初中語文散文教學(xué)方式與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談

徐文輝

初中語文散文教學(xué)方式與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談

徐文輝

（臨夏市教育局，甘肅臨夏731100）

在語文的學(xué)習(xí)過程中，散文閱讀教學(xué)一直以來都是其重點(diǎn)之一。由于散文的寫作方式多變，且相較于說明文而言，往往具有較強(qiáng)的情感色彩，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不免會(huì)遇到困難。為了更加高效地幫助學(xué)生提升散文閱讀能力，需要教師合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。因此，本文就散文教學(xué)的方式及情境教學(xué)法的使用進(jìn)行分析。

初中語文；散文教學(xué)；情境教學(xué)

對(duì)于語文散文的學(xué)習(xí)而言，教師可以通過結(jié)合文章標(biāo)題、作者情感、文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景和氛圍，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加活靈活現(xiàn)，豐富課堂內(nèi)容。在語文散文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過大量的師生交流把握學(xué)生愛好，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生理解作者情感和文章描寫的意境。因此，情境教學(xué)的教學(xué)方法是符合初中教學(xué)目標(biāo)的，在散文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需求合理地利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效率。

一、初中散文教學(xué)中現(xiàn)存的問題

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏靈活豐富的課堂內(nèi)容，且受到應(yīng)試教育理念的影響，在培養(yǎng)習(xí)慣、激發(fā)興趣上存在不足。而語文基礎(chǔ)的夯實(shí)不能僅僅依靠枯燥的教學(xué)內(nèi)容，需要教師把握學(xué)生興趣，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用生動(dòng)、趣味的課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。此外，部分教師對(duì)于散文教學(xué)方法創(chuàng)新的重視度不足，也是造成散文教學(xué)效率低下的原因。散文由于其內(nèi)容頗具情感，較適合用于初中生的德育培養(yǎng)，而部分教師忽略了情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。最后，閱讀能力的培養(yǎng)不足，也是散文教學(xué)過程中存在的問題之一。教師要重視閱讀方法的教學(xué)，教給學(xué)生分析和賞析句式的能力，重視多方面素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。與此同時(shí)，在以往應(yīng)試教育的落后思維指導(dǎo)下，很多語文教師不重視學(xué)生的思考能力培養(yǎng)，將語文思考能力簡單地看成拿出書照著念，將學(xué)生的閱讀范圍鎖定在課堂中的課本上，不重視學(xué)習(xí)技巧、閱讀質(zhì)量、學(xué)習(xí)豐富度的提升，使學(xué)生不能對(duì)散文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這就不利于學(xué)生學(xué)好語文，同時(shí)不利于學(xué)生對(duì)其他科目的理解。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，探索有效的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的整體素質(zhì)提升將得益于此。

二、在初中語文散文教學(xué)中情境教學(xué)法的可行性分析及應(yīng)用價(jià)值

（一）可行性分析

對(duì)于初中生的生理和心理特點(diǎn)而言，他們活力十足，喜歡接觸新鮮事物，情境教學(xué)法非常適合應(yīng)用于初中語文教學(xué)之中。由于初中生的思想尚不成熟，學(xué)生的腦海中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多天馬行空的想法，缺乏判斷力的他們更加需要教師的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中感到滿足和愉悅。此外，散文常常伴有強(qiáng)烈的情感，對(duì)于邏輯思維能力和想象力都處在高速發(fā)育的初中生而言，情境教學(xué)的應(yīng)用能將抽象化作具體，使學(xué)生仿佛親臨其境一般，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)代的教學(xué)模式更應(yīng)該注重將學(xué)生體驗(yàn)與教育相結(jié)合，以學(xué)生為中心開展教學(xué)，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代教學(xué)體系的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)路徑。情境創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，這也推動(dòng)了教學(xué)情境和教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的發(fā)展和進(jìn)步。在新課改的不斷推動(dòng)下，初中語文教學(xué)的改革也迫在眉睫。通過情境創(chuàng)設(shè)提升教學(xué)效果已經(jīng)被很多教師采用。

（二）應(yīng)用價(jià)值

新課改下提倡語文教學(xué)要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不能僅僅局限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以“分?jǐn)?shù)為一切”的學(xué)習(xí)衡量標(biāo)準(zhǔn)是我國傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端。小學(xué)語文通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自身的思考維度，提升文化素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的提升首先就是要在適宜的氛圍里用心領(lǐng)悟，這也是語文區(qū)別于數(shù)學(xué)、物理等科目的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)利用情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生一定的情感并帶入到課堂學(xué)習(xí)中。這種情感是觸發(fā)學(xué)生深入領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的有效路徑，也是幫助學(xué)生更好地形成對(duì)語文科目的認(rèn)知的有力手段。教學(xué)方法的好壞，不僅在于是否能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更在于能讓學(xué)生和教師在愉快的氛圍下完成教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，這才是真正優(yōu)秀的教學(xué)方法。此外，語文散文的學(xué)習(xí)不光在于知識(shí)的積累，也旨在通過閱讀和學(xué)習(xí)大量優(yōu)美的文章，提高個(gè)人審美，陶冶情操。通過情境的創(chuàng)建，能夠在情感、心靈上使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生感悟作者的想法，提高學(xué)習(xí)效率。并且，在語文散文的教學(xué)過程中結(jié)合情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ瑢?duì)于提高授課效率有很大幫助。

三、初中語文散文教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)語文散文教學(xué)情境

在語文教學(xué)過程中如何幫助學(xué)生更好地進(jìn)入思考狀態(tài)，是教師的一個(gè)教學(xué)思路。教師應(yīng)該針對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，特別要融入學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)是一件非常有意思、很好玩的事情。這樣學(xué)生就能在內(nèi)心向往的驅(qū)使下主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，利用自主學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建趣味的生活化教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的生活活動(dòng)設(shè)計(jì)可以提高孩子的知識(shí)寬度，能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)海洋的探求，培養(yǎng)孩子熱愛生活的意識(shí)和積極向上的思想品格。其次，對(duì)初中學(xué)生來講，已經(jīng)逐漸脫離了圖書、漫畫這類書籍，需要閱讀一些文化內(nèi)涵較深的文章，但這些文章并不容易理解。教師要把優(yōu)秀的教學(xué)素材從單純的文字表現(xiàn)變成生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)形式，這樣更有利于學(xué)生完整地閱讀。最后，教師要合理構(gòu)建趣味的生活化活動(dòng)，讓學(xué)生感受到文章就是在描寫生活。貼近生活的情境教學(xué)更能引發(fā)學(xué)生參與熱情，所以教師在設(shè)計(jì)語文散文的情境教學(xué)時(shí)，既要把握教材基礎(chǔ)，也要盡可能地將知識(shí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來。通過走進(jìn)生活實(shí)踐的情境教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)于文章的理解。對(duì)于初中階段的散文學(xué)習(xí)而言，其中不乏有很多貼近生活的內(nèi)容。只要教師善于發(fā)掘，積極探索，便可以發(fā)現(xiàn)很多適合散文教學(xué)的切入點(diǎn)。

例如，有這樣一篇散文《濟(jì)南的冬天》，詩情畫意的描寫手法使文章極具美感，充分表達(dá)了作者對(duì)于濟(jì)南之冬的熱愛。對(duì)于初中生而言他們可能不了解濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)，但對(duì)于家鄉(xiāng)的冬天他們一定都有很深刻的認(rèn)識(shí)。教師就可以將其作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論并發(fā)言，分享自己對(duì)于冬天的了解，讓學(xué)生通過語言描繪家鄉(xiāng)的冬天，在不斷地思考過程中使學(xué)生和作者之間的距離進(jìn)一步拉近，從而有助于學(xué)生理解文章，體會(huì)作者的情感。再如，散文《我的母親》流露出作者對(duì)于母親的情真意切，用樸實(shí)的語言描繪著對(duì)于母親無限的愛。教師可以在教學(xué)前讓學(xué)生談一談自己對(duì)于父母的敬愛，也可以和同學(xué)聊一聊自身經(jīng)歷過的父母之愛，引導(dǎo)學(xué)生體諒父母、尊敬父母。教師在教學(xué)前營造貼近生活的情景氛圍，可以讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向文章主旨，從而提高學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)效率。

（二）利用現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)設(shè)備營造教學(xué)氛圍

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化的教學(xué)設(shè)備越來越多地出現(xiàn)在課堂之上，通過多媒體、智能白板等設(shè)備，能在很大程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于初中語文散文的教學(xué)而言，數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的使用更能突出文章的立體感，結(jié)合音頻和視頻也能幫助學(xué)生理解文章情感，感受文章魅力。很多教師在制定情境導(dǎo)入的時(shí)候忽略了學(xué)生的主體情況，只是站在自己的角度制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這種制定教學(xué)案的方式在一定程度上會(huì)給教學(xué)帶來困擾，因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正地融入到初中語文課堂，不能真正地理解抽象的散文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，逐漸地放棄深度解析散文。為了避免這一教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師要結(jié)合多媒體技術(shù)展開情境導(dǎo)入的制定，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料和圖片，將其引入到導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定導(dǎo)學(xué)案。事實(shí)上，學(xué)生融入情境的過程也是進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的引用改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要讓學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)的信息技術(shù)尋找自己的學(xué)習(xí)資料，然后根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)主題進(jìn)行情境導(dǎo)入的制定。因此，教師要善于利用現(xiàn)代科技為教育行業(yè)提供的便利，在營造散文學(xué)習(xí)的情景氛圍時(shí)合理地利用數(shù)字化教學(xué)設(shè)備。

例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這篇散文時(shí)，教師可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑收集相關(guān)的教學(xué)資料，為學(xué)生準(zhǔn)備與文章相關(guān)的拓展視頻，并在課上進(jìn)行播放，結(jié)合當(dāng)?shù)厝说娘L(fēng)土人情以及激昂雄壯的鼓聲，激發(fā)學(xué)生的聽覺感官和視覺感官，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作家精湛的寫作手法。通過觀看視頻，也能使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活中適當(dāng)放松，有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)散文知識(shí)的學(xué)習(xí)?？傊?，信息時(shí)代的到來，無疑給人們帶來了無數(shù)的便利。新的時(shí)代背景下，教師也要緊跟潮流，積極學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高課堂質(zhì)量，完善課堂豐富度。

（三）利用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

初中語文的教學(xué)過程中離不開導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)語。情境導(dǎo)入主要是教師在正式上課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)制定的教學(xué)計(jì)劃，是輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)有效工具，作為課堂教學(xué)開展的第一步，可以幫助學(xué)生更高效地走進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。散文學(xué)習(xí)不是“機(jī)械式”的死記硬背，教師應(yīng)多嘗試新穎的教學(xué)模式，融入多姿多彩的教學(xué)內(nèi)容。教師需要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合有效的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師可以利用學(xué)生對(duì)趣味內(nèi)容的向往，通過情境課堂構(gòu)建能夠讓學(xué)生喜愛的趣味內(nèi)容。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開教學(xué)，合理選擇學(xué)生感興趣的情境資源，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提升散文教學(xué)的教學(xué)效率。初中語文散文教學(xué)結(jié)合情境創(chuàng)新的引入不但能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，也能保證有充足的動(dòng)力和充沛的精力，全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，并掌握有效的學(xué)習(xí)方式，還能培養(yǎng)一定的閱讀愛好，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課下主動(dòng)進(jìn)行散文學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)與熱愛的結(jié)合。因此，在初中散文的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過課前導(dǎo)語的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語的形式有很多，可以結(jié)合文章標(biāo)題選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}，也可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和閱讀欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《慶祝舊歷元旦》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生介紹自身對(duì)于元旦和春節(jié)的認(rèn)識(shí)以及在過節(jié)時(shí)有哪些傳統(tǒng)。通過學(xué)生熟悉的課前導(dǎo)引，使他們可以很快地發(fā)動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，從而更高效地進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)之中。再如，在學(xué)習(xí)《春》這篇文章前，教師也可以通過課前引導(dǎo)的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，結(jié)合春意盎然的插圖，用詞精美的詩歌讓學(xué)生感受“春”的美。而教學(xué)《安塞腰鼓》這樣的文章時(shí)，教師就可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計(jì)課前引導(dǎo)，在課前利用激揚(yáng)的音樂感染學(xué)生。面對(duì)《背影》這樣的散文時(shí)，教師可以采用契合的音樂和插圖渲染離別時(shí)傷感的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，進(jìn)而提高散文的學(xué)習(xí)效率。豐富語文教學(xué)的應(yīng)用模式，可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)過知識(shí)的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣和積極性，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師通過課堂設(shè)計(jì)為同學(xué)們帶來良好的學(xué)習(xí)氛圍，將教材知識(shí)更立體化、更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)興趣的提升對(duì)于學(xué)生主動(dòng)探析能力的培養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)效果的提升有積極的助推作用。

（四）利用寫作深化情感，全面提升語文能力

學(xué)習(xí)語文散文不光要掌握教材中涉及的知識(shí)，還要能夠?qū)W以致用。經(jīng)過長時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)，要能夠把握文章情感，善于表達(dá)。初中學(xué)生年齡小，心理還未成熟，心思又活潑好動(dòng)，這就使學(xué)生很難將心思放到課堂學(xué)習(xí)中來。并且，許多教師的教學(xué)方式又很單調(diào)，學(xué)生只能重復(fù)地記憶。而情境教學(xué)是將學(xué)生引入到具有真實(shí)情景中的一種學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生營造出具有真實(shí)且生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在具有趣味性的教學(xué)中會(huì)主動(dòng)記憶、接受知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以將導(dǎo)入和情境教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效引起學(xué)生的注意，發(fā)展學(xué)生興趣。這樣學(xué)生也會(huì)自愿加入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，感受語文知識(shí)帶來的快樂。散文由于其表達(dá)方式靈活多變、情感色彩豐富，且教材內(nèi)的文章多選擇名家的作品，不乏含有大量的寫作素材。因此，閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師要在閱讀能力之外培養(yǎng)學(xué)生模仿文章的寫作手法，帶領(lǐng)學(xué)生積累表達(dá)能力，并通過讀寫結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在閱讀散文過后，學(xué)生難免會(huì)在思想和情感上與作者思想產(chǎn)生碰撞，這時(shí)教師如若可以給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開展習(xí)作練習(xí)，也能幫助學(xué)生提高寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)過《我的母親》之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行練筆，以“感恩”為題寫下一段對(duì)于父母長輩的話。在寫作的過程中經(jīng)過大量的思考和回憶，學(xué)生會(huì)對(duì)文章情感有更深層次的理解，通過自身對(duì)于情感的表達(dá)，更能使學(xué)生感悟作者思緒。再如，在學(xué)習(xí)《昆明的雨》這篇文章后，教師也可以組織學(xué)生以“睹物思人”為題，模仿作者的寫作手法進(jìn)行練筆?？傊?，“讀”與“寫”本不該割裂開來，在散文的學(xué)習(xí)過程中，教師更應(yīng)該把握語文學(xué)科要素的內(nèi)在聯(lián)系，以讀帶寫，以寫復(fù)讀，全面提升學(xué)生語文綜合能力。

四、結(jié)束語

散文作為初中語文學(xué)習(xí)過程中的常見文體之一，是初中階段語文的重點(diǎn)內(nèi)容。通過合理的情境教學(xué)能夠使情感豐富的散文閱讀變得簡單。同時(shí)，結(jié)合相應(yīng)的情景，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)生對(duì)于散文的學(xué)習(xí)興趣。因此，情境教學(xué)法對(duì)于初中散文閱讀教學(xué)而言，具有提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)習(xí)效率等積極作用。

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1002-7661(2022)14-0108-03