職業(yè)教育“立交橋”構(gòu)建背景下協(xié)同管理實踐與探索
——以K職業(yè)院校為例

■孫洪鳳

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

“立交橋”全稱為“立體交叉橋”，是橋梁工程中的專業(yè)術(shù)語，指在兩條以上的交叉道路交匯處建立的上下分層、多方向互不相擾的現(xiàn)代化橋梁。文中職業(yè)教育立交橋主要指的是一種學(xué)習(xí)體系。2010年國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》[1]明確提出：“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)的立交橋，促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”。K職業(yè)院校（簡稱K職院）主要從縱向銜接和橫向貫通兩個維度構(gòu)建職教“立交橋”?？v向銜接是指中職學(xué)校與高職院校對接以及高職院校和應(yīng)用型本科院校對接的育人模式；橫向貫通是指學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、高職擴(kuò)招試點(diǎn)等協(xié)同育人模式。K職院職業(yè)教育“立交橋”體系構(gòu)建實施后，教學(xué)主體多元化、教學(xué)場所多元化、教學(xué)形式多樣化等對教學(xué)管理提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，需要協(xié)同管理才能保障高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、K職院職業(yè)教育“立交橋”體系構(gòu)建實踐與探索

（一）持續(xù)推進(jìn)高職院校和本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)工作

為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的應(yīng)用型本科人才，構(gòu)建從初級到高級技術(shù)技能人才完整培養(yǎng)鏈，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，創(chuàng)新高校協(xié)同育人機(jī)制，自2014年始，K職院在生物技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開展了高職院校和本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)工作。目前，K職院12個專業(yè)開展2021年高職院校和本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)，招生計劃數(shù)為640人。

（二）不斷拓展中高職三二分段招生專業(yè)覆蓋面

不斷擴(kuò)大中高職三二分段招生專業(yè)覆蓋面，目前K職院與21所中職學(xué)校在17個專業(yè)點(diǎn)開展三二分段試點(diǎn)，試點(diǎn)計劃1735人。開展了中高職一體化人才培養(yǎng)；統(tǒng)籌安排開展中高職銜接專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和頂崗實習(xí)，注重在培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源配置上的銜接，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合，中高職優(yōu)勢互補(bǔ)、銜接貫通的一體化人才培養(yǎng)體系。

（三）校企協(xié)同開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作

按照“招生招工一體化、企業(yè)員工和學(xué)校學(xué)生雙重身份、校企雙主體育人”等要求，K職院11個專業(yè)與產(chǎn)教融合型企業(yè)協(xié)同開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，學(xué)徒1000余人。不斷完善招生宣傳、組織報名考試等工作，高質(zhì)量完成招生錄取和教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化試點(diǎn)工作方案和人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)試點(diǎn)工作全過程、全方位管理。

（四）持續(xù)開展自主招生試點(diǎn)工作

為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[2]的精神，積極推進(jìn)高考招生制度改革，選拔綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新能力、實踐能力和特殊才能的高中生和中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，促進(jìn)高職院校加快實現(xiàn)建設(shè)全國示范性高等職業(yè)院校的辦學(xué)目標(biāo)，K職院于2015年始開展普通高中應(yīng)、往屆畢業(yè)生的常規(guī)模式自主招生試點(diǎn)工作。目前，此項工作持續(xù)有序推進(jìn)。

（五）瞄準(zhǔn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)人群，全面推進(jìn)學(xué)歷繼續(xù)教育提升行動

K職院根據(jù)社會需求和學(xué)校發(fā)展實際，充分利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源和辦學(xué)特色，貫徹落實教育部等六部門印發(fā)的《高職擴(kuò)招專項工作實施方案》[3]，聚焦鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)，全面推進(jìn)成人高等教育、高職擴(kuò)招專項學(xué)歷提升背景下的村官學(xué)歷提升和高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷提升，面向社會人員、“村兩委”干部、農(nóng)民工、退役軍人、企業(yè)職工、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力、下崗職工等重點(diǎn)人群，開展學(xué)歷繼續(xù)教育；實施百萬鄉(xiāng)村振興帶頭人學(xué)歷提升行動，落實高職擴(kuò)招專項學(xué)歷提升；依托“廣東村官學(xué)院”，全面推進(jìn)村官學(xué)歷提升工程，幫助接受培訓(xùn)的村干部成為精準(zhǔn)扶貧的領(lǐng)頭雁、鄉(xiāng)村振興的火車頭、共同富裕的領(lǐng)路人；依托“全國新型職業(yè)農(nóng)民培育示范基地”，全面推進(jìn)高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷提升，使農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)經(jīng)理人、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體帶頭人有更多接受高等職業(yè)教育的機(jī)會，實現(xiàn)更充分更高質(zhì)量就業(yè)。

二、K職院探索協(xié)同管理的必要性

（一）集團(tuán)化辦學(xué)賦予的使命

K職院牽頭成立的廣東農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)現(xiàn)有成員單位240多家。2014年建立的“基于廣東農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)的協(xié)同育人平臺”是省級首批協(xié)同育人平臺之一。為了保證協(xié)同育人平臺建設(shè)的順利實施，在廣東農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)大框架下由K職院牽頭成立理事會，制訂平臺章程，以項目建設(shè)組的形式協(xié)同開展協(xié)同育人體制機(jī)制改革、內(nèi)涵建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)，協(xié)同方共擔(dān)責(zé)任、共享創(chuàng)新成果?；诖?，為了破解教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈存在“兩張皮”現(xiàn)象，其他育人利益相關(guān)方較少全程參與人才培養(yǎng)、缺乏聯(lián)動機(jī)制等問題，集團(tuán)單位成員間亟需探索協(xié)同育人管理模式，實現(xiàn)“四個合作”（合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)）的辦學(xué)機(jī)制。

（二）育人主體多元化提出的要求

自2012年以來，K職院陸續(xù)開展了“中高職三二分段試點(diǎn)”“高職與本科三二分段培養(yǎng)專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)”“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”及高職擴(kuò)招社會人員學(xué)歷提升試點(diǎn)等工作，承擔(dān)了廣東村官學(xué)院培訓(xùn)等工作。除了學(xué)校外，企業(yè)、協(xié)會、研究所等都是人才培養(yǎng)的主體。學(xué)校不再是單一的辦學(xué)主體，行業(yè)企業(yè)也從人才培養(yǎng)的旁觀者逐步成為主體的一方，使成員各方建立牢固的利益鏈。

（三）管理內(nèi)容精細(xì)化提出的挑戰(zhàn)

管理活動主要涉及計劃、實施、檢查、反饋等環(huán)節(jié)。教學(xué)管理中“計劃”是將要做的事情，把各項教育教學(xué)工作做好計劃，根據(jù)上級教育行政部門的有關(guān)政策、法規(guī),結(jié)合各育人主體實際情況,協(xié)同組織制定教學(xué)規(guī)章制度和教學(xué)管理文件。結(jié)合社會發(fā)展和企業(yè)崗位等需求，組織制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見。按照計劃協(xié)同組織實施，包括學(xué)籍管理、排課管理、考務(wù)管理、成績管理、教材管理等；協(xié)同組織協(xié)調(diào)教學(xué)計劃實施過程中的師資調(diào)配、教學(xué)用房的運(yùn)行調(diào)控、各教學(xué)點(diǎn)教學(xué)事務(wù)及教學(xué)中突發(fā)事件的處理；對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和考試情況等主要教學(xué)信息進(jìn)行定期采集并進(jìn)行統(tǒng)計分析；充分發(fā)揮校外教學(xué)點(diǎn)自身優(yōu)勢,協(xié)同加強(qiáng)專業(yè)及課程建設(shè)管理，組織編制專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)增設(shè)班級和優(yōu)化班級結(jié)構(gòu),結(jié)合實際開展課程標(biāo)準(zhǔn)、在線開放課程等建設(shè)；定期召集各育人主體開展教學(xué)工作會議，交流教學(xué)工作經(jīng)驗，開展質(zhì)量評估等。將成功的經(jīng)驗納入標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

三、K職院探索協(xié)同管理的動因

（一）破解專業(yè)教育鏈與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈匹配度較低問題

圍繞專業(yè)教育鏈與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈匹配度較低、原農(nóng)科專業(yè)信息化和智能化程度低等問題，結(jié)合學(xué)校農(nóng)科特色，與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)合作，發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會的作用，建設(shè)服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的專業(yè)群?！皬奶镱^到舌頭”布局專業(yè)群，對照農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈打造“食為天”和“大農(nóng)貿(mào)”兩個專業(yè)集群，從田間到餐桌為線，使專業(yè)鏈全面對接產(chǎn)業(yè)鏈。課堂教學(xué)引入農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)“能工巧匠”，技能培訓(xùn)中由懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、善實踐、接地氣、能用農(nóng)民語言溝通的教師授課，直接到鄉(xiāng)村田頭、到豬場禽舍實踐。

（二）破解農(nóng)業(yè)職教在校生上升“斷頭路”問題

長期以來，報讀涉農(nóng)職業(yè)院校農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生總是認(rèn)為從事農(nóng)業(yè)太底層、無出息，沒有上升與發(fā)展空間，希望跳出農(nóng)門，轉(zhuǎn)專業(yè)或畢業(yè)后就業(yè)轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象突出。通過推進(jìn)涉農(nóng)專業(yè)中高本碩對接和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，打通學(xué)生成長的通道和適崗能力，培養(yǎng)一批有農(nóng)業(yè)情懷的“新生代農(nóng)民”；構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)、共建一體化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式、方法與手段等。中高本對接立交橋的搭建，有效解決農(nóng)業(yè)職教在校生上升“斷頭路”問題。

（三）破解傳統(tǒng)單一的學(xué)歷教育與現(xiàn)代多元化人才需求適應(yīng)性低問題

破解傳統(tǒng)單一的學(xué)歷教育與現(xiàn)代多元化的人才培養(yǎng)不適應(yīng)問題，協(xié)同開展育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)改革，涉農(nóng)人才量增質(zhì)優(yōu)。依托教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，開展校企協(xié)同育人，由學(xué)校骨干教師和企業(yè)、研究院所和行業(yè)協(xié)會專家組成各個專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用委員會，并針對不同生源特點(diǎn)研究制（修）定專業(yè)人才培養(yǎng)方案；依托教育部“1+X”證書制度試點(diǎn)、“嶺南綠色農(nóng)業(yè)職業(yè)教育星創(chuàng)天地”“新型職業(yè)農(nóng)民培育示范基地”等開展非學(xué)歷繼續(xù)培訓(xùn)，校企協(xié)同開展新型職業(yè)農(nóng)民、高素質(zhì)農(nóng)民、農(nóng)村實用人才、農(nóng)民工和農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)致富帶頭人培訓(xùn)。

（四）破解多元主體聚眾力不強(qiáng)問題

依托廣東農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)建立“校企所協(xié)”四方關(guān)系及運(yùn)行機(jī)理，在廣東農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)平臺框架下，形成以“校”為主體、“所”為依托、“企”為基地、“協(xié)”為平臺的協(xié)同育人共同體[4]。明確責(zé)任和利益，促進(jìn)集團(tuán)成員之間專業(yè)共建、師資共建、課程共建、教材共建、實習(xí)實訓(xùn)基地共建等，實現(xiàn)在人力資源、設(shè)備資源、資金資源、市場資源、技術(shù)資源和文化資源等方面的共建共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展，為全省及全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)揮了積極作用，在服務(wù)地方和行業(yè)企業(yè)、推進(jìn)全民健康和社會和諧發(fā)展等方面作出了重要貢獻(xiàn)。

（五）破解高雅課堂聽不懂問題

現(xiàn)有涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)歷教育門檻較高，而人才培育和培訓(xùn)如果只在課堂照本宣科肯定也“落不了地”；院校人才培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需求不對應(yīng)、人才供給側(cè)與需求側(cè)失衡，相關(guān)制度不完善，教學(xué)方法與手段缺乏針對性。根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地域性、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展的不均衡性、農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的多樣性，融教育培訓(xùn)、技術(shù)推廣、科學(xué)普及為一體，利用先進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和手段，因地因材施教，通過田頭農(nóng)藝師、禽場獸醫(yī)師現(xiàn)場傳經(jīng)送寶，送教上門，將課堂開在田間、實訓(xùn)開在現(xiàn)場，破解高雅課堂進(jìn)不去、聽不懂問題。

四、K職院探索協(xié)同管理取得成效及完善思考

（一）取得成效

1.協(xié)同育人體制機(jī)制創(chuàng)新逐步完善

學(xué)校依托全國鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校、首批全國新型職業(yè)農(nóng)民培育示范基地、第二批國家級“星創(chuàng)天地”項目單位、廣東省職業(yè)院?！半p師型”教師培訓(xùn)基地、廣東省“粵菜師傅”培訓(xùn)基地等平臺，通過整合各方資源，使學(xué)院辦學(xué)從單一的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向主動融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，逐步成為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“助推器”，不僅贏得了發(fā)展時間，更加快了發(fā)展速度，行業(yè)企業(yè)也從人才培養(yǎng)的旁觀者逐步成為主體的一方，使成員各方建立牢固的利益鏈。通過“校、企、所、協(xié)”四方合作、協(xié)同創(chuàng)新，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，“四個合作”（合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)）的辦學(xué)機(jī)制得到充分的實踐和探索。

2.人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新

K職院與核心協(xié)同單位不斷探索深度合作，構(gòu)建了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、項目與課堂對接、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與考核要求對接的“精準(zhǔn)育人”人才培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮校校合作、校企合作的優(yōu)勢，以中等職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)發(fā)揮高等職業(yè)院校的引領(lǐng)作用，促進(jìn)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和應(yīng)用型本科的相互銜接，搭建人才培養(yǎng)“立交橋”，進(jìn)行構(gòu)建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系的實踐探索。K職院實施的“育訓(xùn)雙軌”的廣東“三農(nóng)”人才培養(yǎng)改革探索與實踐，獲省級教學(xué)成果獎一等獎，為新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施系統(tǒng)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才提供了理論依據(jù)及實踐支撐。

3.協(xié)同發(fā)展，積聚優(yōu)質(zhì)育人資源

到目前為止，K職院建設(shè)中央財政支持實訓(xùn)基地2個、省級實訓(xùn)基地5個，省級公共實訓(xùn)中心1個、省級協(xié)同創(chuàng)新平臺2個；建設(shè)省級大學(xué)生實踐教學(xué)基地11個、省級校內(nèi)實踐教學(xué)基地4個、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目30項。學(xué)校校企合作基地共有242家，根據(jù)《廣東省發(fā)展改革委轉(zhuǎn)發(fā)國家發(fā)展改革委辦公廳教育部辦公廳關(guān)于推薦地方重點(diǎn)培育的產(chǎn)教融合型企業(yè)的通知》（粵發(fā)改社會函〔2020〕1190號）的精神，K職院協(xié)同校企合作企業(yè)積極申報產(chǎn)教融合型企業(yè)，有7家合作企業(yè)成功入選廣東省第一批產(chǎn)教融合型企業(yè)入庫培育。產(chǎn)教融合型企業(yè)支持國家“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，助力形成“共育、共享、共贏”的產(chǎn)教融合生態(tài)圈，持續(xù)不斷完善創(chuàng)新機(jī)制，在壯大自身的同時，也為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與騰飛貢獻(xiàn)力量。

4.師資隊伍建設(shè)結(jié)構(gòu)更合理

學(xué)校按照“校企互通，人才共用”原則，采取“內(nèi)培外引”“掛職頂崗”“專兼結(jié)合”等手段，大量聘請有豐富實踐經(jīng)驗的行企專家、能工巧匠、行家里手組成兼職教師隊伍，使師資隊伍在數(shù)量和質(zhì)量上都有較大程度的提高。以“交流、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開放、共享”為主題，采取“請進(jìn)來”和“走出去”的形式和已建立的校、二級學(xué)院二級體系開展教師教育能力提升活動，保證全員參與，長期堅持，穩(wěn)步創(chuàng)新，依托合作企業(yè)，每年組織70余名教師帶薪下企業(yè)掛職鍛煉不少于1個月，參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，將項目融入課堂。學(xué)校已建成一支“名師引領(lǐng)、雙師主體、三農(nóng)情懷”的富有創(chuàng)新精神和充滿活力的專兼結(jié)合師資隊伍。

5.協(xié)同開展教育教學(xué)競賽，提高教與學(xué)技能

對接企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)國賽及省選拔賽的要求，校企積極組織各類教育教學(xué)競賽活動，全面提高教與學(xué)的技能。近年來，學(xué)生獲得省級以上技能大賽獎200多項；教師捷報不斷傳來，榮獲省級教學(xué)能力大賽優(yōu)秀指導(dǎo)老師、“金牌講師”及“互聯(lián)網(wǎng)+”國賽和省賽“優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎”的數(shù)量不斷上升。

6.人才培養(yǎng)成效顯著，社會各方滿意

畢業(yè)生就業(yè)率力爭保持在98.5%以上，連續(xù)幾年高于全省平均數(shù)，社會及用人單位對我院畢業(yè)生思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)技能評價好，總體滿意率達(dá)94.10%，應(yīng)屆畢業(yè)生對母校的滿意度保持在98%以上，充分展示出了注重綜合素質(zhì)的育人特色和優(yōu)勢，得到用人單位、教育行政主管部門及社會各界的普遍認(rèn)同和廣泛贊譽(yù)，積極拓展社會服務(wù)功能，面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村著力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和高質(zhì)素農(nóng)民30余萬人，輻射帶動一批青年回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。隨著社會對K職院涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)可度的提高，越來越多的優(yōu)質(zhì)生源選擇報考K職院。

（二）完善思考

1.協(xié)同管理信息化水平有待提升

信息化程度高有助于提高協(xié)同管理成效。各協(xié)同主體亟需一套確保多生源教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控的智能校園系統(tǒng)支持，促使各協(xié)同育人主體在教學(xué)管理方面轉(zhuǎn)變教育方式、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)課程科研及教學(xué)改革。將“決策、執(zhí)行、評價、反饋、糾偏”等全過程管理理念貫穿于教學(xué)過程管理、教學(xué)業(yè)務(wù)管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)監(jiān)控管理等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)管理的智能化、精細(xì)化、主動化、立體化。

2.協(xié)同管理幅度有待拓展

各辦學(xué)主體除了在人才培養(yǎng)方面協(xié)同外，在科研和技術(shù)研發(fā)上也應(yīng)積極探索，集中校內(nèi)、校外、企業(yè)等多元資源聚攏優(yōu)勢拓寬協(xié)同范疇，提升協(xié)同合作頻次，精準(zhǔn)培養(yǎng)行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

五、結(jié)語

只有高職院校同政府、社會組織、企業(yè)、科研院所等主體展開有效的良性合作，才能建構(gòu)真正有效的協(xié)同機(jī)制，打破固有桎梏，促使高職院校多元主體協(xié)同育人機(jī)制獲得新的發(fā)展空間[5]。K職院充分發(fā)揮在涉農(nóng)職業(yè)教育的引領(lǐng)作用，深化“校企所協(xié)深度融合”協(xié)同育人辦學(xué)模式，穩(wěn)中求進(jìn)，踐行新發(fā)展理念，適應(yīng)社會需求，繼續(xù)整合優(yōu)化相關(guān)資源與力量，創(chuàng)新協(xié)同育人辦學(xué)體制機(jī)制，完善職業(yè)教育“立交橋”體系構(gòu)建，服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)教深度融合必將繼續(xù)產(chǎn)生更大的作用。