幼兒園趣味人物版畫教學(xué)探索與實(shí)踐

盧明英

幼兒園趣味人物版畫教學(xué)探索與實(shí)踐

盧明英

（江蘇省昆山開發(fā)區(qū)石予幼兒園，江蘇昆山215300）

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于為孩子們創(chuàng)造條件和機(jī)會。教師要引導(dǎo)、萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

幼兒版畫；趣味人物；教學(xué)探索

幼兒版畫的特殊性，決定了它對兒童的發(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值。幼兒版畫制作是圖畫和手工結(jié)合的綜合活動，具有形象性、奇特性、情趣性等特點(diǎn)，其作品具有天真稚拙、純樸自然的特質(zhì)。這是成人版畫缺乏的。幼兒版畫教育活動的全過程是幼兒與多種材料和環(huán)境交互作用、與同伴合作交往、與教師共同學(xué)習(xí)探究的過程。幼兒可以自主選擇不同材料、不同形式，表達(dá)自己的需要和感受，在自主、自由、自在的版畫操作活動中感受創(chuàng)造的樂趣，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。

一、創(chuàng)意實(shí)施，多樣化途徑探索創(chuàng)意人物版畫

（一）引導(dǎo)幼兒觀察生活，體驗(yàn)生活中各種各樣的人

美從生活來。人們常說，生活中并不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此人物版畫的研究就是帶領(lǐng)幼兒一起發(fā)現(xiàn)生活中的美，獲得發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同時(shí)生活又是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)最理想的場所，最便捷的方式。陶行知先生指出：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。版畫活動也是生活化的活動，從幼兒的生活中生成版畫活動主題，挖掘幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走進(jìn)生活場景，讓幼兒去體驗(yàn)、去感受生活中的人。

在一日活動中，筆者所在學(xué)校更加注重幼兒觀察生活的習(xí)慣養(yǎng)成，采用家園合作的方式，讓孩子們化身“小記者”，采訪家庭的爸爸媽媽或者身邊的人，共同完成調(diào)查表。在此基礎(chǔ)上，定期開展角色扮演活動“人物變變變——我是×××”，鼓勵(lì)幼兒、家長通過角色扮演的方式學(xué)習(xí)人物的人物特征、特定動作等，加深對人物的認(rèn)知。此外，學(xué)校還在區(qū)域中投放了各種關(guān)于人物的游戲。例如在生活中投放“我的身體會跳舞”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些有趣的舞蹈或者武術(shù)動作；在科學(xué)區(qū)提供一些職業(yè)人物與工具的對應(yīng)玩具，引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)一步了解人物；在美工區(qū)中，投放“人物表情包”游戲，鼓勵(lì)幼兒給人物添畫表情，給幼兒自由創(chuàng)作的空間等。通過這些活動，鼓勵(lì)幼兒在一日生活中觀察生活中各種各樣的人，在游戲中大膽表現(xiàn)不同的人物，在活動中嘗試創(chuàng)作不同人物，激發(fā)幼兒觀察人物體驗(yàn)人物的興趣，體驗(yàn)人物扮演的樂趣，積累幼兒人物繪畫的的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)幼兒樂于觀察、表現(xiàn)的興趣。

（二）提供豐富多樣的材料，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

皮亞杰說過：兒童智慧本質(zhì)上來講源于操作。那對幼兒來說，材料是他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的最多的東西，而每一種材料都能夠引發(fā)幼兒對版畫活動的興趣和探索的欲望，這是幼兒版畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是幼兒能夠?qū)Ｗ⒂谀骋豁?xiàng)活動的關(guān)鍵。通過投放多樣化的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)豐富的材料能夠讓孩子們擺脫傳統(tǒng)版畫創(chuàng)作的束縛，在對各種材料好奇心的驅(qū)動下，可以充分激發(fā)幼兒的探索欲，當(dāng)老師把材料投入到活動中之后，幼兒借助材料將一些知識技能性的東西轉(zhuǎn)嫁到材料之上，可以展開想象的翅膀去創(chuàng)新、創(chuàng)造，將心里的畫面表達(dá)出來。

因此版畫活動選擇的材料不單單各種各樣的紙張，還包括自然界的、社會的—切可利用材料。社會性材料包括常用紙張、顏料、剪刀以及成品材料等工業(yè)制品。自然性材料則是取自大自然或在自然界孕育的動植物，如樹枝樹葉、泥土石頭、貝殼、羽毛、各類蔬菜水果等等；生活材料則是幼兒熟悉的、貼近幼兒生活的物品，如玩具、積木、布料、線繩、各種包裝盒罐袋等。在材料的投放和使用上，首先考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)尤為重要，不同年齡階段的幼兒對同一種材料的使用和反饋也是不同。例如在小班年齡段，老師主要從安全和可操作兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行考慮，多提供一些成品材料：積木、棉簽、瓶蓋、勺子、牙刷、海綿錘、紙球等，鼓勵(lì)幼兒大膽玩色、拓??；中班年齡段則是在小班的基礎(chǔ)上，將部分材料替換成半成品材料，同時(shí)在各類材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫、組合、堆疊等；大班年齡段，材料則是鼓勵(lì)孩子們主動收集，并且發(fā)現(xiàn)材料獨(dú)特的用途、紋理等等，引導(dǎo)幼兒自由地進(jìn)行材料的組合、布局、造型添花等等，材料的使用更具有挑戰(zhàn)性。

在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒可以根據(jù)需要對收集來的各種材質(zhì)、密度、形狀、厚薄不一的材料進(jìn)行選擇，滿足幼兒不同制作的要求，引導(dǎo)幼兒自主選擇材料，給予幼兒最大參與版畫活動的自主權(quán)，幼兒才會更加投入到版畫創(chuàng)作活動中去，老師們才能在幼兒的美術(shù)作品中看到百種幼兒、百種語言、百種作品的呈現(xiàn)。

因此在人物版畫過程中，老師更加關(guān)注幼兒活動的趣味化、游戲化。因此在人物觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒提供了豐富多樣的材料，將人物版畫的創(chuàng)作與多樣化的材料相結(jié)合，激發(fā)幼兒人物版畫創(chuàng)作的興趣，創(chuàng)新版畫活動的方式。例如將幼兒喜歡的泥工、紙藝、涂鴉、拓印等方式，鼓勵(lì)幼兒在捏一捏、畫一畫、剪一剪、貼一貼、拓一拓等活動中自由選擇操作材料，激發(fā)幼兒人物創(chuàng)作的靈感，創(chuàng)新人物版畫的新方式新方法。

（三）開展趣味化的人物版畫活動，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造與表達(dá)

游戲是幼兒最喜歡的方式，在課程游戲化精神引領(lǐng)下，版畫活動也更貼近幼兒的生活，更生動，更有趣，活動方式更加趣味化。

1.創(chuàng)意人物版畫

在研究剛剛開始的階段，老師將版畫活動與泥工、紙藝、添畫活動相結(jié)合，通過捏一捏、剪一剪、貼一貼等方式增加版畫活動的趣味性，讓幼兒感受版畫活動的多種方式，激發(fā)幼兒對版畫活動的興趣。例如版畫活動《春姑娘》，幼兒通過剪紙、貼畫的方式為春姑娘制作漂亮的衣服、裙子。在這個(gè)活動中，幼兒拜托了版畫拓印的限制，為春姑娘制作了形狀各異、花紋不同的裙子，讓版畫刻印出來的春姑娘更加生動形象。

隨著研究的開展，將多樣化的材料融入到幼兒的人物版畫中，通過家園合作的方式，邀請家長和幼兒一起收集各種生活材料，將收集來的材料進(jìn)行整理、分類，在區(qū)域游戲中鼓勵(lì)幼兒和這些材料“做游戲”，并將這些材料投放到幼兒的人物版畫活動中。例如在版畫活動《小小宇航員》中，老師將幼兒收集的泡沫球投放到活動中，孩子們將泡沫球變成了太空星球，有的涂上藍(lán)色、有的涂上紫色，或是紅色、綠色，大大小小的星球中孩子們繪畫的宇航員更加神秘，在這次活動中孩子們的熱情高漲，活動后孩子們圍在畫前討論著自己的宇航員在哪個(gè)星球，甚至有的寶貝萌發(fā)了對太空、宇航員的興趣，回家后依然在和父母討論。

2.角色扮演游戲

在趣味人物版畫的研究中，通過鼓勵(lì)幼兒化身“小記者”了解周圍人的工作，引導(dǎo)幼兒對人物有了初步的認(rèn)知，同時(shí)在班級里定期開展人物扮演活動，鼓勵(lì)幼兒大膽扮演生活中的人。幼兒從最初的動作害羞、動作僵硬，到后來喜愛上角色扮演，孩子們表演的人物越來越多：扮演警察叔叔指揮交通，扮演食堂的叔叔阿姨學(xué)習(xí)洗菜、燒菜，扮演環(huán)衛(wèi)工人去校園里撿樹葉……角色扮演活動中，幼兒嘗試學(xué)習(xí)他們的身體動作，甚至神態(tài)表情，讓孩子們對生活中各種各樣的人有了更深入的了解，積累了人物版畫創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，也讓孩子們繪畫的人物各不相同。

例如，人物版畫《我是小海軍》，在活動前，孩子們唱著學(xué)過的歌曲：我是小海軍～開著小炮艇～不怕風(fēng)不怕浪～勇敢向前進(jìn)……學(xué)習(xí)海軍在艦艇上巡邏的神氣樣子，體驗(yàn)、感受作為一名海軍的自豪感。這種方式也能夠讓孩子們更加真切地體驗(yàn)生活，進(jìn)而通過版畫活動表達(dá)自己對人物的認(rèn)知。在幼兒的繪畫中，看到了海軍叔叔不同的臉龐、不同的表情，也看到了孩子們對解放軍的向往和期待。

3.我喜愛的動畫人物

在角色扮演游戲中，筆者意外發(fā)現(xiàn)孩子們對于動畫片的人物形象也有著濃厚的興趣，他們喜歡《哆啦A夢》中聰明的大熊、《西游記》里的本領(lǐng)超強(qiáng)的孫悟空、《小紅帽》里善良的小紅帽等等。孩子們天真地相信動畫片里的人物真實(shí)存在，想象著和他們做朋友一起游戲，于是筆者順應(yīng)孩子們的熱愛，將這些也作為版畫活動的一個(gè)重要內(nèi)容。

例如在版畫活動《故事里的小紅帽》中，孩子們結(jié)合故事里的情節(jié)，開始了想象和創(chuàng)作，有的小朋友的作品中，小紅帽沒有被大灰狼欺騙，用她的聰明才智戰(zhàn)勝了大灰狼；有的作品中小紅帽一個(gè)人救出來外婆；還有的作品中小紅帽和大灰狼成為了朋友。在孩子們的繪畫中，筆者看到的不僅僅是孩子們繪畫技能的提升，更有善良的、純真的內(nèi)心。

二、體驗(yàn)成長，多角度收獲人物版畫成果

（一）推動了幼兒多種能力的綜合發(fā)展

在趣味人物版畫的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們在與多種材料、工具和環(huán)境的交互接觸過程中動手操作能力得到了明顯提升，而且在玩的過程中兒童的注意力、想象力、創(chuàng)造力、語言、思維、情感、合作意識及社會性交往能力都得到了潛移默化的促進(jìn)。

1.幼兒的動手操作能力得到提升

在人物版畫的創(chuàng)作過程中，幼兒從繪畫、刻到拓印，需要運(yùn)用畫、剪、粘貼等多種技能，同時(shí)還有剪刀、畫筆、顏料等多種材料工具的使用，這些技能的運(yùn)用和工具的使用，大大提升了幼兒的動手能力。例如在人物版畫《煤炭工人》中，幼兒首先要在吹塑板上繪畫人物形象，然后用鉛筆或竹筆刻畫出痕跡。在印制的時(shí)候，幼兒將顏料均勻的滾或者刷在底板上，覆上之后要使用磨拓仔細(xì)研磨后才能完成作品，整個(gè)創(chuàng)作過程都在不斷地激發(fā)著幼兒手眼協(xié)調(diào)能力及動手操作能力的發(fā)展。

2.幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)揮

在學(xué)前教育階段，幼兒的想象力和創(chuàng)造力是充滿神奇與幻想的，也是彌足珍貴的。在人物版畫研究過程中，筆者的嘗試不僅僅停留在幼兒對人物形象上的練習(xí)，筆者和幼兒一起收集生活中的材料，包括樹葉、樹枝、石頭等自然材料，也將生活中的一些玩具作為幼兒操作的材料，例如泡泡紙、毛絨球等等，通過多樣化的材料觸發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。一團(tuán)棉花變成了圣誕老人的帽子或胡子，一個(gè)簡單的樹葉拓印變成小魚、小船、房子……一個(gè)圓圓的印章拓印之后，可能是瓢蟲、泡泡、氣球，更有可能是眼睛、鼻子等等。在與材料、工具的操作過程中，孩子們釋放天真稚嫩的個(gè)性，多樣化的材料及操作方式，能夠讓孩子們的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

3.幼兒對生活的觀察能力得到發(fā)展

隨著課題研究的開展，孩子們對生活中人的觀察越來越有興趣：晨間的談話經(jīng)常會變成：我早上看到了×××，他是什么樣的，他在做著什么動作，孩子們紛紛模仿起了動作、神態(tài)；戶外涂鴉區(qū)的時(shí)候，孩子們拿起粉筆開始繪畫老師、同伴；當(dāng)老師說起某位老師時(shí)，孩子們的反應(yīng)是：她是不是戴著眼鏡，是不是有彎彎曲曲的頭發(fā)……孩子們對人物的觀察越來越細(xì)致，他們對周圍的生活也有了更濃厚的興趣，對未來的生活也有了更美好的向往和期待。

4.幼兒綜合能力得到了發(fā)展

人物版畫活動的創(chuàng)作過程相對于其他美術(shù)活動更加多樣化，使用什么樣的材料、用什么方法制作、制作的步驟等步步相連，在這個(gè)過程中，幼兒需要有耐心和細(xì)心，同時(shí)老師活動前周密的考慮和設(shè)計(jì)，鍛煉了幼兒的綜合能力。在版畫制作過程中，為了形成凹凸的線條，有的作品需要有層次、分部位、多步驟進(jìn)行創(chuàng)作，操作難度也比較大，有的需要多次活動才能完成，在這過程中培養(yǎng)了幼兒做事耐心細(xì)致的態(tài)度、頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)持性，有時(shí)一幅版畫作品還需要多名幼兒合作完成，培養(yǎng)了幼兒的計(jì)劃性、規(guī)則意識和合作意識。對于幼兒來說，版畫的創(chuàng)作過程就是一種游戲，在活動中幼兒表達(dá)、宣泄著自己的情感，豐富、積累著自己的審美經(jīng)驗(yàn)，感受著版畫活動帶來的愉悅和樂趣。

（二）引領(lǐng)教師樹立了“兒童立場”的科學(xué)教育觀

在人物版畫課題的開展過程中，筆者開始轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，從最一開始的老師規(guī)定繪畫主題和內(nèi)容，到后來和幼兒一起在游戲中發(fā)現(xiàn)繪畫的主題，共同討論繪畫的方式，幼兒參與材料收集、投放等等，堅(jiān)持從幼兒中來，到幼兒中去，合理安排游戲時(shí)間，努力挖掘、實(shí)現(xiàn)人物版畫的不同價(jià)值及價(jià)值最大化，使幼兒在玩幼兒園版畫的過程中獲得有益經(jīng)驗(yàn)，獲得多方面的發(fā)展。始終堅(jiān)持以幼兒為主體，尊重幼兒個(gè)性，在與同年級組老師的交流中逐漸樹立了“兒童立場”的科學(xué)教育觀念。

（三）拓展了家園合作的新橋梁

在人物版畫的研究過程中，老師們驚喜地收獲了家長資源。通過鼓勵(lì)家長和幼兒共同完成調(diào)查表、邀請家長和幼兒一起收集材料等等這些活動。家長們的參與意識得到了增強(qiáng)，很多家長、小朋友甚至建立起了“囤貨”的意識，在生活中幫助收集各類廢舊、自然材料，一起觀察生活中各種各樣的人，進(jìn)行角色模仿、表演。通過這一系列家園活動，家長們對老師們的人物版畫有了更深入的認(rèn)識，也和孩子一起享受著版畫活動帶來的樂趣，也讓幼兒版畫活動回歸親子生活。

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