新時(shí)代背景下對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)探究

蔡葉葭

新時(shí)代背景下對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)探究

蔡葉葭

（昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園，江蘇蘇州215300）

書是人類進(jìn)步的階梯，是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要方法，在新時(shí)代的背景影響下，全面素質(zhì)教育理念越來越深入人心，幼兒教育也開始更加注重對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，希望可以提升幼兒的早期閱讀能力，以為其將來的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。就此，本文主要從培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要性入手，對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的開展現(xiàn)狀和具體實(shí)踐策略展開相應(yīng)分析與探究。

新時(shí)代背景；幼兒；早期閱讀能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中把培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力明確納入了幼兒園的教育體系當(dāng)中，不僅強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要性，還要求新時(shí)期的幼兒教育應(yīng)該切實(shí)把握3～6歲這一幼兒語(yǔ)言和閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，充分認(rèn)識(shí)閱讀在幼兒成長(zhǎng)中的重要作用，以在建構(gòu)良性閱讀環(huán)境的同時(shí)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，使其在積極地參與和主動(dòng)地閱讀中獲得早期閱讀能力的發(fā)展，為后續(xù)可以更好地參與學(xué)習(xí)奠定有利的基礎(chǔ)?；诖耍P者從自身的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就新時(shí)代背景下如何有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力進(jìn)行深入論述，希望可以在保證幼兒閱讀活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，助力幼兒收獲終身的“財(cái)富”。

一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要性

（一）助力幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

3～6歲也是幼兒語(yǔ)言發(fā)育的“黃金時(shí)期”，幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開展可以使幼兒在傾聽故事的過程中獲得語(yǔ)言傾聽能力的鍛煉，可以在閱讀和觀看故事畫面的過程中進(jìn)行大膽地想象與聯(lián)想，能夠進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的語(yǔ)言思維和組織能力。同時(shí)也可以引導(dǎo)幼兒從閱讀文本中學(xué)習(xí)積累一些語(yǔ)言詞匯和表達(dá)句式，從而在有效的信息“輸入”和教師與家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)過程中推進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)欲望的提升，使其想要也敢于將自己對(duì)文本的感知表達(dá)出來，有效鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)自信心，真正促成幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（二）助力幼兒思維能力發(fā)展

正所謂“書是人類進(jìn)步的階梯”，書可以拓寬人們的知識(shí)視野，同時(shí)也可以提升人們的人文素養(yǎng)。雖然幼兒園的小朋友沒有多少文字儲(chǔ)備，甚至有的幼兒一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，但是立足于幼兒思維設(shè)計(jì)的兒童圖書卻可以通過形象豐富的圖畫內(nèi)容讓幼兒從中“提取”很多信息，使其可以在參與早期閱讀活動(dòng)的過程中，通過自己的想象，以及對(duì)圖畫內(nèi)容的猜測(cè)了解整個(gè)故事的發(fā)展和重點(diǎn)情節(jié)，從而在教師的長(zhǎng)期閱讀引導(dǎo)和幼兒的長(zhǎng)期閱讀堅(jiān)持中，有效推進(jìn)幼兒理解、概括等邏輯思維的發(fā)展，推進(jìn)幼兒智力的成長(zhǎng)。

（三）助力幼兒情感個(gè)性發(fā)展

早期幼兒閱讀活動(dòng)的開展除了需要教師的閱讀講解和閱讀陪同之外，還離不開家長(zhǎng)的閱讀參與，從而可以使幼兒在欣賞圖書內(nèi)容、了解有趣故事的過程中產(chǎn)生與教師、與家長(zhǎng)的思想交流和情感交流。這不僅能夠增進(jìn)幼兒與教師之間的了解，優(yōu)化幼兒與家長(zhǎng)之間的親子關(guān)系，還能使幼兒在被陪伴、被關(guān)注、被重視的閱讀體驗(yàn)中獲得心理上的安全感。這既有助于幼兒可以更好地融入和適應(yīng)幼兒園的集體生活，還能助力幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)，使其能夠以更加飽滿的熱情和態(tài)度參與到今后的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。

二、幼兒園的早期閱讀活動(dòng)開展現(xiàn)狀

（一）開展早期閱讀活動(dòng)的方法不夠科學(xué)

隨著全面素質(zhì)教育的不斷深入人心，不光是幼兒家長(zhǎng)社會(huì)各界對(duì)幼兒教育的關(guān)注度都越來越高，幼兒園方面也在相關(guān)幼兒教育改革要求的指引下更加重視對(duì)早期閱讀活動(dòng)的開展。但是受傳統(tǒng)幼兒教育理念和相關(guān)幼兒教師素質(zhì)等多方面因素的影響，教師在組織幼兒開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，往往只注重自己的閱讀引導(dǎo)想法，想帶幼兒讀什么就讀什么，卻對(duì)幼兒心理需求和成長(zhǎng)需求的考慮不到位，難以充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性。而且在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，教師也只是根據(jù)自己的意愿為幼兒提供閱讀資源，讓幼兒想看什么就看什么，卻忽視了對(duì)幼兒的閱讀引領(lǐng)，這樣不科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法很容易讓幼兒在盲目的閱讀中逐漸消磨掉自己的閱讀熱情，更難以培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀能力。

（二）對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視

能力的提升不是一朝一夕就可以形成的，幼兒早期閱讀能力的養(yǎng)成更需要幼兒教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持與積極引導(dǎo)。但是在新時(shí)代素質(zhì)教育背景的引領(lǐng)下，一部分幼兒園和教師還是比較看重對(duì)幼兒科學(xué)文化知識(shí)的啟蒙，認(rèn)為這種立竿見影的教育可以讓家長(zhǎng)們看到幼兒園的教育成效。尤其是到了大班，很多教師不再重視早期閱讀活動(dòng)的開展，而是轉(zhuǎn)向?qū)ζ匆艋蛘呦嚓P(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，將關(guān)注點(diǎn)放在了幼小銜接上，以至于幼兒的早期閱讀活動(dòng)不被重視和中斷，嚴(yán)重影響幼兒的閱讀延續(xù)性，使其剛剛建立起來的閱讀習(xí)慣就此“擱置”，嚴(yán)重限制了幼兒園閱讀活動(dòng)的高質(zhì)量開展，更影響幼兒早期閱讀能力的養(yǎng)成。

（三）家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)認(rèn)知度不夠

“不能讓孩子輸在起跑線上”影響著眾多學(xué)生家長(zhǎng)的教育認(rèn)知，也是幼兒家長(zhǎng)腦海中時(shí)常會(huì)浮現(xiàn)的一句話，在一定程度上提升了家長(zhǎng)們對(duì)孩子教育的重視，同時(shí)也使家長(zhǎng)們過于關(guān)注孩子的科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)，而忽視了對(duì)孩子其他方面的培養(yǎng)。以至于在幼兒園階段家長(zhǎng)們也只是將教育的關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，甚至是藝術(shù)等方面的培養(yǎng)上，對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)不明白更不重視。這就使得幼兒園和幼兒教師在組織開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，會(huì)有部分家長(zhǎng)不支持、不理解、不配合，他們認(rèn)為看這些圖畫書是影響孩子知識(shí)學(xué)習(xí)的，是對(duì)孩子后期的學(xué)習(xí)沒有幫助的，從而造成家庭閱讀活動(dòng)的開展不順利，造成幼兒早期閱讀能力的提升障礙。

三、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境

環(huán)境被稱為是幼兒成長(zhǎng)過程中不說話的“老師”，其能夠帶給正處于形象思維發(fā)展階段的幼兒潛移默化的引領(lǐng)與影響。因此在組織開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師一定要注意根據(jù)幼兒的年齡等成長(zhǎng)特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求，為其建構(gòu)適宜的閱讀環(huán)境，使小朋友們可以在隨時(shí)隨地參與閱讀、接受閱讀的熏陶，也可以在良好的閱讀環(huán)境中安心、積極、主動(dòng)地完成閱讀，促成閱讀活動(dòng)的順利開展，也為其早期閱讀能力的養(yǎng)成做好準(zhǔn)備。

以筆者任教的幼兒園為例，在幼兒園的公共走廊的墻壁上，專門繪制了《海底100層的房子》，以在美化幼兒園公共環(huán)境的同時(shí)，讓小朋友們跟隨繪本故事找到自己的教室、找到其他功能教室。同時(shí)各個(gè)班級(jí)還會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特征和整體特點(diǎn)，建構(gòu)班級(jí)主題閱讀空間。比如，小班幼兒年齡比較小，對(duì)幼兒園的一切事物都相對(duì)比較陌生、缺乏安全感。在建構(gòu)閱讀空間時(shí)，小班教師便在主題區(qū)域投放了一頂可以容納5～6名幼兒的帳篷作為“閱讀小屋”，并且在閱讀小屋里不僅為幼兒準(zhǔn)備了豐富多樣的適齡繪本、圖書、卡片等閱讀資源，還投放了顏色柔和且柔軟的地墊、毛絨玩具、抱枕等，在構(gòu)建溫馨閱讀環(huán)境的同時(shí)，使小朋友們可以以任何自己喜歡和舒適的姿勢(shì)參與閱讀。不僅如此，閱讀環(huán)境的構(gòu)建還少不了家庭教育的支撐，教師便要在組織開展早期閱讀活動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭閱讀環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，除了為幼兒整理出一個(gè)整潔、明亮的閱讀空間之外，最好家長(zhǎng)在陪伴孩子進(jìn)行閱讀時(shí)可以放下手頭的工作，專心陪孩子閱讀，并保證家庭環(huán)境的安靜與和諧，從而使幼兒可以更加專心和安心地投入于閱讀當(dāng)中，并在保證閱讀質(zhì)量的同時(shí)，逐步“喚醒”幼兒的閱讀積極性和主動(dòng)性。

（二）尊重幼兒的閱讀喜好

俗話說“興趣是最好的老師”，這句話在幼兒園小朋友身上體現(xiàn)得淋漓盡致，他們比較感性，對(duì)自己喜歡的事物充滿參與興趣，而對(duì)自己不喜歡的事物則看都懶得看。對(duì)此，幼兒園閱讀活動(dòng)的開展則需要教師在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上、在把握幼兒興趣愛好的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀內(nèi)容選擇和閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以在吸引幼兒注意力的同時(shí)，有效“喚醒”幼兒的閱讀參與熱情，助力其主動(dòng)閱讀行為的成長(zhǎng)。

例如，幼兒園小班的幼兒的文字能力有限，他們對(duì)色彩鮮艷和有趣的內(nèi)容比較感興趣。在投放閱讀材料時(shí)，教師便可以挑選一些顏色鮮艷、故事情節(jié)簡(jiǎn)單且文字內(nèi)容比較少的圖書：《瘋狂星期二》《小黃和小藍(lán)》《鼠小弟的小背心》……而到了大班，幼兒的年齡和思維認(rèn)知能力都有了明顯的發(fā)展，他們更喜歡參與未知事物的探索，在圖書的選擇上便可以挑選《十萬(wàn)個(gè)為什么》《小問號(hào)》等科學(xué)探究類書籍，使其可以在尋找答案的過程中獲得心理需求的滿足，也獲得閱讀熱情的激發(fā)。不只是園內(nèi)早期閱讀活動(dòng)的開展要尊重幼兒的意愿，教師也要指導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整自己對(duì)幼兒閱讀的干預(yù)策略，指導(dǎo)家長(zhǎng)在陪伴幼兒進(jìn)行閱讀的過程中要尊重孩子的喜好，他們喜歡什么，就給他們讀哪個(gè)故事，他們想要先根據(jù)自己的想象對(duì)故事的圖畫內(nèi)容進(jìn)行講解，那就遵從他們的意愿，并做好耐心的傾聽者。而且在帶孩子買書的過程中，家長(zhǎng)也不要總是從自己的意愿出發(fā)，要求孩子們媽媽買了什么就要看什么，而是和孩子一起挑選……以保證幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的喜歡和好奇，使其可以主動(dòng)閱讀且自主閱讀，切實(shí)推進(jìn)早期閱讀活動(dòng)開展成效的提升與發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

我國(guó)著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說過：習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終身受其累?！币虼俗鳛橛變航處?，在組織幼兒進(jìn)行早期閱讀的過程中，還要注意做好對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使其能夠在主動(dòng)參與閱讀的同時(shí)，可以遵守閱讀規(guī)則、掌握閱讀方法，以借助對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)強(qiáng)化幼兒的自控能力、端正幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，在發(fā)展其非智力品質(zhì)的同時(shí)，保證幼兒的閱讀效果、發(fā)展幼兒的閱讀能力。

例如，作為教師在組織幼兒參與早期閱讀活動(dòng)的過程中，首先要指導(dǎo)幼兒愛護(hù)書籍，不在書上亂涂亂畫，不隨意撕扯圖書的內(nèi)頁(yè)和封面。而且告訴幼兒在挑選閱讀圖書時(shí)，要先觀察書架上的書，并輕輕取出自己喜歡的書，閱讀完成之后再放回相應(yīng)的位置，而不是把所有的書都拿下來隨意翻看之后堆在一邊。而且從小班開始，教師就要指導(dǎo)幼兒掌握看書的規(guī)律性，從封面開始，一頁(yè)一頁(yè)從左往右、從上到下按順序翻看，而不是想看哪一頁(yè)就看哪一頁(yè)，在培養(yǎng)幼兒閱讀規(guī)矩性的同時(shí)，糾正其不良閱讀行為。不僅如此，為了更進(jìn)一步促成幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒教師還可以組織班級(jí)幼兒開展“每日故事小達(dá)人”活動(dòng)，即以學(xué)號(hào)為順序，每天有2名幼兒在午餐之后的休息時(shí)間為小朋友們講解繪本。在此過程中，幼兒可以選擇復(fù)述，根據(jù)自己的理解和記憶，將繪本故事的大致情節(jié)講述出來，還可以在父母的幫助之下，用自己的專屬方式將故事畫出來，以讓故事的講述更加完整……并且在幼兒講完故事之后，教師還要對(duì)幼兒的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以故事流暢度、完整度、幼兒的語(yǔ)言清晰度等為依據(jù)，評(píng)選每日的“五星故事小達(dá)人”，并獎(jiǎng)勵(lì)貼畫1枚，攢夠4枚貼畫則可以從教師那兒領(lǐng)到一個(gè)小禮物……以在活動(dòng)的引領(lǐng)和行為的激勵(lì)下，不斷強(qiáng)化幼兒的閱讀自覺性，助力其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）開展多元的閱讀實(shí)踐

實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)教師教育結(jié)果、檢驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)成效的最佳途徑，也是幼兒園早期閱讀活動(dòng)開展過程中的必備指導(dǎo)手段。幼兒教師不僅要注重引導(dǎo)幼兒參與閱讀，還要對(duì)文本閱讀模式進(jìn)行創(chuàng)新與再建構(gòu)，讓死板的文字“活”起來，讓枯燥的內(nèi)容生動(dòng)起來，也讓小朋友們可以真正融入閱讀當(dāng)中，從而可以在身臨其境的閱讀體驗(yàn)中加深幼兒的閱讀印象、豐富幼兒的閱讀情感，更進(jìn)一步推進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

例如，在組織小朋友們閱讀完《一片紅楓葉》這個(gè)故事之后，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容及其中涉及到的人物形象，和小朋友們一起制作相關(guān)的人物頭飾（青蛙、蜥蜴……），并帶領(lǐng)小朋友們分角色展開對(duì)故事內(nèi)容的表演，使其能夠在切實(shí)的參與和教師的旁白引領(lǐng)中：“青蛙為什么不拿走紅楓葉？”“蜥蜴是怎么指導(dǎo)青蛙喜歡紅楓葉的？它是怎么做的……”更進(jìn)一步加深對(duì)故事內(nèi)容的了解，知道好朋友之間要相互關(guān)心、相互幫助，同時(shí)也使幼兒在表演互動(dòng)中，體驗(yàn)另一種繪本閱讀方式，體驗(yàn)有朋友陪伴的快樂，充分展現(xiàn)情境互動(dòng)式早期閱讀活動(dòng)的開展價(jià)值。同時(shí)在閱讀實(shí)踐活動(dòng)的組織過程中，教師還可以鼓勵(lì)小朋友們將家里自己最喜歡的繪本帶到幼兒園來與小朋友們一起分享，這不僅能夠有效豐富幼兒園的閱讀資源，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的循環(huán)利用，還能引導(dǎo)小朋友們不自覺地為伙伴們介紹自己的繪本，講述自己繪本中的精彩故事情節(jié)，以在復(fù)述的過程中有效鍛煉孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，同時(shí)促成自發(fā)式、自覺式閱讀實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建，在滿足幼兒展示欲望和成就感的同時(shí)，切實(shí)提升幼兒的早期閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，早期閱讀可以豐富幼兒的知識(shí)視野，可以支持幼兒更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)幼兒早期閱讀能力的提升，還可以引導(dǎo)幼兒在看、聽、說的有機(jī)結(jié)合中深入感知文本內(nèi)涵，有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、豐富幼兒的情感認(rèn)知，推進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，作為新時(shí)代的幼兒教師，便要在清晰認(rèn)知早期閱讀教育價(jià)值的同時(shí)，不斷總結(jié)和探究科學(xué)、有效的早期幼兒閱讀指導(dǎo)策略，以讓閱讀可以真正融入幼兒教育，融入幼兒生活，使小朋友們可以在生活中閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)！

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