陶行知生活教育理念的實踐探索——以中班班本課程故事為例

金怡婷

陶行知生活教育理念的實踐探索——以中班班本課程故事為例

金怡婷

（蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園，江蘇蘇州215000）

陶行知先生曾說：“生活即教育，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義?！薄?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案?！彼援斢變簩σ蝗丈钪械哪承┦挛锍錆M好奇時，作為幼兒學習活動的支持者、引導(dǎo)者的幼兒教師應(yīng)該關(guān)注一日生活中偶發(fā)事件，把握教育契機，支持和鼓勵孩子的探究行為，鼓勵孩子們積極動手動腦，主動探究。

生活教育；主動探究；動手動腦

陶行知先生曾說過：“生活即教育，一日生活皆課程?！庇變旱膶W習活動不僅僅是集體教學活動，一日生活中的各個環(huán)節(jié)都能夠被賦予一定的教育意義，關(guān)注幼兒的一日生活，把握幼兒活動中的教育契機，真正做到以幼兒為主題，支持和鼓勵幼兒積極動手動腦，主動探究，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)。

一、生活教育理念

生活教育理念，顧名思義，教育來源于生活，一日生活皆課程。在幼兒的一日生活中，充滿著許多未知，他們總會對其充滿好奇心，也會產(chǎn)生各種各樣的困惑和思考。而在生活教育中，孩子們的所見、所聞、所感都有具有教育價值。而作為幼兒教師就需要把握生活中的教育契機，支持并鼓勵幼兒積極動手動腦，主動探究。

換而言之，生活教育應(yīng)該立足于幼兒，應(yīng)該是在幼兒的一日生活中自發(fā)產(chǎn)生并且具有教育意義的一個學習活動。因此，作為教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的一日生活，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，支持和引導(dǎo)幼兒進一步的探究活動。比如在《“筷”樂工程》的班本課程中，幼兒進餐時對使用的筷子充滿了好奇，總是不停地操作、擺弄，于是在幼兒興趣的基礎(chǔ)上，為了更好地支持幼兒的探索行為，筆者開展了班本課程故事。

在生活教育理念中，雖然課程來源于幼兒的生活，但課程也應(yīng)當與五大領(lǐng)域結(jié)合，引導(dǎo)幼兒以多種感官的形式參與到活動中。例如在《“筷”樂工程》的班本課程中，幼兒不僅探究了不同種類的筷子，了解了筷子的來源，也開展了筷子設(shè)計等藝術(shù)活動，也通過筷子橋等游戲進一步參與到班本課程中，讓班本課程更具趣味，從而提升幼兒的生活經(jīng)驗。

二、生活案例分析

在陶行知生活教育理念的實踐探索中，筆者嘗試關(guān)注幼兒的一日生活，注重幼兒的所見所聞所感，支持幼兒在生活中產(chǎn)生的困惑以及探究行為?！丁翱辍睒饭こ獭肪褪枪P者對陶行知生活教育理念的實踐探索活動之一，并在記錄的幾個片段中不斷地感悟和思考。

片段一：貼近生活，主題緣起

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“4-5歲幼兒會使用筷子，5-6歲幼兒能熟練使用筷子?！焙⒆觽冊谶M入中班下學期后，開始嘗試使用筷子進餐。在孩子們的一日生活中，筷子不僅是孩子們接觸的新鮮事物，在對它充滿好奇心的同時，筷子還成了孩子們進餐時的障礙，是他們需要挑戰(zhàn)的難題。在進餐中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都不會正確地使用筷子，有的孩子用雙手緊緊握住筷子；還有的孩子則是一根筷子在左手，另一根筷子在右手；甚至有的孩子因為不會使用筷子都不愿意來幼兒園。那筷子到底要怎樣使用呢？筷子長得都一樣嗎？筷子是怎樣來的呢？這些問題引起了孩子們強烈的好奇心，孩子們對筷子進行了一系列的探究。因此，筆者以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，設(shè)計并組織了一次班本課程故事——《“筷”樂工程》。

片段二：積極探究，主動學習

1.“筷”樂大調(diào)查

自從開始使用筷子，孩子們就對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們還從家里也帶來了筷子，和同伴一起分享。在一次交談中，他們發(fā)現(xiàn)自己帶來的筷子有些不一樣。

茜茜拿著自己帶來的筷子說：“你們看，我?guī)淼氖菍W習筷?！薄拔业氖且淮涡钥曜?。”梓晴急急忙忙地說道。在一次次的討論后，孩子們發(fā)現(xiàn)了筷子有很多種。

孩子們通過這次討論發(fā)現(xiàn)筷子有很多不同的種類，但是它還有什么秘密呢？《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也提出，幼兒的學習與發(fā)展以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主要在游戲和日常生活中進行。于是筆者鼓勵孩子們根據(jù)自己的想法，從筷子的種類、用途、使用方式等方面設(shè)計了“‘筷’樂大調(diào)查”的調(diào)查問卷。孩子們帶著自己的疑問，在爸爸媽媽的陪伴下，利用平板、手機等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解了筷子，并且和爸爸媽媽一起完成了調(diào)查表。通過和爸爸媽媽的共同探索，孩子們除了將自己的調(diào)查結(jié)果記錄到問卷中，還在班級中與同伴和教師一起分享自己的發(fā)現(xiàn)和疑惑。

問題一：筷子的不同種類

在調(diào)查中，孩子們知道了原來筷子有很多種，有木頭筷、不銹鋼筷子、一次性筷子、塑料筷等。他們迫不及待地將自己的發(fā)現(xiàn)和同伴一同分享，和他們一起認識不同的筷子。

歆寶拿著學習筷，兩只手伸在兩個洞洞里，和旁邊的佑佑、茜茜說：“這是學習筷，手指可以插在兩個洞里。握起來的時候手一點點緊?！?/p>

瑞瑞和墨森聚在一起，用手摸了摸不銹鋼筷子說：“這是不銹鋼筷子，摸起來滑滑的，拿起來有一點重。”

而天天則從筐子里拿出來一次性筷子，和團子一起分享：“這里還有一次性筷子，媽媽點外賣的時候會有的，它的兩頭是連在一起的。但是過度地使用一次性筷子會導(dǎo)致大量的樹木被砍伐，破壞生態(tài)環(huán)境，因此，我們要愛護環(huán)境，拒絕使用一次性筷子?！?/p>

在孩子們的分享交流過程中，他們通過視覺、觸覺等多感官從不同的角度認識了筷子的不同種類，還知道了一次性筷子是木頭做的，保護環(huán)境要減少使用一次性筷子。

問題二：為什么筷子有兩根？

有一天在中午進餐的時候，孩子們發(fā)現(xiàn)軒軒吃飯是一手一根筷子，這一情況引起了孩子們激烈的討論。那一只手一根筷子不能吃飯嗎？筷子為什么是兩根呢？一根筷子不可以嗎？于是孩子們針對這個問題在一日生活中進行了嘗試。

天天在進餐時一手拿著一根筷子試了試，說：“我用一只手一根筷子試了一下，飯和菜總是掉?！?/p>

“因為一根筷子只能戳，夾不到東西。”茜茜也試著用一根筷子吃飯，但是她發(fā)現(xiàn)一根筷子只能戳食物。

孩子們在不斷地嘗試中發(fā)現(xiàn)只有用一只手拿兩根筷子，就像夾子一樣，才能夾起所有食物，又快又方便。

問題三：筷子是中國獨有的嗎？

中國人吃飯都用筷子，那筷子是怎么來的呢？孩子們在《姜子牙與筷子》這本繪本中找到了答案，原來很久很久以前的人是用手抓肉吃的，但是這樣手會燙到，所以人們就用樹枝代替手，開始用樹枝夾東西吃。孩子們不僅知道了筷子的來源，他們還知道了以前的筷子叫“箸”。但是“筷子是中國獨有的嗎？”這個問題讓孩子展開了豐富的討論，孩子們結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，積極地動手動腦探索答案，他們終于通過多媒體技術(shù)，在視頻、紀錄片里找到了答案，原來現(xiàn)在外國人也使用筷子，但是最早是中國人傳過去的。

幼兒經(jīng)驗分享：孩子們能夠結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，大膽和同伴交流，表達自己的想法。在這樣的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)小小的筷子里竟然藏著這么多的秘密！

2.“筷”樂學習

午餐時，茜茜發(fā)現(xiàn)坐在對面的一一在使用筷子的時候，握筷子的方法和自己的不一樣。他是用一只手把兩根筷子握起來的，而茜茜則是把一個手指放在兩根筷子的中間的。兩種筷子的不同使用方式，引起了孩子們的關(guān)注，于是一場關(guān)于筷子的正確使用方法的討論又開始了。

茜茜：一一，這樣拿筷子是不對的。

瑞瑞：你這樣是夾不住菜菜的。

一一：我不會……

孩子們聽到一一說不會，一個個都紛紛拿起筷子向一一展示握筷的方法，但是一一突然說：“你們拿筷子的方式都不一樣，我還是不會……”原來孩子們在生活經(jīng)驗、家庭教育等因素的影響下，孩子們握筷的方式都有一些不一樣，那怎么辦呢？

面對這一情況，教師應(yīng)適時地介入孩子們的活動中，利用兒歌引導(dǎo)孩子們知道正確的握筷方式。同時也在生活區(qū)投放正確使用筷子的圖片以及夾豆子喂娃娃的游戲，讓孩子們在游戲中也能練習使用筷子的正確方法。

教師支持與思考：生活即教育，幼兒的學習來源于生活，當幼兒發(fā)現(xiàn)一一握筷方式不正確時，他們主動幫助同伴，糾正握筷的方式。但是在學習的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了問題，但是由于幼兒缺少這方面的經(jīng)驗，所以教師應(yīng)當適時介入，利用兒歌、游戲等符合幼兒年齡特點的形式，引導(dǎo)幼兒了解和掌握正確的握筷方式，滿足幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的需要。

3.“筷”樂設(shè)計

孩子們發(fā)現(xiàn)了筷子除了有不同的種類，還有不同的顏色和圖案，于是一個個小小筷子設(shè)計師誕生了。孩子們熱火朝天地設(shè)計了屬于自己的一雙筷子，用自己的畫筆描繪出自己獨一無二的筷子，同時向同伴介紹著自己的筷子。

茜茜：我的筷子上面是兩個小人，還有三角形的圖案，是卡通筷子。

祺祺：筷子是一頭粗一頭尖的，我的筷子上面是圓圓的，下面很好夾東西。

瑞瑞：我設(shè)計的筷子是紅色的，長長的，能吃火鍋，吃的時候不會被燙到。

孩子們結(jié)合了自己的已有經(jīng)驗，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己的想法設(shè)計了一雙雙屬于自己的筷子，還在筷子上加入了自己喜愛的小花、水果等各種元素。

片段三：積極討論，動手動腦

在“‘筷’樂工程”開展得如火如荼的時候，孩子們對用筷子仍然存在了一些小小困惑……他們通過繪畫等形式表達了自己的想法，向同伴和教師說出了自己存在的困惑。

茜茜：我不會用筷子夾湯圓，湯圓老掉。

洛洛：我不會用筷子，筷子經(jīng)常會掉。

歆寶：我拿筷子吃飯的時候飯總是會掉在桌子上。

原來有一部分幼兒還是在使用筷子的時候遇到了一些麻煩，這時那些已經(jīng)能熟練使用筷子的孩子們紛紛做起了“小老師”，和大家說起來自己的小竅門。

面對那些不會用筷子的同伴，孩子們提出了各種各樣的意見。墨森說：“我們只要一直堅持練習使用筷子，我們就能用得很好?！焙瓕殑t說：“手上用點力拿筷子，筷子就不會掉，它會聽你的話?！倍诩依镉眠^學習筷的瑞瑞結(jié)合了自己的已有經(jīng)驗，提出了自己的想法：“我以前在家用的是學習筷，它有洞可以把手伸進去，這樣筷子就不會掉了，還不會用筷子的小朋友可以用一用學習筷試試?！?/p>

除此之外，孩子們在進餐時還遇到了其他問題，比如飯?？偸堑舻阶雷由稀ａ槍@個問題，梓晴寶貝提出了“把嘴巴湊近一點”的辦法，其他寶貝紛紛嘗試了一下，果然飯粒掉在桌子上的問題減少了。

幼兒經(jīng)驗分享：幼兒通過繪畫、交流、討論等形式和教師、同伴分享自己對筷子存在的小困惑。面對這些問題，已經(jīng)能夠熟練使用筷子的孩子們紛紛提出了自己的想法，幫助同伴解決問題。

片段四：玩中感悟，“筷”樂游戲

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在手指頭上?！痹诤⒆拥难劬?，筷子有著無限的可能，那么筷子除了可以用來吃飯，還可以用來干什么呢？孩子們千奇百怪的想法如雨后春筍般地冒了出來！在活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)原來筷子有這么多本領(lǐng)，可以吃飯，可以夾豆豆，還可以玩各種游戲。

1.“筷”樂運球

筷子除了夾豆子，原來還可以運球，有的孩子會嘗試一只手一根筷子，將玻璃球放在兩根筷子中間嘗試運球，并且孩子們也樂在其中。于是教師利用筷子制作操作材料，鼓勵孩子們用筷子運球，運至相應(yīng)的洞中，引導(dǎo)孩子們在游戲中培養(yǎng)專注力以及手部精細動作的發(fā)展。

2.“筷”樂搭橋

教師們在區(qū)域中投放了很多有關(guān)筷子的小游戲。在益智區(qū)“筷子橋”的游戲中，孩子們利用筷子嘗試搭建橋梁，他們知道了原來自己也能不借助任何東西，僅僅只用筷子也能搭起一座橋。雖然一開始不會搭建，但孩子們不斷探索、交流、合作，經(jīng)過不斷嘗試，他們終于成功了，從中培養(yǎng)了孩子們堅持、耐心等良好的學習品質(zhì)。

教師支持與思考：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》曾提出，在教育過程中，教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由筷子引起的一系列的問題探究引起了孩子們的興趣。在這期間，教師沒有過多的言語，而是引導(dǎo)幼兒、支持幼兒、鼓勵幼兒自主探索，由引導(dǎo)—自省—內(nèi)化，逐步提升幼兒的能力發(fā)展水平，培養(yǎng)幼兒使用筷子的能力，鍛煉幼兒的手部精細動作以及提高幼兒的專注力。

三、生活教育理念的反思和推進

陶行知先生主張：“要以生活為中心的教學做指導(dǎo)，要用活的、動的、真的教科書?！睆恼J識筷子到學會使用筷子，重要的不是孩子們學會了如何正確使用筷子，而是在這樣的過程中，孩子們和筷子發(fā)生的有趣故事，在游戲中滿足孩子們的好奇心和各方面的發(fā)展需求，讓孩子們在游戲中獲得經(jīng)驗的提升。

在《“筷”樂工程》的班本課程中，教師們與孩子一同收獲了很多，孩子們對于筷子的外形、種類、式樣、使用方法、玩法等有了比較詳盡的了解。在孩子的眼睛里，筷子有著無限的可能，它可以是糖葫蘆串串的棒棒，它也可以蘸著顏料畫畫，還可以作為積木來構(gòu)建橋梁……一雙簡單的筷子，給孩子帶來了一段“筷”樂旅程，孩子在這趟旅程中時而順利、時而疑惑，他們通過時時分享、交流、互助、鼓勵，自然而然地收獲了獨屬于他們的“筷”樂成長。

[1] 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》北京:首都師范大學出版社,2012.08.

[2] 徐明聰.《陶行知生活教育思想》.合肥工業(yè)大學出版社,2009.03.

[3] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》北京:首都師范大學出版社,2001.09.

[4] 劉艷梅.《陶行知的生活教育思想的解讀》.《基礎(chǔ)教育參考》,2007(06)

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