高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐淺析

陳　中

高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐淺析

陳中

（江蘇省宿遷市泗陽(yáng)致遠(yuǎn)中學(xué)，江蘇宿遷223700）

隨著我國(guó)教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式在各個(gè)階段的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，成為眾多教學(xué)模式的典范，深入課堂提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)模式引入高中語(yǔ)文課堂，以一種嶄新的面貌呈現(xiàn)出來(lái)，在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，生生之間能夠互動(dòng)交流，在合理劃分學(xué)習(xí)小組后，學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究共同完成教學(xué)任務(wù)，由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)整體性提升，推動(dòng)高中生綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展?；诖?，本文主要對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究進(jìn)行了分析，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

高中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐研究

在現(xiàn)代化教育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)中必不可少的手段之一，受到廣大師生的一致好評(píng)，同時(shí)對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量給予很大的幫助。通過(guò)這一教學(xué)模式，能使學(xué)生在課堂上彰顯個(gè)性、突出主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生之間相互合作、交流探究，對(duì)問(wèn)題認(rèn)真鉆研，從發(fā)現(xiàn)到思考，最后再到問(wèn)題的解決這樣一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生得到充分的鍛煉和提升。在這樣學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生感到一種新鮮感，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在課堂上保持積極高漲的學(xué)習(xí)態(tài)度，在主動(dòng)、踴躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)下會(huì)有顯著的學(xué)習(xí)效果，以此促進(jìn)高中生綜合能力的全面發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)的基本概念

合作學(xué)習(xí)顧名思義指的是兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生之間在互相幫助、相互借鑒、共同探討下學(xué)習(xí)知識(shí)，是小組教學(xué)模式中一種重要的教學(xué)形式，在高中階段教學(xué)中較常見的一種。教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，客觀合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，拋出引導(dǎo)問(wèn)題使學(xué)生在小組探究中投入學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思路和思想觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)這一新穎的教學(xué)方式進(jìn)入了教學(xué)工作的視野。合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效創(chuàng)新和對(duì)教學(xué)方法的豐富，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步和發(fā)展具有重要作用。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)意義

（一）以學(xué)生為中心，勾起學(xué)習(xí)欲望

教師們可以了解到合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)與以往傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式截然不同，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主體，采用“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；而今天的合作學(xué)習(xí)則是以學(xué)生為主體，在課堂上讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，彰顯自己的能力和優(yōu)勢(shì)，是由被動(dòng)到主動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，已經(jīng)具備有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)和獨(dú)立的思考能力，這就需要教師引導(dǎo)、激發(fā)，而不是照本宣科傳授知識(shí)，教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)找尋線索或答案，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生有很大的施展空間，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極參與到合作學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）構(gòu)建輕松課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們帶著輕松愉悅的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下都是由教師講授為主，師生之間是相互尊重，教師的威嚴(yán)使學(xué)生有一些距離感，遇到問(wèn)題不敢說(shuō)、不敢問(wèn)。但是，合作學(xué)習(xí)的引入能夠?yàn)檎n堂教學(xué)建立和諧、平等的師生關(guān)系，還能促進(jìn)學(xué)生之間的感情。學(xué)生之間的話題感比較多，彼此相處時(shí)間較長(zhǎng)有一定的了解，學(xué)生之間遇到問(wèn)題沒有太多的顧慮，能夠敞開心扉相互交流。學(xué)生們能夠圍繞一個(gè)點(diǎn)展開想象和討論，在激烈地探討下思維能夠擦出不同的火花，相互協(xié)助、相互促進(jìn)、相互監(jiān)督，取他人身上的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)責(zé)任，教師在一旁觀察學(xué)生，主要起到引導(dǎo)作用，營(yíng)造和諧民主、自由平等的學(xué)習(xí)氛圍，加深師生之間、生生之間的情感互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)力量，促進(jìn)創(chuàng)意思維

高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生拓展思維。語(yǔ)文知識(shí)涉及范圍較廣泛，一篇文章中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，有很多值得探討研究的話題。合作學(xué)習(xí)模式中，能讓學(xué)生們將想法大聲說(shuō)出來(lái)，能夠了解不同學(xué)生的思維模式，當(dāng)思維發(fā)生“碰撞”時(shí)往往對(duì)問(wèn)題會(huì)發(fā)生“爭(zhēng)議”，持有不同的觀點(diǎn)。這樣的狀態(tài)能夠達(dá)到沸點(diǎn)，給予學(xué)生全面發(fā)揮的平臺(tái)。在這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，營(yíng)造一個(gè)開放性、自主性、多樣性的課堂，讓學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生思維創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能夠感受到團(tuán)隊(duì)的力量和共同努力，讓學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)感受更多的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

（一）合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作

在合作學(xué)習(xí)模式下，如果想讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果有明顯的提升，那么最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)不能忽視，就是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式前要將準(zhǔn)備工作做到位。那么什么才是合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作呢？也就是劃分學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地認(rèn)為前后桌、同桌之間的搭配就可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了，而是需要教師通過(guò)分析、觀察等方式進(jìn)行劃分，使每個(gè)學(xué)生在合作模式下都能有所進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步就是小組的進(jìn)步，小組的進(jìn)步就是團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步，自然而然班級(jí)整體性會(huì)得到大幅度提升。

1.準(zhǔn)備工作

作為高中語(yǔ)文教師，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前要做好充分的準(zhǔn)備工作。合作學(xué)習(xí)不是隨便安排座位，在正式劃分小組前，需要做很多環(huán)節(jié)的分析，包括對(duì)學(xué)生的了解等方面內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、實(shí)際學(xué)情劃出分組大方向，再具體到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀能力、口語(yǔ)能力、寫作能力、語(yǔ)文成績(jī)等方面，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。另外，語(yǔ)文教師還要結(jié)合教材內(nèi)容、課程安排豐富教學(xué)內(nèi)容，使小組討論的問(wèn)題更加深入、豐富、富有內(nèi)涵，學(xué)習(xí)的進(jìn)度由淺入深、由易到難。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況逐漸增加教學(xué)難度，圍繞學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在不斷探究和思考中提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和自學(xué)能力。

2.科學(xué)劃分

合作分組的劃分形式也紛繁多樣，最簡(jiǎn)便的是前后桌搭配，但是不符合現(xiàn)代化教學(xué)需求，那么就改變教室座椅擺放的布局。教師可以將桌子靠墻，椅子擺放成兩個(gè)大圈，讓學(xué)生們按照位置坐下；還可以分出不同的小組在課堂上參與競(jìng)爭(zhēng)；小組劃分最少4人一組，成6～8人一組等模式，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，每組學(xué)生安排以優(yōu)帶劣，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互競(jìng)爭(zhēng)、不定期更換座位。每個(gè)小組的劃分都有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組合在一起。需要注意的是，每個(gè)小組內(nèi)選一名小組長(zhǎng)，當(dāng)然小組長(zhǎng)的擔(dān)任不一定是優(yōu)等生，要衡量學(xué)生的綜合能力，小組長(zhǎng)主要帶領(lǐng)組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要具有一定的組織力、執(zhí)行力及責(zé)任感。

（二）閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)

閱讀是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。閱讀能力是基本能力，不會(huì)閱讀，必然無(wú)法高效率地獲取需要的知識(shí)和信息。于是，教師便需要將學(xué)生的閱讀能力作為一項(xiàng)基本的教學(xué)任務(wù)開展。語(yǔ)文對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)課程之一，文字、語(yǔ)句等都是構(gòu)成閱讀能力的基礎(chǔ)元素。通過(guò)大量閱讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，而閱讀能力指的是學(xué)生對(duì)文章的理解能力，對(duì)作者情感流露的解讀能力，對(duì)寫作手法、文章結(jié)構(gòu)等方面的解析能力。教師要格外關(guān)注語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，注重轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新形式，開展高效務(wù)實(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，共同探討閱讀經(jīng)驗(yàn)和讀書心得，不僅要對(duì)課內(nèi)文化知識(shí)熟練掌握，還要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的能力，延伸知識(shí)范圍，拓寬知識(shí)視野。在課堂中分享自己喜歡的書籍，學(xué)生之間、師生之間相互推薦，讓好書在學(xué)生之間傳遞，還可以將書中自己欣賞的語(yǔ)句、名言等實(shí)時(shí)分享，針對(duì)文章中好的段落、新穎的寫作手法、對(duì)人物的描寫等方面共同探討，同時(shí)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、理解能力，在相互交流和探討中提升閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《離騷》這篇文學(xué)作品時(shí)，了解以屈原作品為代表的積極浪漫主義情懷和創(chuàng)作手法，通過(guò)鑒賞《離騷》的優(yōu)美詩(shī)句，深入體會(huì)作者的思想感情和高尚的品德，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)篇中的疑難生字、詞以及表達(dá)含蓄的句子等內(nèi)容?！峨x騷》這篇課文的生僻字、詞比較多，教師采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，教師安排每個(gè)小組內(nèi)選一名學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行試讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，在這過(guò)程中及時(shí)標(biāo)注出疑難生字、詞，認(rèn)真聽取該名學(xué)生在試讀過(guò)程中的讀音是否正確、吐字是否標(biāo)準(zhǔn)以及斷句是否有異議的地方，并進(jìn)行記錄。其次，當(dāng)這名學(xué)生試讀后，針對(duì)問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行整理，并通過(guò)查閱工具書的形式完善內(nèi)容，小組成員共同誦讀這篇課文，達(dá)到小組成員節(jié)奏把控到位、步調(diào)一致的朗讀效果。最后，教師可以組織每組學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小型的朗讀比賽，在誦讀過(guò)程中從讀音正確、節(jié)奏感強(qiáng)、斷句準(zhǔn)確、語(yǔ)氣情感拿捏有度等多方面綜合評(píng)價(jià)。對(duì)最終獲勝的小組給予一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并讓學(xué)生在參與比賽過(guò)程中感受到集體責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)之中，從而取得良好的教學(xué)成果。

（三）寫作教學(xué)的合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作占據(jù)兩大塊內(nèi)容，寫作是對(duì)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合考驗(yàn)，通過(guò)撰寫的一篇文章就能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握及運(yùn)用，反映出學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。一篇文章的好壞在于學(xué)生是否有良好的文字功底，對(duì)文章整體的構(gòu)架、思路、詞匯的運(yùn)用、句式的搭配都能彰顯出學(xué)生潛在的能力。一直以來(lái)，寫作作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，能夠多角度、多層面、多維度體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文綜合能力，也是提高分?jǐn)?shù)的有效途徑。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情具有針對(duì)性地進(jìn)行寫作指導(dǎo)，使學(xué)生的寫作能力得到大幅度的提升，增加學(xué)生的自信心，提高他們的寫作興趣。

在語(yǔ)文寫作教學(xué)中要想采用合作學(xué)習(xí)模式，需要視情況而定。由于在寫作之前每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、寫作能力、思維方式、情感態(tài)度是不同的，如果在這個(gè)階段安排合作學(xué)習(xí)，反而會(huì)受到一定的影響，寫作思路會(huì)更加混亂。經(jīng)過(guò)小組討論學(xué)生的思維方式會(huì)向一個(gè)方向發(fā)展，學(xué)生之間容易相互模仿，寫出來(lái)的文章千篇一律，阻礙學(xué)生在寫作上的想象力和創(chuàng)造力。所以，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)運(yùn)用在寫作評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，能夠大大提高學(xué)生的寫作水平。在寫作完畢后，教師可以采用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間相互批改作文，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，獲取更多的思路和靈感，反思自身寫作中存在的問(wèn)題及不足。學(xué)生之間相互接納提出的寶貴意見，并將優(yōu)秀的作文展示出來(lái)，讓每個(gè)小組進(jìn)行傳遞學(xué)習(xí)，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，以此提高學(xué)生的寫作水平和思維能力。

（四）興趣教學(xué)的合作學(xué)習(xí)

小學(xué)、初中、高中不同階段的學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中都需要興趣的陪伴，興趣的牽引是學(xué)習(xí)最大的驅(qū)動(dòng)力。高中階段的語(yǔ)文教材中，文章的篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的深度和難度，教師也要采用靈活多樣的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力。合作學(xué)習(xí)模式的引用能夠滿足當(dāng)前教學(xué)需求，讓學(xué)生們圍坐在一起，首先給學(xué)生帶來(lái)非常輕松舒服的學(xué)習(xí)環(huán)境，不會(huì)有太多緊張的精神壓力，學(xué)生之間的組合更加親切。在這種親和力爆棚的環(huán)境下，教師講授語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，一篇篇優(yōu)秀的文章觸動(dòng)心靈，讓學(xué)生能夠沉浸在情節(jié)之中，感受作者的思想情懷，揣摩文中人物的內(nèi)心想法。其次，教師可以以小組合作的形式開展互動(dòng)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容舉辦多樣的隨堂趣味活動(dòng)，打造一個(gè)個(gè)性化、開放性的主題課堂。比如可以以小組形式進(jìn)行角色扮演，一方面能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在班級(jí)中能夠展示自己，為學(xué)生們搭建一個(gè)表演的舞臺(tái)；另一方面，通過(guò)角色扮演能夠深入角色，使學(xué)生有一種積極向上的心理，為了能夠讓自己的表演更出彩，會(huì)自主、自覺研讀課文，對(duì)文中的人物、事情發(fā)展等進(jìn)行全面的了解和探究。這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，同時(shí)又給課堂教學(xué)增添了更多的趣味性、靈活性。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等課文時(shí)，小組成員在表演之前要深入研究課文寓意，合理分配每個(gè)組員的角色，編寫劇本、積極排練的過(guò)程中都需要相互合作。每一次修改臺(tái)詞、排練都是對(duì)文章的再次理解，思考臺(tái)詞之間的邏輯性、縝密性，以及人物之間的心理、表情等細(xì)節(jié)，使整個(gè)故事情節(jié)流暢生動(dòng)，流露出真情實(shí)感。

例如，在學(xué)習(xí)文言文《荊軻刺秦王》這篇課文時(shí)，教師可以采用合作學(xué)習(xí)角色扮演的方式開展教學(xué)，其中有一個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇了一名平時(shí)文言文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生扮演荊軻。為了能夠呈現(xiàn)出最好的表演效果，這名對(duì)學(xué)習(xí)基本沒有興致的學(xué)生也開始積極行動(dòng)起來(lái)，非?？炭嚆@研這篇文言文，在小組成員的幫助下理解文章的內(nèi)容和表達(dá)意思，這名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終保持積極的行動(dòng)力。在進(jìn)行表演時(shí)，演繹“易水送別”的那一幕十分震撼人心，他將荊軻那種慷慨悲壯的情緒刻畫得入木三分，深得全班同學(xué)和教師的掌聲和歡呼聲，從而獲得大家的認(rèn)可和贊賞。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上重拾信心，深入挖掘?qū)W生的潛在能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。為此，高中語(yǔ)文教師就需要分析合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以及當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文應(yīng)用中存在的不足，并及時(shí)對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行革新。如此，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出新的生機(jī)，而學(xué)生也能在合作學(xué)習(xí)的輔助下真正變學(xué)習(xí)知識(shí)為探究知識(shí)，為未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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1002-7661(2022)14-0132-03