“歷史解釋”核心素養(yǎng)：內(nèi)涵、意義及培養(yǎng)路徑

◎ 徐 澄

為全面深化國家基礎(chǔ)教育課程改革，進一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力通過學(xué)科教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)》提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷。其中，“歷史解釋”核心素養(yǎng)指“以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態(tài)度、能力與方法?！盵1]深入研究“歷史解釋”核心素養(yǎng)，既有利于為相關(guān)研究提供借鑒和參考，也有利于把教學(xué)目標落實到教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史和形成歷史認識的能力。

一、“歷史解釋”核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

E.H.卡爾認為：“歷史是歷史學(xué)家與歷史事實之間連續(xù)不斷的、互為作用的過程，就是現(xiàn)在與過去之間永無休止的對話。”[2]換言之，現(xiàn)在與過去永無休止的對話，就是今人對古人行為的看法和解釋。具體來說，“歷史解釋”回答了“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題，主要涉及歷史事實、歷史分析、歷史評價三個方面。

歷史事實。歷史一定是具體時空框定下發(fā)生的事件或出現(xiàn)的事物，“一個事實必須滿足唯一一個條件才能成為歷史：它必須真實地發(fā)生過”[3]。更為嚴格地講，只有那些未經(jīng)過人工潤色的史料才被稱為“歷史事實”，帶有個人主觀色彩的史料可能體現(xiàn)部分的“歷史事實”。因為年代久遠，即使是權(quán)威的歷史學(xué)家搜集整理的史料也可能會和真實的歷史事實有所偏差，但這種偏差原則上不會違背基本事實，否則就是歪曲史實了。歷史事件是歷史上客觀發(fā)生的事情，例如武王伐紂、七國之亂、王莽代漢、玄武門之變、土木堡之變等。

歷史分析。不同于歷史事實，歷史分析是基于歷史事實，對歷史事實進行解釋的主觀表達。進行歷史分析，需要弄清歷史事件的背景、原因和影響?！氨尘啊笔菍v史事件的發(fā)生起到重要作用的歷史條件或現(xiàn)實環(huán)境；“原因”是指造成某種結(jié)果或引起另一件事情發(fā)生的前提條件；“影響”是指歷史事件結(jié)果對后世產(chǎn)生的作用。

歷史評價。歷史事實著重于考察客觀歷史的真實虛假，歷史分析著重于探索歷史的因果聯(lián)系，歷史評價是對歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物的評判。也可以說，歷史不可再現(xiàn)，但歷史可由后人解讀，因此，歷史評價更加偏向主觀化、個體化。

二、“歷史解釋”核心素養(yǎng)的重要意義

作為五大素養(yǎng)之一的歷史解釋，一定程度上看，可以視作歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的核心?！皻v史解釋”核心素養(yǎng)既包含了對基本史實的梳理和把握能力，又彰顯了個人的思辨能力，體現(xiàn)出了對歷史的融會貫通。培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)對于學(xué)生發(fā)展具有非常重要的意義。

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識和能力。歷史雖然是過去發(fā)生的事，不可再現(xiàn)，但也不能隨便任人演繹，隨意解讀。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生思辨的意識與能力。雖然解釋歷史要以掌握一定的歷史史料為基礎(chǔ)，但任何人都不可能掌握絕對全面的史料，因此進行歷史解釋之前要“大膽假設(shè)，小心求證”。只有這樣才能盡量恢復(fù)歷史的原貌，接近真實的歷史面貌。思辨基于客觀與理性，成于嚴密的邏輯與表達，因此，進行歷史解釋時要有邏輯地推理，否則有關(guān)歷史的解釋便難以讓人信服。

第二，有利于促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是“唯物史觀”“史料實證”“時空觀念”“歷史解釋”“家國情懷”五位一體的整體促成。其中，唯物史觀是核心理論，史料實證是核心方法，時空觀念是核心思維，歷史解釋是核心能力，家國情懷是核心觀念。從五大素養(yǎng)的關(guān)系來看，前兩者是隱性的歷史解釋，后兩者屬于顯性的歷史解釋，史料實證與時空觀念在歷史解釋中得以理解，唯物史觀與家國情懷又是在解釋歷史下得以感悟。如若要進行歷史解釋，必然要堅持以唯物史觀為指導(dǎo)，客觀看待歷史發(fā)展進程中的事件。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在史料實證的基礎(chǔ)上理解歷史，在頭腦中將史實置于時空框架內(nèi)，這樣學(xué)生才能對歷史知識形成更加準確的理解，最終也會在歷史學(xué)習(xí)中認識中國的國情、形成對國家的認同。

第三，有利于促進教學(xué)相長。歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師教會學(xué)生學(xué)會理性思辨和獨立思考，以后能夠鑒往知來，獲得更好的發(fā)展。在與學(xué)生交流互動的過程中，教師也可能受到啟發(fā)，從而加深對歷史的認識。這要求教師不斷學(xué)習(xí)，勤于研究，獲得更為豐富的課程資源和一手的史料。 “歷史解釋”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程以學(xué)生自主認知、教師引導(dǎo)為主，兩者都有利于改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，從根本上提升教師和學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、“歷史解釋”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

合理運用唯物史觀。唯物史觀能夠幫助學(xué)生用辯證的眼光看待歷史事物，以此為統(tǒng)領(lǐng)是培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”核心素養(yǎng)的前置條件。在“歷史解釋”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生以唯物史觀作為基本的研究范式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唯物史觀的基本原理，明確唯物史觀的內(nèi)涵以及其科學(xué)性，對歷史事件進行合理解釋。在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也應(yīng)當以唯物史觀為基本立場，根據(jù)唯物論為指導(dǎo)對歷史事物的偶然性以及必然性進行有效分析。

重視歷史語言表達。歷史語言的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的有力推手，能夠?qū)⒖谡Z化表達轉(zhuǎn)換成歷史語言，從而科學(xué)地闡述歷史事件及其影響。在歷史的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重語言的嚴謹性、邏輯性、簡潔性，保持“一份史料說一句話”的態(tài)度，遵循語言邏輯的表達結(jié)構(gòu)，言簡意賅地點明課程主旨。在歷史的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當保持嚴謹學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范表達學(xué)習(xí)成果，通過使用歷史語言形成對歷史知識的深刻記憶，進一步提升歷史解釋能力。

著重呈現(xiàn)多元史料。史料是歷史知識和歷史認識的橋梁。在實際的歷史教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生嘗試挖掘新穎的史料，又要提醒學(xué)生注意鑒別史料的角度、立場和動機，幫助學(xué)生掌握一些歷史研究的基本方法，逐步培養(yǎng)質(zhì)疑精神和批判性思維。此外，教師還可以提供不同于尋常角度的史料，引導(dǎo)學(xué)生從多視角省察歷史，深化其對相關(guān)歷史主題的理解，使其在與史料交互中碰撞出思維火花，最終能夠養(yǎng)成從多角度、多層次解釋歷史問題的思維習(xí)慣，進而獲得獨立構(gòu)建歷史解釋的素養(yǎng)。

注重聯(lián)系生活實際。在教學(xué)過程中，教師不能照本宣科，要注重歷史知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實聯(lián)系，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對歷史事件與現(xiàn)實的解讀能力。在具體的歷史教學(xué)過程中，合理利用現(xiàn)實資源，強化自身對歷史知識的了解，增強學(xué)生在歷史課堂中的積極情感，感受歷史環(huán)境下相關(guān)事件發(fā)生時的具體情況。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生組建歷史學(xué)習(xí)小組，開展對相關(guān)事件的調(diào)查活動，使其充分感受歷史事件中的鄉(xiāng)土風貌，進而形成良好的歷史素養(yǎng)。

(徐澄，山東師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，濟南 250300)