小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題資源的有效利用探討

葉志偉

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題資源的有效利用探討

葉志偉

（福建省浦城縣夢(mèng)筆學(xué)校,福建浦城353400）

現(xiàn)如今，充分利用錯(cuò)題資源已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革當(dāng)中的重要模式，受到新時(shí)期教師的諸多關(guān)注。尤其是隨著新課改的深化推進(jìn)，大眾對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的改革與創(chuàng)新教育愈加關(guān)注，教育部門對(duì)其重視程度也逐漸加深。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，錯(cuò)題資源已經(jīng)成為教師手中的一把利器。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較常見的錯(cuò)題出發(fā)，并通過分析數(shù)學(xué)錯(cuò)題當(dāng)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效利用錯(cuò)題資源的策略與方法，助力小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠健康成長(zhǎng)，提升自身的核心素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)題資源；教育價(jià)值；有效利用

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，常常與錯(cuò)誤相伴。而“錯(cuò)題”也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常見的情況。因此，教師可以對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行深入的挖掘，探究其利用的價(jià)值，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，并借助這一方式提高課堂的質(zhì)量與效率。貝恩布里奇曾經(jīng)說過：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！庇纱丝梢?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行利用不僅是作為教學(xué)過程當(dāng)中的一部分，還是將其當(dāng)作一種教學(xué)的工具與方法，借助錯(cuò)題資源讓學(xué)生自己意識(shí)到需要進(jìn)行知識(shí)查缺補(bǔ)漏的內(nèi)容有哪些。而教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕犯錯(cuò)，要敢于直面自己數(shù)學(xué)知識(shí)的缺陷，甚至教師可以為學(xué)生創(chuàng)造出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生犯錯(cuò)讓其了解自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足，此后，教師再通過積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，并且在這個(gè)過程中，將學(xué)生的錯(cuò)題資源轉(zhuǎn)化為提高教學(xué)質(zhì)量和效率的工具。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)錯(cuò)題資源的教育價(jià)值

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要充分挖掘錯(cuò)題資源的價(jià)值，對(duì)其進(jìn)行合理的利用，可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。而興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，以此養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維體系。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的心理狀況予以重視，探究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理情況，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心觀察，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，而這也是數(shù)學(xué)課堂得以有效進(jìn)行的前提。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科相比較特殊，數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之初，就對(duì)部分的知識(shí)理解程度不夠，具有極強(qiáng)的挫敗感，尤其是在做題過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤頻率較多，從而喪失了對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)換消極的情況與心理，并且能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)并不僅僅存在于課本之中，還存在于日常生活當(dāng)中，教師可以以學(xué)生興趣為根基，通過錯(cuò)題資源延伸數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題資源進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠投入其中。以錯(cuò)題作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題原因進(jìn)行深入思考，并對(duì)錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻分析，由此激發(fā)學(xué)生的探知欲，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提高其數(shù)學(xué)技能。在這一過程中，學(xué)生可以對(duì)于自身的探究能力給予清晰的認(rèn)知，由此了解到自主探究能力的重要性。而思想決定意識(shí)，意識(shí)決定行為。學(xué)生對(duì)于自主探究能力一旦產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，此后會(huì)積極主動(dòng)地配合教師，同時(shí)還會(huì)對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。除此之外，教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要對(duì)學(xué)生提出一定的要求。

首先，學(xué)生要敢于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性，導(dǎo)致部分學(xué)生談數(shù)學(xué)色變，一旦學(xué)生存在這樣的心理，就會(huì)對(duì)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生阻礙。而想要教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，教師首先就要打破學(xué)生這一心理。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，小學(xué)生從未接觸過相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的好奇心，教師可以利用這一心理，通過問答的方式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己尋求問題的答案。

其次，學(xué)生要敢于問問題。學(xué)生在進(jìn)行自主探究過程當(dāng)中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)存在疑問，而部分學(xué)生因?qū)ψ陨聿粔蜃孕?，即便?nèi)心存疑，也不敢將其提出。讓學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并將對(duì)于所學(xué)知識(shí)的困惑揭露出來，并且鼓勵(lì)學(xué)生要多問為什么，以尋找問題答案為動(dòng)力，通過提問的方式，最終達(dá)到獲取答案的目的。只有這樣才能將心中的疑惑解除，不論學(xué)生所提問題簡(jiǎn)單與否，教師都應(yīng)給予正向鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇敢發(fā)問，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

（三）有利于引導(dǎo)學(xué)生合作交流

教師可以通過合理利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的錯(cuò)題資源，可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生彼此開展合作學(xué)習(xí)的相關(guān)活動(dòng)。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，而錯(cuò)題資源恰好是學(xué)生進(jìn)行合作交流的原動(dòng)力。借助小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生之間可以互幫互助，通過小組合作學(xué)習(xí)也能夠讓學(xué)生明白集體的力量，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生看到小組合作學(xué)習(xí)的最終成果時(shí)，學(xué)生就會(huì)本能地對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生信心，在這一過程中，還可以提高學(xué)生和他人溝通的能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題資源的有效利用策略

（一）將錯(cuò)就錯(cuò)達(dá)到對(duì)錯(cuò)題資源進(jìn)行有效利用的目的

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，就需要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題加以利用。通過錯(cuò)題不僅可以了解到學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況，還能夠讓教師自身進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容查缺補(bǔ)漏，以此改變教學(xué)方式，重新對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì)。但小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生最常出現(xiàn)的錯(cuò)題原因就是對(duì)于題目理解不足或者審題不清，究其原因，是由于學(xué)生慣性思維造成的。教師想要轉(zhuǎn)變學(xué)生的固定思維，可以通過將新舊知識(shí)進(jìn)行融合的方式，不僅能夠鞏固舊知，還能夠?qū)W習(xí)新知。而教師將錯(cuò)就錯(cuò)，逐漸將錯(cuò)題資源當(dāng)作教育的一種模式，通過錯(cuò)題加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

比如，開展“平行四邊形面積計(jì)算”的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧平面圖形的面積計(jì)算方法，然后讓學(xué)生自行探究平行四邊形的面積計(jì)算方法。許多學(xué)生會(huì)受到此前知識(shí)的影響，為認(rèn)為平行四邊形面積計(jì)算應(yīng)當(dāng)是底邊乘以底邊，而部分學(xué)生可能對(duì)這一方法存在異議，卻無法通過語言表述出來。教師便可以借此通過學(xué)生提出的方法計(jì)算平行四邊形的面積，當(dāng)結(jié)果為錯(cuò)誤時(shí)，教師可以運(yùn)用直觀圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而在這一過程中，教師將錯(cuò)誤化為手中的一件利器，幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤的過程中，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解，以此構(gòu)建數(shù)學(xué)思維體系。

（二）將以錯(cuò)激情達(dá)到對(duì)錯(cuò)題資源進(jìn)行有效利用的目的

教師可以借助錯(cuò)題資源促進(jìn)學(xué)生之間的情感，并且能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有基礎(chǔ)的理解。而想要達(dá)到這一目的，教師就需要允許學(xué)生犯錯(cuò)，甚至是一而再再而三地犯錯(cuò)。同時(shí)教師還可以允許學(xué)生答錯(cuò)之后進(jìn)行重答，給予學(xué)生思考問題的時(shí)間。解除掉學(xué)生因回答問題錯(cuò)誤而導(dǎo)致被教師斥責(zé)擔(dān)憂，讓學(xué)生無須擔(dān)心在回答問題錯(cuò)誤之后同學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行嘲笑，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以真正做到敢說、敢做、敢問。

（三）將知錯(cuò)善改達(dá)到對(duì)錯(cuò)題資源進(jìn)行有效利用的目的

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，錯(cuò)題資源是其開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一種工具，借助錯(cuò)題資源教師可以優(yōu)化其教學(xué)思路和方法。對(duì)于小學(xué)生而言，錯(cuò)題則是自身學(xué)習(xí)的一種映照，通過錯(cuò)題尋找自己學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，以批判的精神看待錯(cuò)題，以積極的態(tài)度面對(duì)錯(cuò)題，進(jìn)而達(dá)到避免重犯的目的。

以易錯(cuò)題和常錯(cuò)題為例，教師可以要求學(xué)生建立屬于自己的錯(cuò)題本，并分析錯(cuò)誤的原因，提出改正措施，標(biāo)明注意要點(diǎn)。同時(shí)，還可以督促學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行總結(jié)。教師可以定期讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的傳閱，并讓學(xué)生之間對(duì)錯(cuò)題展開討論，讓學(xué)生記錄討論的過程和結(jié)果。在開展新知教學(xué)時(shí)，教師可以回顧舊知，將舊知識(shí)和新知識(shí)加以融合，讓學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）達(dá)到對(duì)錯(cuò)題資源進(jìn)行有效利用的目的

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中，教師常常能聽到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有不同的理解和解讀，如果學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解有誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)在仔細(xì)聆聽學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解后，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行深刻的探究，以此讓學(xué)生自主掌握知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，作為課堂的主體，學(xué)生犯錯(cuò)的過程，就是在不斷嘗試和探究的過程。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的錯(cuò)誤變?yōu)樘嵘陨韯?chuàng)造思維的切入點(diǎn)，讓錯(cuò)題資源發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生正確看待自己犯的錯(cuò)誤，以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)錯(cuò)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生突破數(shù)學(xué)思維的障礙。教師通過挖掘和運(yùn)用錯(cuò)題資源，為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂注入新的活力。借助錯(cuò)題資源，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的錯(cuò)誤思維，以此構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)思維體系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題資源的糾正策略

小學(xué)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題在教學(xué)過程中是一項(xiàng)非常寶貴且不容忽視的教學(xué)資源，在具體的教學(xué)形式上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)易錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣。在整理錯(cuò)題的過程中，能幫助學(xué)生提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中留下寶貴學(xué)習(xí)資料。比如，數(shù)學(xué)教師鼓勵(lì)小學(xué)生專門記錄容易答錯(cuò)的題目并歸納在同一個(gè)記錄本上，鼓勵(lì)小學(xué)生們隨時(shí)隨地將易錯(cuò)題黏貼在屬于自己的記錄本上，便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行翻閱學(xué)習(xí)，對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)“吃透”。此外，數(shù)學(xué)教師還要不定時(shí)檢查，不僅檢查學(xué)生們關(guān)于易錯(cuò)題的分類整理情況，還要設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)題讓小學(xué)生解答，以便于引起小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注和注重，數(shù)學(xué)教師也能及時(shí)檢查小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。

通過研究發(fā)現(xiàn)，在整理易錯(cuò)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的過程中，錯(cuò)誤的觀念不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)在教研意識(shí)方面建立起正確的思想觀念，即數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生容易出錯(cuò)的練習(xí)題情況，編制本班學(xué)生的“易錯(cuò)題檔案”，并且教師還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分類歸納，以幫助教師能更加了解每一位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)而采取目的化明確、重點(diǎn)化教學(xué)的數(shù)學(xué)教導(dǎo)?？偠灾瑢?duì)易錯(cuò)題進(jìn)行分門別類能幫助學(xué)生將自己的“易錯(cuò)點(diǎn)”更容易加深在腦海當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷引以為戒，逐步提升自己的數(shù)學(xué)能力。以下為對(duì)錯(cuò)題資源的糾錯(cuò)方法進(jìn)行總結(jié)，以供參考：

（一）示誤評(píng)錯(cuò)法策略

示誤評(píng)錯(cuò)法策略指的是：數(shù)學(xué)教師在課堂上直接將小學(xué)生的答題或解題思路進(jìn)行解釋，并對(duì)容易出錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析。這樣做的目的是直觀性地引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的反思。比如，當(dāng)小學(xué)生面對(duì)30以內(nèi)加減法時(shí)，多數(shù)學(xué)生在計(jì)算13-7=（）時(shí)，很容易因粗心大意得出錯(cuò)誤結(jié)果8，正確結(jié)果等于6，這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以將錯(cuò)誤的練習(xí)題13-7=8展現(xiàn)黑板上，運(yùn)用倒推原理指出錯(cuò)誤，8+7=15，6+7+13，通過類似這樣的方式進(jìn)行示誤評(píng)錯(cuò)法的教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)計(jì)算原理豁然開朗，從而明白哪里是易錯(cuò)點(diǎn)。

（二）尋錯(cuò)思疑法策略

錯(cuò)誤是通向正確的階梯，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于用好易錯(cuò)題，利用錯(cuò)誤點(diǎn)幫助小學(xué)生進(jìn)行深入思考，尋錯(cuò)思疑法策略旨在變廢為寶，讓錯(cuò)題資源的價(jià)值最大化，加深學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題的印象，引發(fā)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思考。比如，“數(shù)字17里有（）個(gè)一，17里有（）個(gè)十”該題目很容易被學(xué)生回答成“數(shù)字17里有（17）個(gè)一，17里有（10）個(gè)十”，很明顯，“數(shù)字17里有（10）個(gè)十”是錯(cuò)誤答案，此時(shí)數(shù)學(xué)教師便能根據(jù)錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行思考：學(xué)生答錯(cuò)的原因是什么？為什么會(huì)得出“數(shù)字17里有（10）個(gè)十”這樣的錯(cuò)誤答案？深思之下會(huì)明白是因?yàn)閷W(xué)生未對(duì)出題者的本意進(jìn)行深入理解，這道題明顯是為了讓學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)17的組成結(jié)構(gòu)：1和7，十位數(shù)是1，個(gè)位數(shù)是7；前半部分的目的是能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到17的含義，后半部分起到對(duì)十位數(shù)的認(rèn)知作用。教師將其寫到黑板上，以錯(cuò)誤點(diǎn)的方式不斷發(fā)問，解開學(xué)生的犯錯(cuò)疑惑點(diǎn)，使得學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤思考方式，有利于學(xué)生更全面、多角度思考問題。

（三）去錯(cuò)取精法策略

大多時(shí)候，學(xué)生做錯(cuò)的題目是有跡可循并能找到借鑒之處，在對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題糾正中，教師應(yīng)找到錯(cuò)題背后精華之處，對(duì)學(xué)生加以糾正并且肯定學(xué)生。比如，“在7、8、1、2、4、6、9中，將大于等于4的數(shù)字寫出來?！倍鄶?shù)學(xué)生會(huì)做出7、8、6、9，容易將4本身忽視掉，此時(shí)教師就要看到錯(cuò)題的價(jià)值點(diǎn)，即小學(xué)生們知道數(shù)字的大小，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的肯定，隨后再對(duì)他們的犯錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行教導(dǎo)，即沒有仔細(xì)觀看題目，“4”這個(gè)重要數(shù)字沒有寫進(jìn)答案當(dāng)中。通過該教學(xué)方式，除了讓學(xué)生在學(xué)到錯(cuò)題究竟錯(cuò)在哪里的同時(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不會(huì)再產(chǎn)生抵觸心理。有了教師肯定的口吻在前，學(xué)生更不會(huì)對(duì)錯(cuò)題再“避而遠(yuǎn)之”，敢于直面自己曾經(jīng)的“錯(cuò)誤”，對(duì)學(xué)生們樹立自信心有積極作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，錯(cuò)題資源無論是對(duì)教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)方式上，都是一種重要的教學(xué)資源，有極大的應(yīng)用和挖掘價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷深挖錯(cuò)題的易錯(cuò)點(diǎn)，通過換位思考的方式，站在小學(xué)生的思想角度進(jìn)行合理且有效的糾錯(cuò)方法，在此過程中，教師要通過不斷地反思，用深入淺出的方式讓學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題不再浮于表面，從根本上理解和認(rèn)識(shí)錯(cuò)題原理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的，起到事半功倍之效。

[1] 傅瑤瑤.小學(xué)教師數(shù)學(xué)錯(cuò)題利用狀況的研究[D].揚(yáng)州:揚(yáng)州大學(xué),2021.

[2] 張夢(mèng)茜.基于數(shù)學(xué)表征的小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題類型及對(duì)策研究——以上海市一年級(jí)學(xué)生為例[J].教育教學(xué)論壇,2020(31):1-3.

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