基于智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)運用分析

楊在玉

基于智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)運用分析

楊在玉

（甘肅省臨夏州積石山縣希望小學(xué)，甘肅臨夏731100）

本文研究的主要目的是明確智慧課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性，進而提出具體的實施策略，以推進我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。本文選用文獻研究法為主要研究方法，通過對相關(guān)案例文獻的對比分析為本文提供一定理論基礎(chǔ)。根據(jù)本文的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，智慧課堂對信息技術(shù)的深入應(yīng)用可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)成效，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

信息化環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂

隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)也被應(yīng)用于現(xiàn)代教育行業(yè)，進而形成獨具優(yōu)越性的智慧課堂教學(xué)模式。本文針對智慧課堂教學(xué)模式進行深入探究，分析其特點和優(yōu)越性，并針對其實踐問題加以探析，對豐富我國小學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠提供一定的理論依據(jù)，有利于打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂，對數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展具有重要推動作用。

一、信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)運用智慧課堂教學(xué)模式的重要意義

（一）豐富課程資源

信息環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)運用智慧課堂教學(xué)模式有利于豐富課程資源，結(jié)合信息技術(shù)來說，作為各項資源信息傳播的一個載體，既提升了資源的運用率，也擴充了資源的內(nèi)涵價值，體現(xiàn)了極強的交互性與開放性。結(jié)合資源形式來看，包括信息資源數(shù)據(jù)庫、電子刊物、數(shù)字圖書館等，將其合理地引入數(shù)學(xué)課堂中，對于數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象，能夠以直觀方式展現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)感受也更加直觀，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更生動、具體，也體現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學(xué)理念。智慧課堂的運用有效表達(dá)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，改善了以往數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實際生活的限制因素，學(xué)生可以將學(xué)到的理論知識聯(lián)系到生活實際中，拓寬學(xué)生視野。在豐富多樣的教學(xué)資源中，學(xué)生也能夠逐步構(gòu)建個人知識結(jié)構(gòu)，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時也具備深入探索的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

（二）明確學(xué)生學(xué)習(xí)進度

信息環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)運用智慧課堂教學(xué)模式有利于教師了解學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)進度。對于小學(xué)生來說，他們的思維能力還不成熟，缺乏知識學(xué)習(xí)的獨立性，對于相對抽象具有一定難度的數(shù)學(xué)知識來說，缺少一個全面且深度的認(rèn)知。在教學(xué)環(huán)節(jié)運用智慧課堂，將傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代科技相結(jié)合，技術(shù)的先進性與創(chuàng)新性極大彌補了傳統(tǒng)課堂中的不足，教師可以借助于信息技術(shù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以通過專業(yè)的軟件為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)定計劃。發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢可以保留學(xué)生學(xué)習(xí)信息，讓他們進行反復(fù)訓(xùn)練，直到理解和掌握數(shù)學(xué)中易錯的難點，將規(guī)劃、學(xué)習(xí)、測試、反饋等環(huán)節(jié)融為一體，極大提升了教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

信息環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)運用智慧課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科來說，應(yīng)用性特點較突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要具備堅實的理論基礎(chǔ)，而是要有能力將其應(yīng)用在生活實際中。智慧課堂的運用，彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，智慧課堂依托于信息技術(shù)，具有智能處理、數(shù)據(jù)存儲、仿真訓(xùn)練等特點，以此為基礎(chǔ)，為開發(fā)教育工具創(chuàng)造了條件。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式探究

（一）突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

在智慧課堂教學(xué)模式中，將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式中解放出來，樹立“以學(xué)生為主”的教學(xué)觀念，創(chuàng)建“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，改善教師以往在課堂教學(xué)的絕對主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而教師只從旁協(xié)助學(xué)生開展學(xué)習(xí)，點撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。在教學(xué)開始前，教師可以布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況制定合適的教學(xué)方案，靈活運用多媒體技術(shù)制作電子課件，利用音視頻結(jié)合的方式刺激學(xué)生融入教學(xué)情境，進而實現(xiàn)有效的教學(xué)互動，強化學(xué)生對知識的理解和記憶。

以《角的度量》數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例。通過教師對學(xué)情分析，針對“角的大小”，學(xué)生沒有一定的認(rèn)識，缺乏直觀經(jīng)驗，對“角的度量”也缺乏需求。因此如果直接教授“角的度量”學(xué)生難以理解。所以，在備課時，教師要考慮學(xué)生在這方面的需求，并且為學(xué)生布置“角的度量”預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放相關(guān)視頻，先讓學(xué)生掌握一定的經(jīng)驗，進而為學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）制定整體性的教學(xué)目標(biāo)

智慧課堂教學(xué)模式要求教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定整體性的教學(xué)目標(biāo)，即在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要樹立相應(yīng)的小目標(biāo)，通過一個個小目標(biāo)的實現(xiàn)推進整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，以保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，避免造成知識遺漏。首先，在課程開始前，教師就應(yīng)深入把握不同學(xué)生的個體差異，根據(jù)其知識掌握情況制定個性化的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)進程進行整體性規(guī)劃。其次，在教學(xué)開始后，教師應(yīng)按照教學(xué)安排靈活運用信息技術(shù)開展多項教學(xué)活動，構(gòu)建師生平等的意義空間，從而促進師生交流互動，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，深化學(xué)生的感受理解。最后，在課程結(jié)束后，教師還應(yīng)布置相應(yīng)的課后任務(wù)，組織學(xué)習(xí)小組對課堂知識進行討論，強化學(xué)生的記憶，也可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，舉一反三，強化學(xué)習(xí)效果。

（三）與信息技術(shù)的深度融合

智慧課堂教學(xué)模式與信息技術(shù)的深度融合主要體現(xiàn)在三個方面：第一，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)海量的信息資源檢索具有教育意義的內(nèi)容，進而擴充教師的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的課外視野，教師還可以組建信息資源數(shù)據(jù)庫，將各自的教學(xué)資源進行共享，以豐富智慧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。第二，教師可以將信息技術(shù)與教學(xué)活動深入結(jié)合，將現(xiàn)實中難以復(fù)刻的實驗利用多媒體技術(shù)進行展示，從而打破課本內(nèi)容的扁平化限制，為學(xué)生提供立體的、可觀測的實驗過程，進而加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。第三，教師還應(yīng)將信息技術(shù)與課后考核相結(jié)合，通過信息平臺發(fā)布考核作業(yè)，學(xué)生在信息平臺上完成作業(yè)后教師可以進行實時批改與評價，打破舊有教學(xué)模式中的時空限制，有效提升了教學(xué)評價的效率和準(zhǔn)確性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的實際應(yīng)用

（一）概念規(guī)律課的智慧課堂教學(xué)模式

針對數(shù)學(xué)概念和原理的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，而智慧課堂教學(xué)模式可以很好地解決這一教學(xué)難題。首先，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原理和概念時，通過對信息技術(shù)的正確運用進行總結(jié)和分類，進而構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，擺脫既有的碎片化教學(xué)模式的限制，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)規(guī)律和概念相互連接，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)原理記憶難的問題。其次，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)原理的形成過程，以此加強學(xué)生對數(shù)學(xué)原理的深入理解。

（二）實驗探究課的智慧課堂教學(xué)模式

實驗探究課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并使學(xué)生在親身實踐中加深對知識的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，一舉多得。在智慧課堂模式中，教師可以利用信息技術(shù)錄制學(xué)生的實驗過程，并在實驗課程結(jié)束后與學(xué)生一同觀看，針對學(xué)生實驗中的不足加以講解，進而有針對性地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。這樣可以讓學(xué)生在情境中能夠端正態(tài)度，樹立自信，教師可以借此優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在特定的情境下，學(xué)生能夠通過個人動手操作驗證數(shù)學(xué)知識點，了解日常知識結(jié)構(gòu)中需要進一步深化與改善的地方，通過個人的想象力驗證實驗結(jié)果，不僅能夠幫助學(xué)生掌握易錯點，也可以啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的探究能力。

（三）單元復(fù)習(xí)課的智慧課堂教學(xué)模式

在單元復(fù)習(xí)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將整個單元的數(shù)學(xué)知識整理出來，并根據(jù)其原理和概念的關(guān)系繪制系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，教師對學(xué)生的思維導(dǎo)圖加以評價，指出其中存在的不足，進而幫助學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，推進學(xué)生的全面發(fā)展。綜合來看，智慧課堂的運用可以減少教師的教學(xué)壓力。在信息技術(shù)支持下，教師可以幫助學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)資源逐步構(gòu)建和完善數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，進行自主學(xué)習(xí)、自主糾錯。在智慧課堂當(dāng)中，學(xué)生可以逐漸樹立正確的數(shù)學(xué)觀念，掌握正確運用數(shù)學(xué)的方式方法，強化個人的數(shù)學(xué)思維，為未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

以《角的度量》為數(shù)學(xué)教學(xué)例子，滑梯是學(xué)生日常生活常見的事物，也是學(xué)生比較感興趣的。對此教師以此為切入點，利用信息技術(shù)展示了三個不同傾斜度的滑梯，提問學(xué)生：“你認(rèn)為這三個滑梯哪個最好玩？”學(xué)生思考過程中，就會考慮“角的大小”這個問題。通過這一問題的提出，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)了學(xué)生對“角的度量”的實際需求，學(xué)生就會發(fā)自內(nèi)心真正地想要探究本課的教學(xué)內(nèi)容，這樣本課教學(xué)效果自然而然地得到了有效提升。

（四）激發(fā)學(xué)生對教學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容偏重于理論與實踐相結(jié)合性，這就需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、數(shù)據(jù)分析和實踐能力。教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)空間思維和靈活運用公式要求比較嚴(yán)格，學(xué)生只有積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識才能更好地實現(xiàn)教學(xué)的操作。教師在課堂中，如果只是使用簡單的工具進行課堂教學(xué)，形式比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情必然會受到影響。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地改善這些情況，它使整個教學(xué)過程更加豐富形象，學(xué)生可以清楚、直觀地展開教學(xué)觀察分析，這對提高學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

以《角的度量》為數(shù)學(xué)教學(xué)例子，在探究“如何度量角”的相關(guān)知識時，教師先利用多媒體為學(xué)生設(shè)置一個問題：如何度量書本的角？教師先不給學(xué)生任何的點撥，讓學(xué)生使用量角器試著度量自己的書本。學(xué)生可以根據(jù)教材上的步驟進行度量。在學(xué)生量角活動中，教師可以適當(dāng)?shù)攸c撥、指導(dǎo)。學(xué)生完成度量之后，教師讓學(xué)生說說“你是如何度量角”。學(xué)生展示完畢之后，教師與學(xué)生再共同總結(jié)，最后用多媒體展示步驟。

（五）推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，滿足教學(xué)需要

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合能夠有效促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，滿足教學(xué)的發(fā)展需要，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點，達(dá)到更好的教學(xué)效果。以往教師認(rèn)為小學(xué)生的年齡比較小，因此數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，無論哪些操作，都是由教師親自動手操作，而學(xué)生只能從旁觀看。教學(xué)的過程很容易受到各種外部和內(nèi)部因素的影響，從而導(dǎo)致結(jié)論有一定偏差。同時，針對一些數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點和難點，也無法用教學(xué)進行驗證，學(xué)生對概念原理很難理解和掌握。信息技術(shù)的應(yīng)用可以使教學(xué)過程更加清晰、結(jié)果更準(zhǔn)確。此外，利用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點內(nèi)容進行針對性的演示，方便學(xué)生觀察和思考，提高整個數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（六）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果得到優(yōu)化和提升，更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)發(fā)生速度和過程比較快，很多學(xué)生都不能進行仔細(xì)觀察，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到影響。與此同時，數(shù)學(xué)教學(xué)只在課堂上進行，無法促進教學(xué)的課外學(xué)習(xí)和實踐。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以記錄教學(xué)整個過程，并可以實現(xiàn)教學(xué)重現(xiàn)，讓學(xué)生在課后重復(fù)學(xué)習(xí)，加深知識印象，更好地推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。通過對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的運用策略研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)不僅能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效地改善教學(xué)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)抽象知識的深入理解，降低學(xué)習(xí)難度。然而，信息技術(shù)與學(xué)科融合是一個長期的過程，還需要教師深入研究信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐意義，提升自身教學(xué)觀念和技術(shù)應(yīng)用水平，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展做出更多努力。

（七）改善教師的教學(xué)觀念，加強信息技術(shù)的應(yīng)用水平

為了促進信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施。首先，教師在理念上必須不斷地更新轉(zhuǎn)變，要做到與時俱進，尤其是信息化不斷發(fā)展的今天，不斷提高教師自身信息技術(shù)應(yīng)用水平至關(guān)重要，有利于有效促進信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的融合，使信息技術(shù)發(fā)揮其特有的作用。教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，正確的教學(xué)理念和教學(xué)方法至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)加強當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用意識，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)積極參與信息技術(shù)應(yīng)用的實踐，不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用的能力，有效促進數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。例如，數(shù)學(xué)教師在課后參加信息技術(shù)培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使用方法，根據(jù)課后培訓(xùn)進行教學(xué)課件展示練習(xí)，教師之間進行有效溝通，完善自身的不足之處。

（八）創(chuàng)新教學(xué)模式，加強與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合

在信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)中的整合中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，將小學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)和教學(xué)模式相結(jié)合，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。為科學(xué)合理促進數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，不僅要求教師利用多種信息技術(shù)方法進行教學(xué)，還要求其利用信息技術(shù)對教學(xué)模式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而實現(xiàn)與信息技術(shù)融合的應(yīng)用價值。在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)校要為數(shù)學(xué)教學(xué)提供足夠的信息技術(shù)設(shè)備支持。同時，學(xué)校要給學(xué)生配備必要的教學(xué)模擬工具，在教師進行教學(xué)時也要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，可以引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的同時進行實踐操作，或者可以將自己的問題或者感受記錄下來，使得學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)下，鍛煉學(xué)生教學(xué)實踐應(yīng)用能力。同時，教師要對信息技術(shù)的使用方法上進行創(chuàng)新，合理整合多種信息技術(shù)，全面推進教學(xué)的有序開展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。此外，教師應(yīng)合理運用信息技術(shù)設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并且細(xì)化教學(xué)的過程，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，教師可以利用現(xiàn)有的信息技術(shù)創(chuàng)建相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，在進行教學(xué)的同時將過程記錄拍攝，做成網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在課后進行學(xué)習(xí)和研究，完成教學(xué)的單獨操作。教師還可以布置相關(guān)的教學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生擴展練習(xí)教學(xué)，總結(jié)教學(xué)結(jié)果，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索意識，強化學(xué)生對信息技術(shù)的運用能力。

四、結(jié)論

通過文章的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，智慧課堂教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)知識，將扁平化的教學(xué)內(nèi)容塑造成立體的知識體系，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。伴隨著我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們對于教育的需求越來越高，教師只有不斷更新教學(xué)方法，才能保證教學(xué)成效，進而為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

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