“雙減”賦能職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)邏輯和實(shí)踐路徑

朱少義，劉冬枚

（1.河北省教育科學(xué)研究院，河北 石家莊 050000；2.宜春幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江西 宜春 336000）

2021 年7 月，中辦、國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，義務(wù)教育領(lǐng)域的一記改革重槌由此落地。宏觀“雙減”，一方面，教育部門落實(shí)“雙減”各項(xiàng)既定舉措，將縮減課業(yè)時(shí)長(zhǎng)、嚴(yán)管培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等重點(diǎn)工作落到實(shí)處，以期達(dá)到減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、落實(shí)素質(zhì)教育的目的。另一方面，減不等于無(wú)，少學(xué)也不是不學(xué)，“減”將教育冗余內(nèi)容剔除的同時(shí)將課余時(shí)間歸還學(xué)生，而這部分時(shí)間正是需要各方系統(tǒng)規(guī)劃、科學(xué)耕種的“試驗(yàn)田”。教育內(nèi)容如何上新，教育形式如何創(chuàng)新，推動(dòng)“試驗(yàn)田”盡早變成可復(fù)制能推廣的育人“良田”，確保“雙減”平穩(wěn)落地，取得實(shí)效，已成為學(xué)生、家長(zhǎng)、教育行業(yè)乃至全社會(huì)尋求答案并亟待達(dá)成共識(shí)的重要問(wèn)題［1］。

一、“雙減”：職業(yè)教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）“雙減”下的教育追問(wèn)

“雙減”之前，面對(duì)有限的教育資源，家長(zhǎng)往往把“考上大學(xué)”同“成功成才”畫(huà)等號(hào)，將孩子的成長(zhǎng)規(guī)劃禁錮于“多數(shù)選擇就是好的選擇”“共同選擇就是正確的選擇”等單一教育思維之中。在這一觀念下，逐漸形成了以高質(zhì)量教育資源換取高水平發(fā)展資本的群體博弈，報(bào)班熱、擇校熱、學(xué)區(qū)房熱不斷升溫，引發(fā)的一系列教育恐慌讓全社會(huì)為過(guò)高教育附加成本埋單。

“雙減”之下，學(xué)生課后能學(xué)什么，如何學(xué)得有興趣，怎樣提升學(xué)習(xí)效率已然成為學(xué)生及家長(zhǎng)所面臨的新問(wèn)題。面對(duì)“雙減”，教育內(nèi)容不能一“減”了事，而要持續(xù)做好“售后服務(wù)”，為學(xué)生和家長(zhǎng)尋找最優(yōu)選項(xiàng)，規(guī)避“雙減”落地后由于教育內(nèi)容缺失而產(chǎn)生的教育恐慌和教育迷?，F(xiàn)象，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的教育模式，在接受新的教育內(nèi)容中提升綜合素養(yǎng)，讓教育在由減量向提質(zhì)的正確方向上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（二）職業(yè)教育，破題新選項(xiàng)

較于義務(wù)教育領(lǐng)域大刀闊斧的“減”，近年來(lái)，職業(yè)教育在持續(xù)改革中迎來(lái)了質(zhì)與量的“加”。2019年，政府工作報(bào)告首次提出高職擴(kuò)招100萬(wàn)；教育部每年投入20億，深耕職業(yè)教育“雙高”建設(shè)。2020 年，教育部等九部門開(kāi)展職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃，全面激發(fā)地方和院校改革活力。2021年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)召開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記指出職業(yè)教育前途廣闊、大有可為；中辦、國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，為鞏固職業(yè)教育類型定位，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

“雙減”和“職改”如火如荼，并行不悖。由此窺見(jiàn)教育領(lǐng)域綜合改革大背景下的育人導(dǎo)向新趨向——社會(huì)對(duì)教育輸出人才所看重的不是單一類型的復(fù)制和集聚，而是復(fù)合型人才的全面開(kāi)花。這一趨勢(shì)倒逼職業(yè)教育必須堅(jiān)持類型辦學(xué)特色，走擴(kuò)容升級(jí)、提質(zhì)培優(yōu)的高質(zhì)量發(fā)展之路，以強(qiáng)健之基，如虹之勢(shì)承擔(dān)時(shí)代所賦予的培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需技能型人才的歷史使命。

綜上，一方面是“雙減”新格局下的全新育人模式亟待重構(gòu)，另一方面是發(fā)展所需對(duì)職業(yè)教育提升技能型人才培養(yǎng)能力和供給能力的殷切期盼。如何讓“雙減”所釋放的教育需求同職業(yè)教育產(chǎn)生共鳴，開(kāi)辟技能成才新路，擴(kuò)寬技能人才出路，構(gòu)建職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展快速路，成為職業(yè)教育站穩(wěn)“雙減”風(fēng)口，扶搖而上的關(guān)鍵。

二、借力“雙減”，賦能職業(yè)教育發(fā)展的路徑選擇

要把握“雙減”為職業(yè)教育帶來(lái)融入普通教育的絕佳契機(jī)，通過(guò)職業(yè)啟蒙教育幫助學(xué)生在價(jià)值觀形成的初期階段樹(shù)立正確的職業(yè)教育認(rèn)知觀；借力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型增加職業(yè)技能培訓(xùn)資源供應(yīng)，滿足各群體技能培訓(xùn)需求。同時(shí)，“打鐵還需自身硬”，要將質(zhì)量視為職業(yè)教育發(fā)展的生命線，在提升職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)上下持久功，打造職業(yè)院校培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的亮麗名片，讓職業(yè)教育成為以技能立身教育的首選項(xiàng)。

（一）擴(kuò)大受眾群體，普及職業(yè)啟蒙教育

職業(yè)是社會(huì)謀生的手段, 同時(shí)也是奠定個(gè)體價(jià)值的基本路徑之一。現(xiàn)實(shí)情況是，個(gè)人職業(yè)選擇受學(xué)歷、地域、薪酬等內(nèi)外因素影響，不是每個(gè)人都能擁有所謂的“理想”職業(yè)。因此，“雙減”背景下夯實(shí)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展之基的首要任務(wù)就是要推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育及早入校，探索職業(yè)教育在個(gè)人職業(yè)選擇方面的“可塑性”。少年時(shí)期是人生觀、價(jià)值觀確立的重要階段，義務(wù)教育階段的職業(yè)啟蒙教育恰逢其時(shí)。通過(guò)職業(yè)啟蒙教育，幫助學(xué)生對(duì)各類職業(yè)形成初步的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)學(xué)生根據(jù)身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和自身?xiàng)l件等主客觀因素，對(duì)未來(lái)想要從事職業(yè)進(jìn)行思考和選擇，這既是開(kāi)啟職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)，也是凸顯職業(yè)教育類型辦學(xué)定位，夯實(shí)職業(yè)教育群體受眾的重要基礎(chǔ)。

1.職業(yè)啟蒙教育要堅(jiān)持內(nèi)容為要和形式出新相統(tǒng)一。學(xué)校要充分發(fā)揮開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的主體作用，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基點(diǎn)，推動(dòng)職業(yè)認(rèn)知教育、職業(yè)預(yù)備教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)技能教育進(jìn)課本、進(jìn)課堂、進(jìn)校園；以激發(fā)學(xué)生天賦和興趣為出發(fā)點(diǎn)，按照技能體驗(yàn)、興趣激發(fā)、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、規(guī)劃指導(dǎo)的順序，由淺入深，由表及里，漸次設(shè)計(jì)模塊化課程；以形成崇尚技能、熱愛(ài)勞動(dòng)的社會(huì)主義職業(yè)價(jià)值觀為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的職業(yè)啟蒙教育中提升職業(yè)認(rèn)同感、使命感。同時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生自主參與職業(yè)啟蒙教育的積極性，在教育內(nèi)容呈現(xiàn)形式上謀創(chuàng)新。通過(guò)邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、行業(yè)精英入校分享職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展歷程，讓學(xué)生感受職業(yè)精神震撼，逐漸提升職業(yè)規(guī)劃主動(dòng)性；通過(guò)職業(yè)角色扮演、企業(yè)開(kāi)放日等體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生見(jiàn)證勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的全過(guò)程，構(gòu)建技能立身的職業(yè)愿景；近年來(lái)炙手可熱的STEAM教育模式，其中也蘊(yùn)涵著職業(yè)教育理念，學(xué)?？梢劳蠸TEAM課程，將科學(xué)、美術(shù)、物理、語(yǔ)文等多學(xué)科融會(huì)貫通，讓學(xué)生在勞動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐的技能活動(dòng)中感受成果“變現(xiàn)”的滿足感，從而增強(qiáng)職業(yè)教育的認(rèn)同感［2］。

2.職業(yè)啟蒙教育要堅(jiān)持同產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展相呼應(yīng)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)倒逼職業(yè)分類“吐故納新”，傳統(tǒng)職業(yè)為適應(yīng)新形勢(shì)不斷調(diào)整、優(yōu)化，新興產(chǎn)業(yè)亦催生出AI 智能、大數(shù)據(jù)分析等全新職業(yè)概念。一方面，職業(yè)啟蒙教育要“推陳出新”，同職業(yè)發(fā)展變化同頻共振，“走出”課本，向?qū)W生呈現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的職業(yè)新面貌，以弘揚(yáng)大國(guó)工匠、匠心筑夢(mèng)精神為依托，讓學(xué)生了解技術(shù)技能在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，建設(shè)制造大國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)等方面的重要作用，啟迪學(xué)生將個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃同國(guó)家民族命運(yùn)緊密相連。另一方面，職業(yè)啟蒙教育要“因地制宜”，要將當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)同職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)通盤考慮，設(shè)計(jì)基于特定職業(yè)類別的教育內(nèi)容，通過(guò)定制化的職業(yè)啟蒙教育課程提升育人針對(duì)性，讓具備技術(shù)興趣的學(xué)生盡早清晰并自主謀劃職業(yè)發(fā)展方向，為做好更高階段職業(yè)教育的“分槽喂養(yǎng)”和“因材施教”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.職業(yè)啟蒙教育要堅(jiān)持同職業(yè)教育體系建設(shè)相接續(xù)。推動(dòng)職業(yè)形成規(guī)模，建成體系是讓社會(huì)各階層、各年齡人群享有技能教育權(quán)利的基礎(chǔ)性工程。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)和實(shí)施路徑予以明確。時(shí)至今日，我國(guó)已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，以中職為基礎(chǔ)、高職為骨干的職業(yè)教育主框架已經(jīng)搭建，本科以上層次職業(yè)教育逐步打破技能人才成長(zhǎng)的“斷頭路”。上限突破的同時(shí)，體系建設(shè)更要穩(wěn)地基，職業(yè)啟蒙教育要積極發(fā)揮作為職業(yè)預(yù)備教育的重要作用，在同義務(wù)教育的深入融合中釋放“1+1大于2”的育人成效，讓職業(yè)教育逐步從理性層面的被動(dòng)選擇變?yōu)楦行詫用娴闹鲃?dòng)接受，貫通以職業(yè)啟蒙教育開(kāi)啟職業(yè)規(guī)劃、以中高職增強(qiáng)職業(yè)能力，以本科、研究生等更高層次職業(yè)教育提升就業(yè)本領(lǐng)的高質(zhì)量職業(yè)教育生命線。

（二）堅(jiān)持需求導(dǎo)向，引導(dǎo)教培機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型

“雙減”勢(shì)如破竹，從教育部成立校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司，到各地市及時(shí)跟進(jìn)，定期發(fā)布培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“黑白名單”。政策“組合拳”立竿見(jiàn)影，學(xué)科類教培機(jī)構(gòu)首當(dāng)其沖，從門庭若市陷入門可羅雀的現(xiàn)實(shí)窘境。校外培訓(xùn)有鞏固、延伸校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容、減輕家長(zhǎng)督學(xué)壓力的積極作用。而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和教培機(jī)構(gòu)的權(quán)重失衡導(dǎo)致家庭教育負(fù)擔(dān)日益嚴(yán)重，甚至積重難返。因此，“雙減”重槌下的學(xué)科類教培機(jī)構(gòu)改革與轉(zhuǎn)型之路勢(shì)在必行。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化同職業(yè)教育具有天然耦合性，這是因?yàn)槁殬I(yè)教育相較于其他教育類型，具有更加鮮明的社會(huì)性、人民性和職業(yè)性等鮮明特征。教培機(jī)構(gòu)要緊跟時(shí)代變化，正確審視“雙減”后教育大局觀下的培訓(xùn)新業(yè)態(tài)，把握教育供給和需求側(cè)變化規(guī)律，理清職業(yè)技能培訓(xùn)新特征，統(tǒng)籌校內(nèi)、校外技能培訓(xùn)服務(wù)，下好轉(zhuǎn)型先手棋。

1.職業(yè)技能培訓(xùn)回應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。學(xué)科類教培機(jī)構(gòu)想要逆境突圍，就要與國(guó)家教改的大方向保持一致，正確研判教育局勢(shì)，緊握轉(zhuǎn)型主動(dòng)權(quán)。社會(huì)化的職業(yè)技能培訓(xùn)多年來(lái)一直發(fā)展平緩，早已滿足不了社會(huì)對(duì)實(shí)用型、技能型人才的需求，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視程度的不斷加深，以提質(zhì)擴(kuò)容為目標(biāo)的技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)需求得到進(jìn)一步釋放，解決人才需求結(jié)構(gòu)性矛盾下的“就業(yè)難”與“招工難”的關(guān)鍵舉措就是廣泛開(kāi)展職業(yè)技能教育。面臨轉(zhuǎn)型方向抉擇，技能人才需求端已經(jīng)釋放“誠(chéng)意”，學(xué)科類教培機(jī)構(gòu)要深諳職業(yè)教育本質(zhì)，瞄準(zhǔn)培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需勞動(dòng)力和技能人才的靶心，讓自身發(fā)展理念與職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)同向發(fā)力，敏銳分析市場(chǎng)動(dòng)向，精準(zhǔn)捕捉業(yè)務(wù)受眾，科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，高標(biāo)準(zhǔn)打造職業(yè)技能培訓(xùn)市場(chǎng)發(fā)展新“藍(lán)?！薄?/p>

2.職業(yè)技能培訓(xùn)激發(fā)培訓(xùn)市場(chǎng)活力。相較于學(xué)科類培訓(xùn)，職業(yè)技能培訓(xùn)特征鮮明。培訓(xùn)內(nèi)容方面，學(xué)科類培訓(xùn)內(nèi)容依托教材，同時(shí)視教師授課進(jìn)度、學(xué)生掌握程度、家長(zhǎng)反饋態(tài)度等情況進(jìn)行修正；職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目選擇較為靈活，不拘泥于課本，主要根據(jù)市場(chǎng)用人需求、學(xué)習(xí)者受訓(xùn)目標(biāo)等因素開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的技能培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)科類培訓(xùn)的服務(wù)和受益對(duì)象集中在學(xué)習(xí)者個(gè)體，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為單純，以短期內(nèi)提升成績(jī)、長(zhǎng)期內(nèi)穩(wěn)固成績(jī)?yōu)橹饕康?；職業(yè)技能培訓(xùn)動(dòng)機(jī)更趨多元，既可以是個(gè)體內(nèi)驅(qū)作用下以增加競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)為動(dòng)機(jī)的就業(yè)指向型培訓(xùn)，也可以是群體如企業(yè)面向在崗職工開(kāi)展的技能提升培訓(xùn)。成果評(píng)價(jià)方面：家長(zhǎng)往往通過(guò)學(xué)生考試成績(jī)的高低來(lái)衡量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)能力；職業(yè)技能培訓(xùn)通過(guò)技能提升帶來(lái)的成果變現(xiàn)（能力變化、就職滿意度、經(jīng)濟(jì)效益等）來(lái)完成對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)。新特點(diǎn)蘊(yùn)涵新機(jī)遇，學(xué)科類教培機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)探路，大膽嘗試，深挖技能培訓(xùn)新特征，吸引職業(yè)需求新群體，搶占轉(zhuǎn)型發(fā)展新機(jī)遇［3］。

3.職業(yè)技能培訓(xùn)彌補(bǔ)素質(zhì)教育短板?！半p減”破除“唯分?jǐn)?shù)論”，讓“德智體美勞”真正參與學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程?！半p減”落地，學(xué)科類教培機(jī)構(gòu)陸續(xù)退場(chǎng)，其所具有的補(bǔ)充家庭、學(xué)校德智教育內(nèi)容的功能將由學(xué)校承接。于學(xué)校而言，發(fā)揮義務(wù)教育階段育人主陣地作用無(wú)出其右，而由于各地教育發(fā)展的不均衡，讓部分學(xué)校對(duì)本就有限的師資、設(shè)備等教育資源在施教“體美勞”內(nèi)容的再分配上力有不逮?！半p減”重新?lián)穸ǜ鞣浇逃氊?zé)，學(xué)校不能自不量力，學(xué)科類教培機(jī)構(gòu)也不能妄自菲薄。二者在素質(zhì)教育階段均不能“獨(dú)善其身”，學(xué)科類教培機(jī)構(gòu)要堅(jiān)持教育的公益屬性，嘗試通過(guò)職業(yè)啟蒙教育、STEAM教育同學(xué)校聯(lián)結(jié)，為學(xué)校開(kāi)展職業(yè)技能體驗(yàn)活動(dòng)提供場(chǎng)所和設(shè)備，成為提升學(xué)校“體美勞”教育成效的得力助手。

（三）深耕內(nèi)涵建設(shè)，營(yíng)造良好發(fā)展態(tài)勢(shì)

據(jù)人社部數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)技能勞動(dòng)者占就業(yè)人口總量?jī)H為26%，目前全國(guó)高級(jí)技工缺口近2000 多萬(wàn)。教育資源供需失衡之下，一方面是企業(yè)求賢若渴，另一方面是技能人才遍地難尋?！半p減”背景下，如何真正實(shí)現(xiàn)各類型教育的平起平坐，關(guān)鍵是要徹底扭轉(zhuǎn)社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)技術(shù)的偏見(jiàn)，讓職業(yè)教育在眾多教育選項(xiàng)中脫穎而出，成為實(shí)現(xiàn)基本權(quán)利、創(chuàng)造民生福利、締造發(fā)展紅利的教育方式［4］。

1.激發(fā)院校育人優(yōu)勢(shì)。職業(yè)院校要堅(jiān)持“憑技立人”，以校企合作穩(wěn)固職業(yè)教育類型辦學(xué)定位，推動(dòng)產(chǎn)教融合育人理念滲入“三教改革”各個(gè)層面：安排教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，提升“雙師”能力；堅(jiān)持實(shí)踐優(yōu)先，將真實(shí)工作場(chǎng)景引入課堂，對(duì)接“1+X”證書(shū)內(nèi)容培訓(xùn)，促進(jìn)“課證融通”；聚焦崗位所需能力要求，開(kāi)發(fā)指向鮮明的校本教材；堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)調(diào)整建設(shè)原則，既要發(fā)揮院校優(yōu)勢(shì)，深耕特色專業(yè)建設(shè)，更要緊密捕捉產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的技能人才需求變化［5］，淘汰落后專業(yè)、撤并陳舊專業(yè)、開(kāi)發(fā)新興專業(yè)，有效提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。

2.發(fā)揮政策協(xié)同作用。各部門要將職業(yè)教育和普通教育一視同仁，“雙減”“職改”齊發(fā)力，在政策支持、資金供給等方面向職業(yè)教育傾斜。教育、人力資源和社會(huì)保障、工信等部門要暢通技能人才需求信息共享渠道，共建人才需求定期發(fā)布機(jī)制，讓求職者人手掌握市場(chǎng)用人需求“晴雨表”，提升擇業(yè)的針對(duì)性和導(dǎo)向性。要大力消除對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的歧視性政策，讓職業(yè)院校畢業(yè)生在參加企事業(yè)單位招聘、職稱評(píng)聘、職級(jí)晉升等方面同普通院校畢業(yè)生享有同等待遇。要用好職業(yè)教育活動(dòng)周、全民學(xué)習(xí)周等利好宣傳機(jī)會(huì)，全面展現(xiàn)職業(yè)教育在技能人才培養(yǎng)、制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)等領(lǐng)域的獨(dú)特時(shí)代精神風(fēng)貌。

3.滿足群眾教育需求。較于普通教育，職業(yè)教育門檻更低，這反而讓職業(yè)教育成為覆蓋面最廣泛、培訓(xùn)內(nèi)容最豐富的教育類型。職業(yè)教育要突出類型辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，編織以院校培訓(xùn)為主，輔以社會(huì)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)組織、優(yōu)質(zhì)企業(yè)為延展的職業(yè)技能培訓(xùn)網(wǎng)，并通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，共享院校課程、開(kāi)發(fā)線上課程，從而彌補(bǔ)社會(huì)群體受限于時(shí)間、空間的技能培訓(xùn)短板，讓職業(yè)教育成為滿足就業(yè)需要、技能提升、終身學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的重要載體。同時(shí)，要緊密對(duì)接國(guó)家大政方針，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，比如鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，通過(guò)高職擴(kuò)招、技能下鄉(xiāng)等方式、將農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為服務(wù)“三農(nóng)”事業(yè)建設(shè)的新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人等，讓職業(yè)教育成為賦能實(shí)現(xiàn)共同富裕的助推器［6］。

結(jié) 語(yǔ)

教育改革沒(méi)有休止符，“雙減”政策的推進(jìn)，既是一個(gè)糾偏和試錯(cuò)的過(guò)程，同時(shí)也是激發(fā)社會(huì)各界探路嶄新教育育人模式的催化劑，職業(yè)教育要把握“雙減”契機(jī)，穩(wěn)步營(yíng)建全社會(huì)關(guān)注職教、熱愛(ài)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)技能的良好社會(huì)氛圍，不斷提升社會(huì)認(rèn)可度，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。