初中語文整本書閱讀教學(xué)評一體的探索
——以《簡·愛》為例

◎嚴(yán)冬梅

當(dāng)前，關(guān)于整本書閱讀的理論學(xué)習(xí)和實踐探討正如火如荼進(jìn)行。整本書閱讀對提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的意義。當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)評價等方面存在一些問題。因此，筆者從教學(xué)評一體化出發(fā)，探尋整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的可行路徑。

一、教學(xué)評一體對整本書閱讀的意義

教學(xué)評一體化是指運用合理的設(shè)計和科學(xué)有效的教學(xué)手段，將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價三部分融合在一起，明確教師的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹“教學(xué)評一體化”的理念。

教學(xué)評一體，具體包括“學(xué)—教”一致，“教—評”一致和“評—學(xué)”一致三個板塊?！皩W(xué)—教”一致就是“所學(xué)即所教”，是指在目標(biāo)的指引下學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)相匹配；“教—評”一致就是“所教即所評”，是指教師的教學(xué)與對學(xué)生評價相匹配；“評—學(xué)”一致就是“所學(xué)即所評”，它是指學(xué)生的學(xué)習(xí)與對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價相匹配[1]。三個板塊的邏輯關(guān)系是：先圍繞課標(biāo)、教材與學(xué)情制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，再圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評估任務(wù)，最后圍繞評估任務(wù)設(shè)計教學(xué)過程[2]。所以教學(xué)評一體的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計一般要解決教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)評價這三個方面的問題。

整本書閱讀中教學(xué)評一體化的具體內(nèi)涵如下：“教”是教師指導(dǎo)，“學(xué)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課堂精讀、課外自主閱讀以及閱讀分享，“評”是對學(xué)生的閱讀行為及效果進(jìn)行評價。這樣的形式有助于學(xué)生掌握閱讀整本書的方法，同時充分發(fā)揮經(jīng)典文學(xué)名著在弘揚傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生人文素養(yǎng)等方面的作用。

二、整本書閱讀教學(xué)存在的問題

(一)目標(biāo)意識缺乏，不知道“去哪兒”

整本書閱讀不能泛泛而讀，讓課堂教學(xué)看上去很熱鬧，但目標(biāo)不明確。目標(biāo)意識缺乏會導(dǎo)致教師在制訂教學(xué)或?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要么依據(jù)經(jīng)驗，要么照抄網(wǎng)絡(luò)資源。第一種情況是將宏觀的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致本應(yīng)具體清晰的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)大而空、籠統(tǒng)而模糊。如有些教師將教學(xué)目標(biāo)定為：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”[3]第二種情況是教師對學(xué)情分析不到位，往往憑感覺去估計，而不是使用調(diào)查前測等方式找到較為科學(xué)、精準(zhǔn)的教學(xué)起點。沒有這樣的教學(xué)準(zhǔn)備，就難以找到科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

(二)重結(jié)果輕過程，不明確“怎么去”

在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，部分教師過度追求好看的形式和成果的精致，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握閱讀方法，閱讀動力沒有被激發(fā)，更沒有經(jīng)歷探索、嘗試失敗的過程。教師沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一個好的驅(qū)動性問題，自然不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，更不能明確持續(xù)思考、自我探究的方向。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有改變機(jī)械、低階、被動接受的實質(zhì)。

(三)評價設(shè)計不足，不清楚“到了沒有”

在學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，教師把評價作為額外的教學(xué)任務(wù)，出現(xiàn)“為了評價而評價”的應(yīng)付現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)評價怎么簡單怎么評，怎么易于操作怎么評，難以達(dá)到預(yù)期效果。這主要表現(xiàn)在兩方面：一是評價任務(wù)大而化之，沒有進(jìn)行分解，造成評價任務(wù)分解不當(dāng)，層次不清(如學(xué)習(xí)過程中自評和他評沒有量化)；二是評價形式?jīng)]有依據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識類型來設(shè)計，造成形式單一，操作機(jī)械，結(jié)果低效。

三、基于教學(xué)評一體的整本書閱讀設(shè)計路徑

在教學(xué)評一體的視野下，為更好地開展整本書閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，提升其思維品質(zhì)和語文綜合素養(yǎng)，筆者以《簡·愛》整本書閱讀為例，探尋整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的路徑。

(一)知概要，激發(fā)閱讀動力

在整本書閱讀教學(xué)初始，教師需要做好課前的準(zhǔn)備工作，從“指點目標(biāo)”“制定規(guī)劃”“內(nèi)驅(qū)激發(fā)”三個維度出發(fā)，讓學(xué)生初步感知書籍內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

1.教：指點目標(biāo)

《簡·愛》是統(tǒng)編版語文教材九年級下冊中所列的必讀名著，這本書的閱讀學(xué)習(xí)分三個課時完成：讀前導(dǎo)讀，激發(fā)興趣(一課時)；讀中推進(jìn)，思辨探究(一課時)；重讀經(jīng)典，展示交流(一課時)。以“讀中推進(jìn)”課——“簡·愛精神成長析因”為例，這個課時的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計如下：(1)以思維導(dǎo)圖的形式梳理簡·愛精神成長的表現(xiàn)。(2)在思辨讀寫活動中探究簡·愛精神成長的原因。(3)理解作品的社會意義，對作品的內(nèi)容、主題形成自己的看法。

2.學(xué)：制定規(guī)劃

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對第四學(xué)段(7～9年級)學(xué)生的閱讀速度明確了每分鐘不少于500字的要求，并指出要學(xué)會制定自己的閱讀計劃?！逗啞邸饭?30千字，以每天平均閱讀30分鐘計算，共需28天，加上周末可支配時間，學(xué)生預(yù)計在3周內(nèi)讀完整本書。

3.評：內(nèi)驅(qū)激發(fā)

教師在學(xué)生初讀書籍后，可設(shè)計相應(yīng)的評價任務(wù)促進(jìn)學(xué)生持之以恒地閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，在通讀小說《簡·愛》的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過簡·愛居住地點的變化梳理簡·愛的成長足跡，并將之制作成思維導(dǎo)圖。制圖時可作如下要求：(1)擬定主題詞，如“遇見”“離開”等。(2)圖文并茂：文字為主，圖畫為輔。

(二)做攻略，形成閱讀方法

閱讀外國小說除了要關(guān)注小說的基本元素，教師還需注意引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。為使學(xué)生通過讀一本書學(xué)會掌握某一類書籍的閱讀策略，教師可以具體從方法啟迪、方法選擇、方法創(chuàng)新三個方面講授閱讀方法。

1.教：方法啟迪

對于處于初中階段的學(xué)生來說，教師可向?qū)W生介紹幾種重要的讀書方法，如毛澤東一生酷愛讀書，關(guān)于怎樣讀書，他提出了獨特的“三步讀書法”——讀書，一要讀，二要懷疑，三是提出不同的意見。此外，蘇軾“八面受敵”法、魯迅“跳讀”法、毛姆“樂趣”讀書法等，都可以跟學(xué)生作介紹，并引導(dǎo)學(xué)生借鑒。

2.學(xué)：方法選擇

統(tǒng)編版初中語文教材推薦的名著涉及不同的文本類型，包括散文集、書信集、詩歌集、古典小說、外國小說、科普作品、紀(jì)實作品等。不同的文本類型有不同的閱讀方法，教師要根據(jù)不同文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法進(jìn)行整本書的閱讀。

3.評：方法創(chuàng)新

學(xué)生能否運用適切的閱讀方法進(jìn)行有效閱讀，是否解決了如何讀一本書或該類書籍的問題，需要教師設(shè)計評價任務(wù)進(jìn)行評價。如在閱讀《簡·愛》時，教師可讓學(xué)生分析簡·愛精神成長的原因，運用精讀法，批注相關(guān)章節(jié)或段落[蓋茨黑德府(第二、三章)；羅沃德學(xué)校(第八、十章)；桑菲爾德莊園(第二十三、二十五章)；沼澤居(第三十四章)；芬丁莊園(第三十七章)]，并在之后考查學(xué)生的精讀批注情況，評估其能否結(jié)合敘事角度和時代背景對章節(jié)進(jìn)行分析。

(三)履行程，提升高階思維

“履行程”是名著閱讀學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師可以設(shè)計議題創(chuàng)設(shè)、鑒賞探究、內(nèi)化體悟三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分感受書籍魅力，提升高階思維力，進(jìn)而實現(xiàn)經(jīng)典文化對人的精神引領(lǐng)。

1.教：議題創(chuàng)設(shè)

一個好的議題創(chuàng)設(shè)，是鍛煉學(xué)生高階思維的起點。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在閱讀全書后，根據(jù)初讀體驗，自主選題，再通過小組討論，篩選值得研究的議題，整合匯總，完成項目議題創(chuàng)設(shè)表(包含選題名稱、概述、寫作預(yù)期、組內(nèi)評分、教師建議)。學(xué)生在感性體驗、口頭討論、反思梳理的過程中，能夠加深對研究議題的理解，將思維外顯為有價值的驅(qū)動型議題。

2.學(xué)：鑒賞探究

一個好的驅(qū)動性問題，不僅能促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，還能提供問題化的組織結(jié)構(gòu)。如學(xué)生在“行程”中需展開關(guān)于驅(qū)動性問題(簡·愛的精神成長源于自身因素還是外部因素)的思辨探究，并在此基礎(chǔ)上思考更上位和指向本質(zhì)概念的問題(一個人精神成長的因素有哪些)。

3.評：內(nèi)化體悟

學(xué)生是否主動投入到驅(qū)動性問題的思考、探索中，是否在這個過程中產(chǎn)生了低階學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)的整合，需要教師設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行評估。如對于“為簡·愛撰寫人物評傳”的任務(wù)，學(xué)生需至少完成兩個子任務(wù)：一是借助寫作提示自主寫作，二是寫作之后在小組展示，小組根據(jù)評價量表(見表1)對之進(jìn)行評議、修改并推薦到全班展示。通過這個評價任務(wù)，教師能觀察到學(xué)生讀到了什么、讀的過程是怎樣的以及讀的程度如何。

表1 《簡·愛》人物評傳評價量表

(四)凝經(jīng)驗，突顯個性理解

1.教：回顧反思

元認(rèn)知是對自己思考過程的認(rèn)知與理解。此前的《簡·愛》的整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教師閱讀方法指導(dǎo)缺失，評價也沒有跟進(jìn)?；谡緯虒W(xué)評一體化的教學(xué)理念，教師應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心、教學(xué)活動的實施是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成過程，因此評價任務(wù)的設(shè)計要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓三者形成一個閉環(huán)。

2.學(xué)：自我調(diào)整

初讀名著《簡·愛》時，教師一般會遇到如下問題：由于外部學(xué)業(yè)壓力大，自身興趣不濃，很多男生沒有完成初讀任務(wù)；由于青春期身體的成長和性意識的萌發(fā)，有的女生在閱讀小說時更關(guān)注簡·愛與羅切斯特的愛情。這時，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)閱讀動力，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)閱讀意志，掌握外國小說的閱讀方法，從簡·愛身上汲取精神力量，思考自己可以成為一個怎樣的“人”。

3.評：個性體驗

一本書讀完后，教師應(yīng)設(shè)計主題閱讀評價任務(wù)以呈現(xiàn)學(xué)生獨特的閱讀體驗?！爸黝}閱讀可能是所有閱讀活動中最有收獲的。”[4]“主題的作用體現(xiàn)為將學(xué)生碎片化的閱讀成果聯(lián)結(jié)起來，建立關(guān)聯(lián)有三個基本維度：不同書目之間的關(guān)聯(lián)，書中內(nèi)容和學(xué)生自身生活體驗的關(guān)聯(lián)，書中內(nèi)容和學(xué)生所處世界的關(guān)聯(lián)?！盵5]例如，《簡·愛》的主題閱讀評價，可以“《簡·愛》和( )”為主題設(shè)計作文任務(wù)：如“《簡·愛》和《西游記》”“《簡·愛》和我”“《簡·愛》的世界和我們的世界”，等等。

教學(xué)評一體化的整本書閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃實操能力、對比思辨能力、文本解讀與審美能力，促進(jìn)學(xué)生名著閱讀能力的提升和精神成長。當(dāng)然，相較于常規(guī)的整本書閱讀教學(xué)，教學(xué)評一體化整本書閱讀教學(xué)有一定的難度，教師需要結(jié)合真實的教學(xué)情境，在解決各種微觀、具體問題的過程中，逐步探索并積累經(jīng)驗。

(嚴(yán)冬梅，桐鄉(xiāng)六中教育集團(tuán)振東中學(xué)，浙江 嘉興314599)