農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

何國素

農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

何國素

（廣西壯族自治區(qū)百色市隆林各族自治縣教育局,廣西隆林533400）

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長具有重要作用，但在小學(xué)高年級卻存在部分學(xué)困生，完成日常數(shù)學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)困難較大，這與班級中的部分學(xué)生形成了鮮明對比。換言之，小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象比較普遍，不僅不利于班級整體成績的維持，同時也讓學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)形成了恐懼心理。所以，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生展開研究，了解導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的原因，探究解決問題的方法，有利于改善農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的情況，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有利于將來更好地學(xué)習(xí)、深造與發(fā)展。

學(xué)困生；高年級數(shù)學(xué)；轉(zhuǎn)化策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師以往的教學(xué)理念有了全新變化，學(xué)生是教育的主體，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，要平等對待每一位學(xué)生，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，也提升了當(dāng)代小學(xué)教育的質(zhì)量。但目前在廣大農(nóng)村地區(qū)還存在數(shù)學(xué)內(nèi)容掌握分化的情況，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績很好，但另外一些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一直保持在個位數(shù)，這既有來自學(xué)生和家庭的原因，也有來自教師與學(xué)校的原因，該現(xiàn)象的存在既不符合新課程改革的內(nèi)在要求，同時也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在素質(zhì)教育推行的當(dāng)下，教師們要結(jié)合農(nóng)村的實際情況，對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和策略進(jìn)行調(diào)整，以便在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中不落下每一名學(xué)生。

一、理論概述

（一）學(xué)困生

學(xué)困生，即在學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生。學(xué)困生存在于教育的每個階段，小學(xué)階段也不例外。但學(xué)困生具有可轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，隨著學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的改變，其可脫離學(xué)困生的范疇。當(dāng)前學(xué)困生普遍存在問題，比如上課開小差、課后不能及時對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、作業(yè)完成情況不好。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問題，不僅影響當(dāng)下的學(xué)習(xí)，對心理也會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，降低學(xué)生自信，不利于今后學(xué)習(xí)成績的提高與改善。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)困生

對于學(xué)困生而言，有的學(xué)生各門功課成績相對較差，但也有部分學(xué)生僅某些學(xué)科的成績不好，數(shù)學(xué)學(xué)困生便屬于后者，數(shù)學(xué)學(xué)科的成績較差或者處于落后的情況。通常，數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生離不開缺乏學(xué)習(xí)興趣和尚未養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)及做題過程中存在畏難心理，一旦遇到難題便想著放棄。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生指的是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生。這部分學(xué)生通常對數(shù)學(xué)學(xué)科尚未形成濃厚興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)課程枯燥乏味，在缺乏正確學(xué)習(xí)方法與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，使部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中感到困難，隨著困難的積累，他們對數(shù)學(xué)課程的興趣進(jìn)一步降低，從而形成惡性循環(huán)，既不利于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時也不利于今后其他課程的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析

通過深入調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)高年級產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因復(fù)雜，根據(jù)主體不同，大致可將影響原因分為以下幾個：

（一）學(xué)生及家庭因素

1.學(xué)生自身因素

學(xué)生自身是導(dǎo)致小學(xué)高年級出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的內(nèi)在原因，但學(xué)生間原因相差較大。具體來說，導(dǎo)致來自學(xué)生方面的因素主要概括為如下幾點(diǎn)：

第一，缺乏學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是一門對邏輯思維要求相對較高的學(xué)科，許多小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不感興趣。教師講課時，在缺乏興趣的情況下，部分學(xué)生出現(xiàn)走神、開小差的現(xiàn)象。而對于教師布置的作業(yè)，也沒有完成的動力，雖然部分學(xué)困生還是會按照教師的要求完成作業(yè)，但作業(yè)的完成方式和對難題的探究大打折扣。

第二，缺乏克難攻堅的毅力。學(xué)習(xí)需要長期努力，在學(xué)習(xí)過程中不能碰到挫折就放棄，或者碰到難題就翻閱答案，這樣的學(xué)習(xí)耐心無法學(xué)好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不同于語文、英語等學(xué)科，只靠死記硬背的方式學(xué)好數(shù)學(xué)的難度大。尤其是小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)知識帶有較強(qiáng)的邏輯性，是為今后初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的前期準(zhǔn)備，相比于小學(xué)一二年級的課程而言，難度有了較大提升，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏毅力和鉆研精神，就容易落下進(jìn)度，久而久之便對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，更不愿鉆研數(shù)學(xué)難題，造成數(shù)學(xué)模塊知識掌握情況出現(xiàn)參差不齊的情況。

第三，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就目前筆者所教班級的數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，大多同學(xué)不是因為思維不夠敏捷才成為學(xué)困生，而是因為部分學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，但在課堂上對自身缺乏有效的約束力，教師在講授新知識時，部分學(xué)生在傳紙條或者玩文具，注意力不能跟上教師的節(jié)奏。雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教師在課堂上既要兼顧教學(xué)進(jìn)度，又要兼顧班級中的其他學(xué)生，極少因為一到兩名學(xué)困生而拖慢整體教學(xué)進(jìn)度，這形成一種惡性循環(huán)。上課“開小差”，不能在課上吸收新課，課下又將精力放到玩耍方面，雖然這部分學(xué)生對做作業(yè)的興趣不高，但也都在完成作業(yè)，但作業(yè)的完成質(zhì)量較差，不能在課后對所學(xué)課程進(jìn)行溫故而知新，待到下一次授課的時候又陷入被動循環(huán)。

第四，自信心不足。當(dāng)前小學(xué)生普遍自尊心較強(qiáng)，學(xué)困生也不例外，在自尊心的驅(qū)使下，剛開始跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度時，還存在緊張情緒，懼怕父母責(zé)罵或者教師詢問情況。但隨著時間的增加，學(xué)困生的自信心便大打折扣，一開始出現(xiàn)對學(xué)好數(shù)學(xué)知識沒信心，到最后對自己的信心降低，陷入“不想學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績差、沒自信”的惡性循環(huán)中，最終導(dǎo)致不僅數(shù)學(xué)一門學(xué)科的成績不好，其他學(xué)科的成績也不好，厭學(xué)情緒愈加顯著。

2.家長家庭因素

家庭因素也是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要原因，但不同的家庭影響原因存在明顯差異，但主要影響原因包括如下：

第一，留守管理措施不當(dāng)。不僅農(nóng)村有大量的留守兒童，城市的留守兒童也越來越多，尤其是在一些中小城市，許多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生父母外出工作，由祖輩帶著學(xué)生在家生活，甚至部分農(nóng)村留守兒童到附近縣市里上學(xué)。不僅學(xué)習(xí)環(huán)境陌生，而且教養(yǎng)孩子的爺爺奶奶或者外婆外公普遍文化水平較低，無法在孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難時輔導(dǎo)，孩子的課外學(xué)習(xí)只能靠自己。此外，更重要的原因是隔代教養(yǎng)會引起心理障礙，許多隔代教養(yǎng)的家長，對學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度不夠，認(rèn)為只要孩子不生病、能夠吃飽穿暖即可，家長對學(xué)習(xí)的不重視會傳遞給學(xué)生，不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的形成。

其次，家教失當(dāng)，過分溺愛。隨著獨(dú)生子女的增多，部分家庭出現(xiàn)全家教養(yǎng)一個孩子的情況，家長普遍溺愛孩子，小孩的各種合理、不合理的需求均能得到家長的滿足，這養(yǎng)成了孩子懼怕吃苦耐勞的習(xí)慣。在家庭生活中，事無巨細(xì)均由家長代勞，孩子不具有勞作的親身體會，在學(xué)習(xí)上也無法養(yǎng)成刻苦、堅持的習(xí)慣，容易形成“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的習(xí)慣。過度鼓勵也是導(dǎo)致家庭教育失當(dāng)?shù)男袨?，現(xiàn)代社會鼓勵在孩子成長中多表揚(yáng)、多稱贊，但表揚(yáng)稱贊需要有“度”的限制，當(dāng)前許多家庭對孩子進(jìn)行無原則的表揚(yáng)稱贊，許多表揚(yáng)稱贊與孩子的實際情況不符，一旦孩子進(jìn)入校園，自身優(yōu)勢不顯著，容易使孩子不能對自身形成正確認(rèn)知，不能及時有效融入校園學(xué)習(xí)活動，無形中增加孩子的負(fù)擔(dān)。

第三，家長對學(xué)習(xí)重視度不足?，F(xiàn)代社會生活成本高、壓力大，一方面家長無暇照顧孩子的學(xué)習(xí)與生活，另一方面家長認(rèn)為學(xué)習(xí)僅依靠孩子自身即可，無須家長的引導(dǎo)與教育。這都是當(dāng)前家長在孩子教育過程中存在的不足之處。

（二）教師及學(xué)校因素

1.教師因素

教師直接接觸孩子，但當(dāng)前教師隊伍卻也存在不足之處，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)產(chǎn)生一定的推動作用。

首先，部分教師存在思想落后的情況。教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，尤其是年齡較大的老教師對新事物的接受能力較差，而現(xiàn)代社會科技日新月異，一些教育理念與方法也在與時俱進(jìn)，這需要教師結(jié)合實際情況調(diào)整自身的思想情況。但對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，部分教師采取“不與之溝通、聽之任之”的處理方式，不利于學(xué)生學(xué)困生身份的轉(zhuǎn)變。

其次，缺乏工作熱情。職業(yè)熱情是工作開展的重要推力，但當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師，尤其是高年級的數(shù)學(xué)教師，由于工作年限長，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，對改變、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需求不斷降低，這使教師在教學(xué)過程中不能以飽滿的熱情面對學(xué)生。對于學(xué)困生，只要這部分學(xué)生在課堂內(nèi)外不影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)即可，這部分學(xué)生是否學(xué)習(xí)教師通常不管。

2.學(xué)校因素

學(xué)校方面的原因也是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的重要推力，比如，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)校管理方式不當(dāng)，僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，對于學(xué)困生的關(guān)注度不足；學(xué)校硬件設(shè)置差、配套教具陳舊都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定影響，最終在其他因素的綜合作用下導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

（三）社會環(huán)境因素

近年來，隨著抖音、快手等短視頻的出現(xiàn)，使小學(xué)生的成長環(huán)境充斥著大量的負(fù)面信息。諸如“上學(xué)無用論”對人生觀、價值觀尚未完全形成且又缺乏辨別能力的小學(xué)生產(chǎn)生一定負(fù)面影響，尤其是數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)本身具有一定難度，在“學(xué)習(xí)無用論”的鼓吹下，許多小學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)好數(shù)學(xué)對將來的工作、生活也不會產(chǎn)生幫助。因此，其更不認(rèn)為數(shù)學(xué)課程重要，更不把精力分配給數(shù)學(xué)。

三、改善農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的對策

面對農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的現(xiàn)狀，作為教育工作者，有義務(wù)和責(zé)任對學(xué)生存在的現(xiàn)狀進(jìn)行改善優(yōu)化。根據(jù)上文分析可知，導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的原因既有內(nèi)部原因，也有外部原因，具體來說采取的對策如下：

（一）提高學(xué)校重視，營造良好的校園環(huán)境

教育是一項長期發(fā)展的任務(wù)，不能僅注重眼前的利益。首先，學(xué)校要平等對待學(xué)生。在學(xué)校范圍內(nèi)樹立“不按成績對待學(xué)生”的思想，這樣才能給學(xué)生提供相對寬松的環(huán)境，以便他們在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)困生身份的轉(zhuǎn)化。其次，學(xué)?？梢酝菩小胺謱咏虒W(xué)”的方式。學(xué)校要鼓勵教師采取不同的教學(xué)方法，既能夠提高教學(xué)效果，同時也有利于因材施教，讓不同程度、不同接受能力的學(xué)生都能接受適合自身的教學(xué)方式。第三，緊密家校關(guān)系，形成發(fā)展合力。學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，受多方面因素影響。所以，學(xué)校要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，通過家校合作，讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的情況，同時也讓教師了解學(xué)生的家庭情況，共同探究轉(zhuǎn)化方法。

（二）改變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念與方法發(fā)生較大變化。教師作為“傳道受業(yè)解惑”的主導(dǎo)者，需要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適當(dāng)接受新方法、新理念，在教學(xué)過程中采取符合小學(xué)生高學(xué)段的教學(xué)方法，提高學(xué)生在課堂上的參與積極性，活躍課堂氛圍，這樣才能夠吸引學(xué)生的目光。特別是需要注意學(xué)困生，本身學(xué)困生對學(xué)習(xí)的積極性就不高，如果教師上課講授內(nèi)容不生動、不形象，學(xué)困生極少會跟上教師的節(jié)奏。所以，教師可以引入獎勵機(jī)制，比如，采取物質(zhì)獎勵的方式，調(diào)查了解學(xué)生喜歡或者想要的獎品，如筆記本、橡皮等。教師根據(jù)班級情況購置小獎品，一旦學(xué)困生做到上課認(rèn)真聽課、按時按質(zhì)按量完成作業(yè)都要給予一定的獎勵，這樣才能激起他們學(xué)習(xí)的能動性。積分機(jī)制也是一個效果較好的激勵方式，制定積分標(biāo)準(zhǔn)，對于達(dá)到積分的學(xué)生給予獎勵。

（三）提高家長對教育重視度，優(yōu)化家庭教育行為

家長是孩子接觸時間最多的群體，家長的層次與格局在一定程度上決定了孩子的成長起點(diǎn)，雖然家長的素質(zhì)、文化存在顯著差異，但為了改變小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的發(fā)展現(xiàn)狀，家長要切實轉(zhuǎn)變思想，提高自身對教育的重視程度。尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，父母早早輟學(xué)打工，對文化認(rèn)識不充分。因此，家長要增強(qiáng)自身對文化的認(rèn)識，既要從自身內(nèi)部思想調(diào)整，也要通過外部宣傳了解教育的重要性。

當(dāng)前，學(xué)生家庭人口數(shù)量呈不斷減少趨勢，家長對孩子過分溺愛而不自知，家長要改善行為與方法，做到科學(xué)引導(dǎo)，多關(guān)注學(xué)校公眾號、教體局公眾號及教育專家的講座，以此提高自身對教育的認(rèn)識。比如，對于學(xué)困生要減少打罵行為，采取溝通引導(dǎo)的方式。此外，家長還需要適當(dāng)反思并經(jīng)?？偨Y(jié)，在學(xué)習(xí)、生活上成為孩子的朋友和幫手。

（四）優(yōu)化社會環(huán)境，營造良好外部環(huán)境

近年來，隨著自媒體的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更加復(fù)雜，充斥著大量的負(fù)面信息，而小學(xué)生還處于認(rèn)知的形成階段，受外界影響變化顯著。所以，社會各界要共同努力，優(yōu)化社會環(huán)境，給小學(xué)生提供良好的外部氛圍。比如網(wǎng)絡(luò)、電視等多提供學(xué)術(shù)性、趣味性的節(jié)目，少提供缺乏營養(yǎng)的動畫片；多播放數(shù)學(xué)知識講座，少播放選秀節(jié)目；多看數(shù)學(xué)知識運(yùn)用比賽，少看闖關(guān)節(jié)目等。此外，相關(guān)部門要加大執(zhí)法力度，肅清學(xué)校周圍的網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，加強(qiáng)對小學(xué)生正確娛樂思想的引導(dǎo)。

四、結(jié)論

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中不可或缺的一門學(xué)科，隨著年級的增加，數(shù)學(xué)難度也會相應(yīng)增加，這也是數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因。數(shù)學(xué)貫穿于義務(wù)教育及高中階段全過程，小學(xué)正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。對于農(nóng)村地區(qū)而言，受教學(xué)條件因素的限制，數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀更不容樂觀。所以，教師要結(jié)合實際情況，從不同的主體著手分析，探索多元化的改進(jìn)方案，幫助小學(xué)階段高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

[1] 王生鋒.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略研究[J].試題與研究,2021(18):79-80.

[2] 楊小平.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2021(15):108-109.

[3] 李凱鴻.淺析農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].名師在線,2020(32):48-49.

[4] 楊維禮.農(nóng)村小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析[J].試題與研究,2020(09):83.

G622

A

1002-7661(2022)05-0204-03