類專業(yè)學生作為未來醫(yī)藥領域的儲備軍和生力軍，教師的教育在完成人才培育時更要以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，不斷滿足社會公共服務的需要。藥學專業(yè)教師在教育過程中應結合教育體制變革，滿足為社會輸送更多高素質(zhì)醫(yī)藥學人才。這需要高職教師適應新的環(huán)境變化，教學內(nèi)容從書本結合實踐，教學模式從課堂走進企業(yè)，教學方法從線上變成“互聯(lián)網(wǎng)+”。在此大背景下，高職院校藥學專業(yè)需要不斷推進師資隊伍建設，才能實現(xiàn)校企雙贏，共生共榮。

（二）育人模式推動高職院校藥學專業(yè)師資隊伍建設

產(chǎn)教融合能夠有效提高學生實操能力，縮短學校與企業(yè)距離，滿足企業(yè)用人需求，提升畢業(yè)生就業(yè)率。如藥品銷售需要從傳統(tǒng)銷售模式向“互聯(lián)網(wǎng)+”銷售模式轉變，但是部分藥品經(jīng)營專業(yè)的課程中，仍存在重視傳統(tǒng)營銷理論，忽視新型營銷技術情況。教師需要及時調(diào)整教學內(nèi)容，學院需要及時調(diào)整專業(yè)和課程設置，更新實訓設備和實訓場所，避免學生進入工作崗位后發(fā)現(xiàn)所學已經(jīng)過時，避免崗前進行培訓，真正體現(xiàn)職業(yè)教育“短、平、快”的教育優(yōu)勢。職業(yè)院校的教師迫切地需要走出去，與企業(yè)合作，通過實踐提升專業(yè)能力。

二、高職院校藥學專業(yè)師資隊伍建設現(xiàn)狀分析

（一）學校積極建設師資隊伍，但教師數(shù)量存在缺口

高職院校有專職教師、兼職教師兩支隊伍。以某高職院校醫(yī)藥學院為例，藥學專業(yè)教研室專兼職教師總數(shù)為10 名左右，其中專職教師只有4名，每周教學工作量達到了20節(jié)。2008年國家中醫(yī)藥管理局印發(fā)《關于中藥學專業(yè)設置基本要求的問題》（教高廳【2008】3 號文件），明確提出高校師資隊伍必須穩(wěn)定，在學歷、年齡、職稱、學科機構方面要合理設置，其中專任教師不低于35 人。高職院校醫(yī)學專業(yè)教師數(shù)量偏少，繁重的教學任務占據(jù)了老師們大部分時間，無法再同時參與培訓、企業(yè)實踐、科研能力提升等繼續(xù)教育培訓，師資建設受到一定影響。

（二）部分存在“重學術、輕技術”的問題

高職院校招聘教師時，要求學歷為碩士甚至博士，大部分為應屆畢業(yè)生。這部分教師從學校畢業(yè)后直接再進學校，具有扎實的理論知識基礎，但缺少一線實踐能力。對教師進行考核評價時，評價指標仍然集中在教學課時量、論文數(shù)量等科研工作，缺少專業(yè)實踐技能、企業(yè)實踐要求，無法評定教師的實操技能。產(chǎn)、學、研脫節(jié)需要積極糾正，教師對專業(yè)知識理論知識理解很透徹，學校需要將這部分優(yōu)勢發(fā)揮到實踐領域，落實到藥學專業(yè)學生未來實際工作需求中。這就要求藥學專業(yè)的教師深入醫(yī)藥行業(yè)，學習新的技術，將教學、科研、實踐快速融合，做到有機銜接。

（三）教師隊伍的產(chǎn)教融合評價機制需要進一步明確

對學校而言，會通過不同的指標對本部門開展產(chǎn)教融合的成效進行自評，最終呈現(xiàn)出全部“好評”的結果，不能真實客觀地反應具體情況。如有些部門會以某教師教出的學生就業(yè)率與所學專業(yè)相關度或者初次就業(yè)的工資收入水平等指標對教師進行評價；有些部門以教師指導學生參加行業(yè)技能競賽獲獎情況、技能證書獲取情況來衡量學生專業(yè)技能的掌握程度；還有些部門以校企合作后，教師做到項目科研產(chǎn)出情況、學校向企業(yè)提供技術服務情況、企業(yè)提供資金支持情況來衡量產(chǎn)教融合成效等等。對企業(yè)而言，部分企業(yè)管理者表示，企業(yè)難以衡量產(chǎn)教融合中的真實獲益情況，這會對雙方后續(xù)的合作產(chǎn)生重大的影響。傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合模式，容易出現(xiàn)“學校一頭熱，企業(yè)不積極”的現(xiàn)象，若開展產(chǎn)教融合績效評價時不能為企業(yè)提供認可的績效評價體系和指標，企業(yè)可能會喪失校企合作的積極性，不利于校企產(chǎn)教深度融合。

（四）校企合作經(jīng)費投入有待進一步加大落實

開展產(chǎn)教融合時缺乏經(jīng)費有以下表現(xiàn)：教師到企業(yè)實踐，多為教師本人自行與聯(lián)系，靠“人脈關系”完成實踐學習，基本上不再向企業(yè)繳納培訓費用；校企共建校內(nèi)實訓基地所需的費用，通常為財政資金，需經(jīng)財政審批同意后，學校才能用于校內(nèi)實訓基地建設。審批流程復雜，審批時間較長，資金使用也需嚴格按照財政審批清單，不能臨時變動；校企共建校外實訓基地所需費用，財政經(jīng)費支持較少，企業(yè)在缺乏激勵政策，無法明確利益的情況下，也很少直接向產(chǎn)教融合項目投入企業(yè)資金。

三、產(chǎn)教融合背景下高職藥學專業(yè)師資隊伍建設路徑

產(chǎn)教融合為高職藥學專業(yè)師資隊伍建設打開了有效的路徑，利用產(chǎn)教融合多年來的理論和實踐經(jīng)驗，利用高職院校在產(chǎn)教融合中的天然條件，把握產(chǎn)教融合難得的發(fā)展機遇，優(yōu)化專業(yè)學科內(nèi)部教師的結構，借助行業(yè)企業(yè)在實踐技能方面的優(yōu)勢，拓寬教師的發(fā)展路徑，提升教師教學的適應性和創(chuàng)新性（見圖1）。

圖1 產(chǎn)教融合背景下高職藥學專業(yè)師資隊伍建設路徑

(一)滿足專業(yè)需求，積極引進“雙師型”人才

在招聘教師時，注重學歷的同時可加入企業(yè)實踐經(jīng)驗的條件，調(diào)整人才結構，加大雙師型教師引進力度。以藥學專業(yè)為例，傳統(tǒng)招聘要求為研究生以上學歷，但在整個行業(yè)發(fā)展過程中，執(zhí)業(yè)藥師是2012年人力資源社會保障部在對全國職業(yè)資格進行清理規(guī)范后予以核準并公告的第一批職業(yè)準入類職業(yè)資格。截至2021年11月底，取得執(zhí)業(yè)藥師職業(yè)資格并注冊的執(zhí)業(yè)藥師有63.8萬人。執(zhí)業(yè)藥師是藥品使用的第一前線，在推動我國醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展、指導公眾合理用藥、保障公眾用藥安全有效、促進公眾健康等方面都發(fā)揮了重要作用。早在2019年，國家藥監(jiān)局發(fā)布政策，執(zhí)業(yè)藥師職業(yè)資格相當于主管藥師或主管中藥師職稱，并可作為申報高一級職稱的條件。院校在進行人才招聘時可適當降低學歷要求，同時添加資格證書要求，引進既具有較高理論知識，又具有一定企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，優(yōu)化教師隊伍，促進整體師資隊伍進一步發(fā)展。

（二）關注教師發(fā)展，多途徑提升能力

1.加強師德師風建設。高職院校要按照《深化新時代教育評價改革的總體方案》的要求，全面推動新時代學校教育評價改革，把落實立德樹人根本任務作為重心，綜合培養(yǎng)學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。尤其是藥學專業(yè)，關系著社會的用藥安全，更應該推進師德師風建設，重視提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，這將有利于培養(yǎng)學生具備未來適應職業(yè)工作崗位需求的能力，提升學生求職優(yōu)勢，促進藥學行業(yè)的發(fā)展。

2.建設人才管理機制。適應新時代的發(fā)展和行業(yè)改革的方向，高職院校應加強師資隊伍建設的管理機制。藥學專業(yè)教師除教師身份以外，大多持有行業(yè)資格證書，可實行“雙師型”教師資格認定、“技能大師”工作室認定等，擴大教師隊伍的專業(yè)性。院校在教師職稱評審機制中，可引入行業(yè)標準，對教師教學工作量、科研能力、教學改革、企業(yè)實踐、校企合作進行綜合評定。

3.實行全過程教學評價。根據(jù)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，培養(yǎng)操作型人才的職業(yè)教育教學的指導思想，構建職業(yè)學校教學質(zhì)量評價體系?？蛇m當引入第三方評價機制，打破固有模式，進行全方位的量化評估。由于高職教育直接對接企業(yè)，企業(yè)和社會參與高職教育評價，有助于高職院校進行教學改革，更加貼合企業(yè)發(fā)展，并且能保證評價結果的公正、公平。全過程的教學評價體系有助于教師在教學過程中隨時進行反思改進，更好地進行課堂教學，指導企業(yè)實踐，提升教學水平。

4.構建教師人才培養(yǎng)機制。實行青藍工程“師帶徒”導師制，通過導師的言傳身教，提高青年教師的思想政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、實踐能力和教學水平，使青年教師樹立良好的師德風范，愛崗敬業(yè)，為人師表，教書育人，盡快適應教育教學工作，成長為合格乃至優(yōu)秀的高校教師。

5.鼓勵教師參與教學能力大賽，持續(xù)深化教師、教材、教法“三教改革”，促進教師教學能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。以藥學專業(yè)課程《藥事管理與法規(guī)》為例，團隊教師通過競賽收獲滿滿，將枯燥的法規(guī)條文通過大量案例，聯(lián)系實際生活，以一種全新的姿態(tài)呈現(xiàn)給學生，引發(fā)學生的學習興趣。同時通過挖掘?qū)I(yè)課程與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系，合理選取思政教育的切入點，于潤物無聲的傳道授業(yè)之中，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的有機融合，堅持“立德樹人”，全面提升育人質(zhì)量。

（三）積極開展校企合作，強化專業(yè)內(nèi)涵建設

職業(yè)教育的產(chǎn)教融合形式多樣，可以依據(jù)專業(yè)特色，全方位開展產(chǎn)教融合，并在相似專業(yè)群中形成優(yōu)勢專業(yè)的輻射作用，充分實現(xiàn)資源共建共享。高職院校在師資隊伍建設中，以校企合作協(xié)議、校企產(chǎn)學研合作協(xié)議、產(chǎn)教融合實訓基地合作協(xié)議、教師駐企工作站協(xié)議、教師企業(yè)實踐流動站協(xié)議等多種方式，開展共同育人、教師技能提升、共建實訓基地、聯(lián)合科技攻關等多層次全方位合作。協(xié)議中需明確各方參與主體的角色和分工，學校、企業(yè)、政府、行業(yè)機構各司其職，但緊密團結，實現(xiàn)1+1+1+1＞N的效果。只有分工明確、評價體系完善的合作，才能實現(xiàn)長期、深入的產(chǎn)教融合。

實施產(chǎn)教融合“1234”工程，推動醫(yī)藥專業(yè)群綜合改革，形成“工學交替、學崗融通、技能遞進”的特色教學體系，通過“四結合、五對接、六合一”的教師人才培養(yǎng)保障體系保證專業(yè)教育“崗位的無縫鏈接”，同時應發(fā)揮行業(yè)集團力量，提升行業(yè)集團效能。某高職院校藥學專業(yè)已經(jīng)牽頭成立了化工醫(yī)藥職業(yè)教育集團，行業(yè)協(xié)會的成員包含了省內(nèi)龍頭企業(yè)、知名院校、科研機構和其他相關企事業(yè)單位。以行業(yè)集團為信息交流平臺，來促進師資隊伍建設具有一定的優(yōu)勢。行業(yè)集團能從專業(yè)的角度，給學校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)帶來指導性意見，給企業(yè)和學校長期合作關系奠定基礎，從長遠來看，也能對省內(nèi)部分產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級、行業(yè)改革帶來一定的影響力。在尚未成立促進產(chǎn)教融合、校企合作相關政府職能部門的地區(qū)，鼓勵行業(yè)集團，積極發(fā)揮作用，促進該地區(qū)職業(yè)教育改革的步伐。

（四）校企合作背景下，實現(xiàn)雙元制導師

院校要與企業(yè)深度交流，在此基礎上開設冠名企業(yè)訂單班，形成“共建共管、共育共贏”的校企深度合作機制?？陀^來講，“共建”要協(xié)調(diào)資金、設備、技術等各個要素?？茖W研究團隊建設對于提升學校科研水準至關重要，老師是學院研究的主體，要提升學院的總體研究水準，需要建設高素質(zhì)的科學研究團隊。成為職業(yè)學院的專業(yè)課教師，除需要掌握學科專業(yè)基礎知識之外，還需要掌握相應的專業(yè)技能水平。但是，某些職業(yè)學院的專職教師和兼職教師們都面臨著一樣的現(xiàn)實問題：例如，一些在職教員的教學實踐水平偏低，知識面狹小，與學校業(yè)務有關的信息系統(tǒng)也相對閉塞；從企業(yè)招聘的專家或兼職教師往往缺乏學科背景，甚至沒有授課能力，且不能掌控班級紀律。所以，應區(qū)別地對待這二種級別的老師。例如，在職專業(yè)課程教師應按照要求輪流到企業(yè)培訓，以拓展其知識和專業(yè)市場。另外，兼職教師也應該定期參加教學活動和科研工作，以增強其教育能力和責任心。還可舉辦在職與兼職教師共同培訓，并根據(jù)各自的專業(yè)領域舉辦研討會。

身為一線老師，必須使理論學習與實踐經(jīng)驗齊頭并進，以保證教師自身在整個課程體系中起到足夠的作用。從精神和物質(zhì)上予教師相應的獎勵，讓教師們愿意成為多面手，進一步充實自身的專業(yè)知識與專業(yè)技能。高職院校只有重視培育“雙師型”教師，確保了教師的發(fā)揮空間，才能建設起一支綜合水平更高的教師隊伍。

（五）共享教學資源，提升師資隊伍建設

強化學科專業(yè)建設，是職業(yè)院校強化內(nèi)涵建設、提升教學品質(zhì)的根本措施，也是學校推動現(xiàn)代職業(yè)教學、科學、高效發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。在專業(yè)群建設的過程中，通過規(guī)劃師資隊伍，能夠有效地減少學科間的分層，使得相關專業(yè)能夠長期保持穩(wěn)定的合作關系，促進專業(yè)群內(nèi)教師的交流與分享。

以藥學專業(yè)為例，藥學研究范圍涵蓋了許多領域。比如其現(xiàn)有的專業(yè)設置包括藥學專業(yè)、中藥專業(yè)、藥品經(jīng)營與管理專業(yè)、健康管理專業(yè)。課程設置上，藥學專業(yè)沒有設置中藥學課程，中藥學專業(yè)未設置藥學相關課程，但是在實際崗位工作中，并沒有藥學與中藥學明顯的劃分。學校根據(jù)“網(wǎng)絡+衛(wèi)生公共服務+創(chuàng)新就業(yè)”的教育理念，重點建設了人文社會科學課程（強調(diào)通識教學）、專業(yè)知識基本課程（著重奠定學生專業(yè)技術基礎）、專業(yè)知識課程（著重培養(yǎng)職業(yè)知識）、綜合應用能力課程體系（著重培養(yǎng)學習者整體綜合素養(yǎng)），并將學習者核心能力訓練滲透于各課程之中，將學科設置重點服務于學習者的核心能力訓練。建立基于崗位流程與職業(yè)能力為標準的教學課程體系，強化教師隊伍建設，共享見習與實訓基地，從而更好地服務于醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展。

結 語

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的重要組成部分，守護藥品質(zhì)量安全，保障人民身體健康是每位藥品從業(yè)者義不容辭的社會責任，受疫情影響，醫(yī)藥行業(yè)正在經(jīng)歷前所未有的大變革，對藥品從業(yè)者的素養(yǎng)也提出了更高的要求。作為河南省醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會的一員，學校于2020 年6 月已聯(lián)合省內(nèi)11 所高校和醫(yī)藥相關企業(yè)，牽頭成立了河南醫(yī)藥行業(yè)協(xié)會職業(yè)教育分會，旨在促進省內(nèi)醫(yī)藥企業(yè)和醫(yī)藥類專業(yè)院校的深度產(chǎn)教融合，實現(xiàn)多層次、多角度、多贏的合作發(fā)展模式。建設新形勢下的藥學專業(yè)師資隊伍，要站在產(chǎn)教融合的基礎上，在教學過程中引入企業(yè)真實的生產(chǎn)項目，依托教學平臺、虛擬仿真，讓教師在實踐中成長，用實踐檢驗教學，從而推進產(chǎn)教融合教學改革。