統(tǒng)編教材中小學語文要素的落實淺析

章　蘊

統(tǒng)編教材中小學語文要素的落實淺析

章蘊

（江蘇省蘇州市金筑實驗小學校，江蘇蘇州215000）

隨著統(tǒng)編教材的使用，小學生的語文課業(yè)量大大減少，但是統(tǒng)編教材將在學生的學習能力培養(yǎng)方面逐漸增強。所以，小學語文教師也應當跟隨教學材料的變化而調(diào)整備課，落實語文要素教學。只有這樣才能夠從更加靈活的角度培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生綜合水平的全面提升。當然這并不意味著教師要放寬基礎(chǔ)教學的標準，而是應當將其與語文要素結(jié)合開展，讓學生在牢牢把握基礎(chǔ)知識的水平上仔細品味語文學習的目標和重要含義。

統(tǒng)編教材；小學語文；語文要素；具體內(nèi)容；實踐策略；注意問題

小學階段是基礎(chǔ)教育階段，學生在這一階段應當鍛煉和具備基礎(chǔ)的語文水平，這樣才能夠?qū)W會與人交流，將語言完全運用到其他理論體系的學習和生活當中。而語文要素教學正是結(jié)合了這樣的教育目的，旨在鍛煉學生運用能力，提升學生綜合水平，從更加精煉的角度提升學生綜合實力。本文就將從這樣的角度出發(fā)，為大家講述如何在小學語文教學當中將語文要素教學落到實處，如何最大化地提升教學質(zhì)量，提高教育水平，幫助小學生收獲不一樣的語文體驗。希望能夠啟發(fā)更多的小學語文教師，讓更多小學生因此而受益。

一、語文要素的具體內(nèi)容

很多時候教師們總是膚淺地認為，語文要素是簡簡單單的總結(jié)性文字，是打開部編版單元導語頁下方的兩三行文字，是“讀寓言故事，明白其中道理”“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“走進想象的世界，感受想象的神奇”等等簡單的一句話。但是很多時候，現(xiàn)實往往與想象背道而馳?！督處熃虒W用書》當中寫道：本單元的語文要素是……，本單元的習作要求是……所以，語文要素顯然不等同于習作要求，那么語文要素到底是什么？怎樣的教學才算是將語文要素教學完整地落實了呢？

首先，教師們應當清晰地知道語文要素指的是關(guān)于語文的學習要素，“學什么”和“怎么學”就是語文要素的重點。而“學什么”與每一個學習階段息息相關(guān)，“怎么學”與需要完成的目標和重點息息相關(guān)，它是建立在了解課本內(nèi)容要求上的，對于文章的深度理解，對于作者情感的探究，對于寫作方法和閱讀技巧的挖掘。所以，語文要素不是三言兩語就能夠概括的，它應當與具體的單元和文章相對應，只有將其放置在文章的教學語境當中才具有特殊的意義，將它放置在某一類型的課文當中探討是最合適的。

二、落實語文要素的實踐策略

（一）結(jié)合學習內(nèi)容設(shè)置教學活動

統(tǒng)編教材當中，每一篇課文的編排都是有特殊含義的，所以教師應當在課堂教學中將每一篇文章細化，拆解為不同的學習內(nèi)容具體展開教學。并且教師還應當以課本為核心，將課文內(nèi)容按照不同模塊區(qū)分。如基礎(chǔ)知識教學可以組織學生進行問答活動，讓學生通過字詞逐個擊破的方式鞏固基礎(chǔ)。而情感體會教學就需要從情感表達更加深刻的段落入手，讓學生反復有感情地朗讀，并帶入自身感受作者面臨的處境。

例如，在進行《沙灘上的童話》這一課程的教學過程當中，教師就可以抓住本篇課文語文要素開展教學活動。首先，教師可以找出幾名學生，完成分配人物角色，然后進行分角色朗讀課文。之后，教師可以讓大家反復朗讀，并且揣摩自己扮演的人物特點，然后回答人物角色特征是什么？人物性格是什么？這時學生就能夠從多個維度進行想象，并且以發(fā)散性的思維真正感受文字的魅力。如此學生就能夠在朗讀這一活動當中感受到作者筆下人物的個人特色，并通過想象感受到童年生活的樂趣。所以，根據(jù)學習內(nèi)容設(shè)置教學活動的方式能夠完成落實語文要素教學的任務，并讓學生真正感受到想象的魅力，小學語文教師應當從具體的學習內(nèi)容進行教學活動策劃。只有這樣，學生才能夠在特色教學活動當中感受到語文知識的魅力，而更加愿意參與到課堂活動當中，學習更加豐富的語文內(nèi)容。

（二）依據(jù)單元主題挖掘作者情感

人們常說共情是一種難能可貴的品質(zhì)，而在語文課文的理解過程中，語文教師的作用不僅僅是要將文字與學生連接到一起，更是要將學生與作者連接到一起。讓學生細細品味作者在文章寫作當中傾注的情感，感受作者經(jīng)歷了什么樣的事情，基于什么樣的條件才寫出如此動人的文章。所以，落實語文要素教學也應當搭建起學生與作者溝通的橋梁，讓學生從更加深層次的方面理解課文表達含義。這樣才有助于學生對學習內(nèi)容的把握、對文章大意的理解、對今后寫作技巧的應用。所以，小學語文教師在落實語文要素教學過程當中，也需要按照實際情況將重點放置在引導學生了解作者上。以此學生才能夠形成良好的情感挖掘能力，在本單元其他課程的學習過程中也能夠順利找到課文情感切入點。

例如，在進行《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課程的教學過程當中，教師就可以在本單元課文學習之前進行單元導讀，讓學生先初步體會奉獻精神是什么。接下來，教師可以指導學生朗讀“雷鋒叔叔，你在哪里？你在哪里？”讓大家以疑問的語氣體會尋找雷鋒叔叔的急迫心情，以重復的表達體會作者對于雷鋒叔叔的呼喚和尊敬，讓大家感受“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的奉獻精神。這樣學生才能夠從“哪里”當中體會出作者對于雷鋒的敬佩之情，并且爭著做“小雷鋒”。所以，在本篇文章的教學過程當中，教師應當將語文要素落實與深入挖掘作者情感聯(lián)系到一起，讓學生掌握更加豐富的交流能力，而在課文學習中能夠更好地與作者共情，找到情感出口。只有這樣，學生才能夠在語文課堂當中深刻體會到作者想要表達的情感，而通過心與心之間的交流收獲豐富的情感體驗。

（三）根據(jù)學生能力轉(zhuǎn)化要素教學

過去的教育教學當中，更多地以教師教學經(jīng)驗出發(fā)展開。但隨著教育體制的不斷改革和轉(zhuǎn)型升級，學生成為語文課堂的主導者。所以在落實語文要素的過程當中，語文教師應當將學生視作主體，在符合學生能力和認知水平的情況下展開教學。這樣教師就必須對每一位學生進行深度了解，而在課堂當中能夠針對學生出現(xiàn)的高頻次問題進行重點講述。如字詞應用、課文理解等等都是一節(jié)課程當中教師可以選擇重點講述的對象。只有這樣才能夠牢固學生基礎(chǔ)，讓學生在之后的與作者共情和學習文章寫作技巧等方面不斷深入掌握，而能夠在語文學習當中收獲更多。

例如，在進行《曹沖稱象》這一課程的教學過程當中，教師就可以先組織學生朗讀課文，讓學生能夠完全正確流利地將課文朗讀出來。并且教師還可以采用遞進式教學方式，讓某一小組學生挨個進行有感情的課文朗讀。這樣學生就能夠在流暢文章的基礎(chǔ)情況之下，深入學習文章講述的故事內(nèi)容。由此，語文要素教學也真正落到了實處，讓學生完全掌握流利朗讀課文的方法，并且能夠?qū)⒆陨淼那楦腥谌肜首x當中。在本單元的其他課程教學中，教師也可以用同樣的方式讓學生理解課文故事，掌握主人公的美好品質(zhì)。所以這樣的方式有助于語文要素教學落實，幫助學生從朗讀出發(fā)，深入課文學習。只有這樣，學生的文章理解能力才能夠不斷增強，并在更多文章的解析當中能夠直擊重點，明白文章的大致意思。

（四）創(chuàng)新教學方式提升學生素質(zhì)

在教育體制不斷改革的情況之下，語文教師也應當放棄原來單一的教學方式，應用課堂隨機提問、師生互動、問題教學、情景教學等等方式調(diào)節(jié)教學進度。當然，這并不意味語文教師在一節(jié)課堂中只能使用一種教學方式。以上教學新方式都是非常靈活的，教師可以根據(jù)語文要素教學側(cè)重點和學生聽課狀況進行自主判斷。在不影響總體進度的情況下，使用創(chuàng)新式的教學方式提升學生綜合素質(zhì)，幫助學生在小學階段以更好的姿態(tài)面對課本內(nèi)容，逐漸形成良好的學習習慣，實現(xiàn)語文水平的不斷進步。也只有這樣才真正地將語文要素教學落到實處，將之與學生的實際情況相結(jié)合，培養(yǎng)出學生更高的綜合素質(zhì)。

例如，在進行《大象的耳朵》這一課程的教學過程當中，首先教師可以為大家朗讀一段課文，讓大家都進入到動物的身份群體當中。并且教師可以讓學生扮演擁有大耳朵的大象，讓他在遇到各種動物時根據(jù)課文描述做出表現(xiàn)。這樣一來，所有學生都將參與到課堂中來，并且針對本篇課文能夠以自己的想象結(jié)合實際情況完成理解，以此學生潛在的想象能力得到鍛煉。這也是語文要素教學的關(guān)鍵，它真正將情景教學法應用得淋漓盡致，讓學生充分發(fā)揮想象力的同時能夠?qū)崿F(xiàn)更多語文綜合素養(yǎng)的提升。所以，這樣創(chuàng)新的教學方式對于語文教學課堂來說是非常必要的，它是提升學生素質(zhì)的重要手段。只有這樣，語文教師才能夠不斷創(chuàng)新，而語文課堂也將更加靈活，讓學生能夠在多元化的學習環(huán)境當中充實自我，提升自我。

三、語文要素教學的注意問題

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念重視要素教學

在原有的小學語文教育當中，非常多的教師直奔文章主題，進入文本教學。而忽視了單元導讀對于整個單元主題文章學習的影響，事實上，有條不紊的計劃能夠幫助學生在學習過程當中梳理主題和關(guān)鍵，清晰地知道自己要掌握什么樣的內(nèi)容。所以，這樣的教學方式僅僅是完成了課堂教學這一目的，而缺乏對于學生的科學性引導，缺乏學生從根本上提升語文學習能力的鍛煉。所以這一部分教師應當轉(zhuǎn)換觀念，將語文要素教學落到實處。

例如，在對小學一二年級學生的教學過程中，這一部分主要為識字教學，并且沒有給出相關(guān)的語文要素。這時語文教師就可以根據(jù)自身的教學經(jīng)驗設(shè)置單元導語，如對于課文來說，“掌握生字詞，會讀課文，理解課文大意”就可以是本單元課文教學的語文要素。在這樣的基礎(chǔ)之上，教師還可以將教學目標套用在其中，將掌握語文基礎(chǔ)知識為重點教學方向，扎實學生基礎(chǔ)。這樣的方式能夠真正讓學生在基礎(chǔ)學習階段養(yǎng)成良好的學習習慣，而在今后的各項能力提升當中逐漸地累積，實現(xiàn)語文水平的全面進步。以此學生才能夠在教師的重視要素教學當中不斷成長，累積更多深刻的語文基礎(chǔ)學習方式。

（二）避免要素教學簡單化、平面化

語文要素不僅僅是局限在單元導讀后面的文字中，任何課文都有它表達的內(nèi)容與深刻含義。雖說語文要素教學能夠發(fā)揮課文教學意義，讓學生得到更好的鍛煉和成長，但事實上，教師也可以應用更加創(chuàng)新的方式將語文要素教學落到實處。這樣才能夠發(fā)揮出語文要素教學的真正含義，而不僅僅是將其當作教學目標走形式流程。所以，小學語文教師在語文要素教學的過程中應當注重創(chuàng)新，而不是按部就班地走完課堂教學流程。只有這樣才能夠帶給學生更好的學習環(huán)境、更好的語文知識體驗，幫助學生在小學階段收獲不一樣的語文樂趣。

例如，在進行《彩色的夢》這一課程的教學過程當中，教師就可以結(jié)合語文要素展開教學。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過播放一段美妙的音樂，讓大家想象色彩斑斕的夢境帶來的美妙體驗。之后，教師還可以進行提問，讓學生回答在生活當中有哪些夢境可以與之媲美。這樣學生在課堂當中學習到的就不僅僅是共情的能力與感受文字的能力，而是能夠?qū)⒊橄蠡捏w驗與具象化的現(xiàn)實生活結(jié)合到一起，通過文字表達自身的感受。以此語文要素教學才能夠真正地助力學生成長，讓學生在小學階段受到更加高水平、高質(zhì)量的教育。所以，小學語文教師也可以采用這樣的創(chuàng)新方式展開教學，而避免在落實語文要素教學過程中簡單化、平面化。以此更加多元化的語文教學才能夠真正使學生受益，讓學生從豐富的語文學習當中不斷進步。

（三）提升學生興趣主動參與課堂

前文也提到，目前的教育體制當中更多以學生為主體，從學生的主觀意愿出發(fā)展開教學。那么，如何集中學生全部精神參與課堂學習、如何提升學生課堂學習效率，就是關(guān)鍵的問題所在。在落實語文要素教學過程當中，教師也應當將學生的興趣點融合到教學活動中。這樣才能夠保證學生在理論知識學習感到乏味時能夠及時調(diào)整，注意力集中在課堂上。也只有更加密集的學習時間與學習精力，才能夠保證學生在效率上的提升。所以，小學語文教師在教學過程中應當注意學生的興趣培養(yǎng)，而不僅僅是在課堂上按部就班地完成教學目標。只有這樣，學生的內(nèi)在驅(qū)動力才能夠不斷提升，從而幫助學生在課堂中有更加豐富的語文知識體驗。

例如，在進行《當世界年紀還很小的時候》這一課程的教學過程當中，教師就可以將體會世間萬物的自然規(guī)律作為語文要素展開教學。首先，教師可以在教授過程當中組織男女生進行比賽，讓大家通過讀詞游戲全部參與到課堂教學活動中來。這樣既保證了學生在課堂中的精力集中，還能夠讓學生更加高效地掌握詞語讀音，并理解詞語大意。以此學生才能夠在教學活動當中完成詞語理解，并且通過詞語大意而體會到世間萬物的自然規(guī)律。

四、結(jié)束語

總而言之，語文要素教學的落實應當與實際課文結(jié)合到一起，只有真正從學生角度出發(fā)，鞏固學生語文知識基礎(chǔ)，提升學生語文學習能力，培養(yǎng)學生良好語文學習習慣，才能夠真正提升學生語文水平與綜合素質(zhì)，真正貫徹落實語文要素教學，將學生打造成為更具有新時代精神的后備軍。由此才能夠促進教育機制不斷完善，教育事業(yè)不斷發(fā)展，讓基礎(chǔ)教育真正培養(yǎng)出綜合實力水平更強的學生，而在今后的學習和生活過程中能夠更快地適應，并且越來越好。所以，小學語文教師更應當不斷地創(chuàng)新教學方法，將語文要素教學落到實處的同時，能夠在教學方式與教學過程當中不斷突破，幫助學生以更好的狀態(tài)茁壯成長。如此才能夠真正成長為新時代的“五好”少年，為祖國貢獻力量。

[1] 施嫣涵.緊扣課后習題,有效落實語文要素——以統(tǒng)編本四(上)語文教材為例[J].全國優(yōu)秀作文選(寫作與閱讀教學研究),2019(6).

[2] 鄭水娣.小學語文中年段統(tǒng)編版教材中落實語文要素的策略研究[J].新課程(小學),2019(12).

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