高中語文教學(xué)中滲透語文要素的方法淺談

楊永霞

高中語文教學(xué)中滲透語文要素的方法淺談

楊永霞

（甘肅省蘭州市第十八中學(xué),甘肅蘭州730080）

語文要素，是語文教師在教學(xué)活動中必須要融入的一些元素；語文素養(yǎng)，是高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須要形成的一種素養(yǎng)。盡管語文要素和語文素養(yǎng)是兩個不同的概念，但是，二者之間有著緊密的聯(lián)系。語文要素，是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的“助推器”。本文將主要圍繞“語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)能力以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”這些語文要素，詳細(xì)論述高中語文教師利用語文要素發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一些有效策略。

語文要素；高中語文教學(xué)；語文素養(yǎng)

語文要素和語文素養(yǎng)，盡管只有一字之差，但是二者卻是兩個不同的概念。語文要素，說到底，就是語文教學(xué)中教師有的放矢開展訓(xùn)練的一些基本元素。諸如，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種各樣的學(xué)習(xí)方法、指引學(xué)生形成各種各樣的學(xué)習(xí)能力以及引導(dǎo)學(xué)生形成各種各樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。而語文素養(yǎng)，則是學(xué)生在形形色色的語文訓(xùn)練活動中逐漸形成的一種聽、說、讀、寫素養(yǎng)、思想思維素養(yǎng)、品德個性素養(yǎng)、習(xí)慣審美素養(yǎng)等等。語文要素和語文素養(yǎng)在概念上是不同的，不過，在語文教學(xué)中卻是相通的。對于高中語文教師而言，在教學(xué)中可以適時、適度、適當(dāng)?shù)匾哉Z文要素為“助推器”，有序、有趣、有效地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、深層次指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方法

“授之以魚，莫若授之以漁?！痹诟咧姓Z文教學(xué)過程中，教師與其引領(lǐng)學(xué)生理解文本的意思，不如教給學(xué)生理解文本意思的方法；與其啟迪學(xué)生思考文本的思想，不如教給學(xué)生體會文本思想的方法；與其點撥學(xué)生分析文章的框架結(jié)構(gòu)，不如教給學(xué)生分析文章框架結(jié)構(gòu)的方法……這些方法，正是有效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了這些學(xué)習(xí)方法之后，他們就會利用這些學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)、自主探究。畢竟學(xué)生從某篇文章中獲取的知識是非常有限的，但是，如果學(xué)生運用某種學(xué)習(xí)方法有效閱讀更多的文章，必定就可以獲取更多的知識、形成更多的能力、汲取更多的思想。

（一）指導(dǎo)閱讀方法

扎實、牢固地掌握，靈活、自如地運用閱讀方法，是高中生閱讀能力提升的關(guān)鍵所在。大量的閱讀實踐，是高中生掌握閱讀方法的一條基本路徑。因此，高中語文教師應(yīng)該融閱讀方法指導(dǎo)于閱讀實踐之中，讓學(xué)生在閱讀實踐中理解、掌握、內(nèi)化閱讀方法，讓學(xué)生依托各種有效的閱讀方法提升閱讀實踐的效益等。

例如，在教學(xué)人教版高中語文必修三《蜀道難》這篇文言文時，教師不僅要讓學(xué)生深、透、真、細(xì)、實地理解文言文的主旨、大意、思想，還要讓學(xué)生理解、掌握、吸收、內(nèi)化各種理解文言文主旨、大意、思想的方法。如以關(guān)鍵詞為支點，大膽想象的閱讀方法?！笆竦离y”“難于”“上青天”，盡管世人都知道蜀道險、蜀道難，但是究竟有多難、到底有多險，絕大部分人卻一知半解，甚至一無所知。在古時候，于常人而言，上青天是一件“難”到無法實現(xiàn)的事情，蜀道之“難”，竟然比“上青天”還要“難”。

顯然，以“蜀道難”“難于”“上青天”這些關(guān)鍵詞為支點，學(xué)生就可以大膽想象，更真切地感知蜀道之“難”。與此同時，學(xué)生也能夠在不知不覺之中掌握“以關(guān)鍵詞為支點，展開大膽想象”的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生掌握了這種閱讀方法之后，他們就會運用這種閱讀方法閱讀更多的文章，進(jìn)而獲取更多的知識。

（二）指導(dǎo)表達(dá)方法

閱讀與表達(dá)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的兩個重要方面。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是閱讀的延伸。在學(xué)生語言基礎(chǔ)一定的前提下，表達(dá)方法、表達(dá)技巧成為決定他們表達(dá)能力的關(guān)鍵因素。因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以教學(xué)活動為契合點，將閱讀與表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中掌握表達(dá)方法，以及提升表達(dá)能力等。

以教學(xué)《宇宙的邊疆》（人教版高中語文必修三）這篇科普說明文為例，為了讓讀者從感性和理性兩個方面認(rèn)識與了解“宇宙的邊疆”，作者運用了下定義、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)等各種說明方法。這些說明方法，其實上也是一些表達(dá)方法。在拓展延伸階段，教師設(shè)計了一項口語交際活動，即讓學(xué)生自選主題，嘗試運用上述說明方法，對某種事物進(jìn)行細(xì)致入微地說明。以此項口語交際活動為抓手，學(xué)生不僅可以趁熱打鐵進(jìn)一步掌握這些說明方法，還可以有的放矢地提升自身的口語表達(dá)能力。

當(dāng)然，除了深層次指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法、表達(dá)方法之外，教師還應(yīng)該深層次指導(dǎo)學(xué)生掌握一些朗讀方法、遣詞造句方法以及文章結(jié)構(gòu)布局方法等。以這些方法為推手，學(xué)生的閱讀能力、寫作水平等，都會得到循序漸進(jìn)的發(fā)展與提升。

二、多途徑提升語文學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識、文化知識的一種能力。主要包括準(zhǔn)確認(rèn)讀漢字、規(guī)范書寫漢字的識字寫字能力，背誦古詩文、好詞、好句、片段的語言積累能力，聯(lián)系上下文理解文本內(nèi)容、推想文本描述情景的猜度揣摩能力，以文本內(nèi)容為支點想象文本意境的形象思維能力，以口語交際、書面表達(dá)和文體運用為契機(jī)逐漸形成的言語表達(dá)能力等。這些語文學(xué)習(xí)能力，是一種語文要素，也是發(fā)展、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一種推手。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師可以立足閱讀教學(xué)，多途徑提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（一）提升學(xué)生的背誦能力

背誦是學(xué)生積累語言知識的一條基本途徑。但是，同樣的內(nèi)容，為什么有些學(xué)生背誦速度快，有些學(xué)生背誦速度慢呢？追本溯源，是因為那些背誦速度比較快的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了一些背誦方法，而那些背誦速度比較慢的學(xué)生，對各種背誦方法掌握不扎實、不牢固，或者在背誦過程中，他們根本就沒有掌握任何背誦方法。因此，教師應(yīng)該將指導(dǎo)學(xué)生掌握各種背誦方法，作為提升學(xué)生背誦能力的起始點。

比如，在教學(xué)人教版高一語文必修一《琵琶行并序》這篇課文時，教師不僅要讓學(xué)生熟背這篇古詩文，還要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握一些背誦的技巧。如，在背誦古詩文時，可以通過反復(fù)誦讀，逐漸在腦海之中形成一幅幅相關(guān)的畫面。在背誦這首古詩文的第一段時，學(xué)生應(yīng)該在腦海之中逐漸形成這樣一幅畫面，在一個秋日的夜晚，瑟瑟的秋風(fēng)，吹動著如丹的楓葉、飄白的荻花，作者與友人惆悵惜別，悲涼之情油然而生。當(dāng)學(xué)生掌握了各種背誦技巧之后，他們的記憶能力就會大幅提升，在日常自主學(xué)習(xí)過程中，就能夠通過背誦積累更多的語言知識。

相比于古詩文的語言文字而言，學(xué)生對于古詩文中所描繪的畫面會產(chǎn)生更加深刻的印象。依托腦海之中的畫面感，學(xué)生識記古詩詞的效果就會得到更大幅度的提升。因此，以文本為支點展開大膽想象，是學(xué)生識記古詩詞的一種有效方法。

（二）提升學(xué)生的理解能力

語言文字，就好比是思想情感的“密碼”。于學(xué)生而言，要想深度理解文章的思想情感，必須要逐一且準(zhǔn)確破解語言文字的“密碼”，即憑借良好的語言文字理解能力。文章上下文之間，有著密不可分的聯(lián)系。脫離上下文理解某一句話、某一段文字等，無異于“斷章取義”。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以異彩紛呈的閱讀活動為載體，有的放矢、循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀理解能力。

仍然是以教學(xué)《琵琶行并序》這篇課文為例，教師可以立足異彩紛呈的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生或聯(lián)系上下文，或抓住關(guān)鍵詞理解文本內(nèi)容的能力。如，既然琵琶女的彈奏得非常好，那么，為什么在琵琶女彈奏結(jié)束之后，會“東船西舫悄無言”呢？通過聯(lián)系上下文，學(xué)生就會明白，盡管琵琶女演奏的樂曲結(jié)束了，但是歸因于琵琶女的演奏太美妙了，以致東船西舫的游客仍然沉浸在琵琶女的美妙音樂中，仍然陶醉于琵琶女音樂烘托出的美妙境界之中，所以“此處無聲勝有聲”。

顯而易見，在高中語文教學(xué)過程中，如果教師能夠恰如其分地將一些語文要素融入異彩紛呈的教學(xué)活動之中，不僅能夠讓教學(xué)活動變得更加精彩高效，還能夠循序漸進(jìn)、卓有成效地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。與此同時，隨著學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，他們在語文學(xué)習(xí)之路上，就會更進(jìn)一步地發(fā)揮自身的主觀能動性，他們就能夠習(xí)得更多的語言文化、汲取更多的思想精神等。

三、全方位培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育，歸根結(jié)底，就是習(xí)慣的培養(yǎng)。語文教學(xué)亦如是。課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課中交流習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、讀思結(jié)合習(xí)慣、讀寫結(jié)合習(xí)慣、規(guī)范書寫習(xí)慣、專心閱讀習(xí)慣……這些“習(xí)慣”都是高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中必須要養(yǎng)成的一些好習(xí)慣。同時，一旦高中學(xué)生養(yǎng)成了這些好習(xí)慣，那么，他們的各種語文素養(yǎng)就會節(jié)節(jié)攀升。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足于各種各樣的語文教學(xué)活動，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課堂是提升教育教學(xué)效益的主抓手。但是，高效的課堂教學(xué)，必須要以扎實的課前預(yù)習(xí)為鋪墊。通過扎實的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅可以自主學(xué)習(xí)一些力所能及的知識點，還可以為課中積極主動的交流積累一些“談資”。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，必定會遇到一些學(xué)習(xí)困難。這些困難，不僅不會成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的絆腳石，還會成為學(xué)生在課中與教師對話、與同學(xué)對話的主要話題等。

舉例來說，在教學(xué)《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇課文時，教師可以設(shè)計一項課前預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館，進(jìn)一步查閱關(guān)于“青蒿素”的相關(guān)知識，以及本文作者屠呦呦的個人生平。顯然，這樣的課前預(yù)習(xí)是扎實有效的。唯有以扎實有效的課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠在課中更積極、更主動、更深入地交流。

在上面的教學(xué)案例中，學(xué)生以課前預(yù)習(xí)為契機(jī)，既了解了更多關(guān)于“青蒿素”的知識，也發(fā)展了自身的資料收集能力、資料分析能力等。一旦學(xué)生形成了這些能力，他們就可以更有效地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難。同時，以解決這些困難為契機(jī)，他們的知識儲備就會變得更加厚實，他們的文化視野就會變得更加開闊等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣

閱讀與寫作并不是彼此對立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。閱讀是寫作的奠基石，寫作是閱讀的延伸橋。在閱讀中，學(xué)生可以習(xí)得各種寫作方法，在寫作中，學(xué)生可以頓悟各種閱讀方法。正因為閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中提升寫作水平，在寫作中發(fā)展閱讀能力等。

如，既然“青蒿素”的發(fā)現(xiàn)者能夠獲得諾貝爾獎，那么就說明這是一種非常重大的發(fā)現(xiàn)。然而，作者屠呦呦為什么說“青蒿素只是人類征服疾病的一小步呢？”以這個問題為切入點，引領(lǐng)學(xué)生讀思結(jié)合，既有助于學(xué)生更深、更廣地了解科學(xué)廣闊無垠，也能夠讓學(xué)生感受到科學(xué)家屠呦呦的虛懷若谷。還有，當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生讀到“青蒿素的發(fā)現(xiàn)，則是中醫(yī)藥學(xué)贈予人類的瑰寶”這一句時，教師可以啟迪學(xué)生進(jìn)一步思考：“中醫(yī)學(xué)與青蒿素的發(fā)現(xiàn)究竟有什么關(guān)系？”通過聯(lián)系上下文深入思考，學(xué)生就會明白：科學(xué)家屠呦呦在發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程中，遇到了各種“坎坷”與“荊棘”，為了越過各種“坎坷”，去除各種“荊棘”，屠呦呦查閱了大量的傳統(tǒng)中醫(yī)文獻(xiàn)，正是從這些傳統(tǒng)中醫(yī)文獻(xiàn)中，屠呦呦豁然開朗、撥云見日獲得了新的靈感、新的啟示。當(dāng)學(xué)生獲得了新靈感、產(chǎn)生了新啟示之后，教師可以讓學(xué)生圍繞自己的新靈感、新啟示展開一次微寫作。如此，閱讀與寫作也就巧妙地結(jié)合在了一起。

還比如，在教學(xué)《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》以及《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這些課文時，教師可以鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。為了降低學(xué)生仿寫的難度，提升學(xué)生仿寫的效度，教師首先可以引領(lǐng)學(xué)生聚焦這些課文，抽絲剝繭、深入分析這些課文的寫作方法。當(dāng)學(xué)生對這些課文的寫作方法有了初步的了解之后，他們寫作過程中就能夠表達(dá)得更準(zhǔn)確、流暢、貼切。當(dāng)然，為了調(diào)動學(xué)生仿寫的積極性、提升學(xué)生仿寫的實效性，教師還可以為學(xué)生提供一些寫作素材。諸如，一些“時代楷?！薄皠趧幽７丁焙汀按髧そ场钡?，都可以成為學(xué)生仿寫的重要素材。教師既可以通過視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)這些寫作素材，也可以通過文本的形式，向?qū)W生呈現(xiàn)這些寫作素材。學(xué)生掌握了寫作方法、有了寫作素材，那么，有序、有效地寫作也就成為水到渠成的事情。此外，歸因于這些寫作素材鮮活、真實、充滿了正能量，所以能夠極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

除了仿寫之外，在高中語文教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，潛心設(shè)計一些縮寫、續(xù)寫、改寫活動，據(jù)此將讀寫結(jié)合起來，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。如，在教學(xué)《宇宙的邊疆》時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試言簡意賅地縮寫這篇文章，因為學(xué)生有了扎實的閱讀做鋪墊，所以學(xué)生縮寫的過程更加流暢、縮寫的效果更加顯著；在教學(xué)《茶館》這篇文章時，教師可以啟迪學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力，創(chuàng)造性地續(xù)寫這篇課文等。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，教師或通過深層次指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，或通過多途徑提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，或通過全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠?qū)⒄Z文要素巧妙地滲透、融入精彩紛呈的教學(xué)活動之中，還能夠以語文要素為“助推器”，循序漸進(jìn)、卓有成效地發(fā)展學(xué)生的各種語文素養(yǎng)。以良好的語文素養(yǎng)為“底色”，高中學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、生活與工作中就能夠描繪一幅色彩斑斕、鮮活靈動的美麗“畫卷”。

[1] 曹文兵,杭海.統(tǒng)編教材中語文要素教學(xué)的全學(xué)段實踐[J].人民教育,2020(9):66-68.

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