微課用于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的對(duì)策

王 宏

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗奮斗中學(xué)，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015400）

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)借助微課手段，能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知和興趣進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作中面對(duì)的困境，也讓語(yǔ)文老師可以注重寫(xiě)作教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造更有效的寫(xiě)作條件，以學(xué)生為核心開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生打開(kāi)通往寫(xiě)作世界的大門(mén)，為高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂注入活力。通過(guò)微課的運(yùn)用，擴(kuò)展了寫(xiě)作教學(xué)空間，讓學(xué)生的寫(xiě)作視野得以拓展，學(xué)生的寫(xiě)作思維得以激發(fā)，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)步有著積極的價(jià)值。

一、微課用于高中寫(xiě)作指導(dǎo)

微課作為現(xiàn)代教育的重要實(shí)踐手段，為高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提供了極大的便捷和支持。微課不同于傳統(tǒng)教學(xué)形式，微課利用了信息技術(shù)媒介，以短小精悍的視頻動(dòng)畫(huà)形式將語(yǔ)文寫(xiě)作重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突出講解，讓學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)對(duì)寫(xiě)作主題、寫(xiě)作要求等進(jìn)行掌握。高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)作教學(xué)一直是困擾老師的一個(gè)難題。很多學(xué)生“望作文而興嘆”，無(wú)法快速形成寫(xiě)作思路，提煉不出有效的寫(xiě)作素材，導(dǎo)致很多作文都是為了完成任務(wù)而應(yīng)付了事，作文質(zhì)量堪憂。語(yǔ)文老師雖然會(huì)在寫(xiě)作前進(jìn)行指導(dǎo)，但是學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)和需求不同，統(tǒng)一的寫(xiě)作指導(dǎo)難以起到很好的效果。有了微課的輔助，讓語(yǔ)文老師能夠從容面對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的難題，解決寫(xiě)作指導(dǎo)遇到的阻礙。語(yǔ)文老師可以根據(jù)寫(xiě)作主題和要求，將寫(xiě)作相關(guān)的指導(dǎo)內(nèi)容錄制成為一節(jié)節(jié)的微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要找到并觀看微課，這樣會(huì)提高寫(xiě)作前指導(dǎo)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

例如，《中國(guó)人民站起來(lái)了》這篇課文教學(xué)完成后，語(yǔ)文老師給學(xué)生布置寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生模仿這篇課文寫(xiě)一篇關(guān)于中國(guó)人民解放的作文。課文本身是一篇演講稿，其中飽含了中國(guó)崛起的自豪、斗志和喜悅。學(xué)生需要完成的寫(xiě)作，也是要基于這樣一個(gè)情感基礎(chǔ)，從民族獨(dú)立和解放的角度細(xì)膩刻畫(huà)。這篇寫(xiě)作主題的難點(diǎn)在于，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，情感的融入以及事件的表達(dá)方面會(huì)存在欠缺，如果沒(méi)有老師在寫(xiě)作前的有效指導(dǎo)，學(xué)生的作文容易出現(xiàn)空洞的現(xiàn)象，僅僅講一些大而空的話，卻沒(méi)有真情表露。針對(duì)這樣的問(wèn)題，老師應(yīng)充分利用微課形式，錄制不同的微課教學(xué)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)中指導(dǎo)的內(nèi)容也有側(cè)重點(diǎn)。如有的微課章節(jié)中，主要是普及關(guān)于中國(guó)解放的歷史資料，利用微課的信息表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，將圖文、影視等素材資料集中呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)這些資料素材，學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的民族和國(guó)家境遇會(huì)有更深刻的領(lǐng)悟，這些領(lǐng)悟會(huì)激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心情感，從而幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)保持情感的飽滿和真切。有的微課章節(jié)可以作為主題探究，這些章節(jié)中語(yǔ)文老師從寫(xiě)作主題予以剖析，從主題聯(lián)系到寫(xiě)作的價(jià)值與意義，讓學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)得到升華。另外的一些微課章節(jié)，語(yǔ)文老師可以著重講一講不同寫(xiě)作修辭手法的運(yùn)用，如排列性的詞匯和語(yǔ)句能夠加強(qiáng)情緒體現(xiàn)，語(yǔ)言刻畫(huà)可以讓作文營(yíng)造身臨其境之感等。

二、微課用于高中寫(xiě)作訓(xùn)練

高中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，利用微課也能夠提高訓(xùn)練成效，讓寫(xiě)作課堂更有效率。寫(xiě)作訓(xùn)練不是一朝一夕就能夠完成的，高中寫(xiě)作一直貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)階段，是課堂的重要部分。語(yǔ)文老師在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用微課豐富寫(xiě)作訓(xùn)練形式，讓學(xué)生能夠感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。微課可以將學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行集中的反映，同時(shí)也讓語(yǔ)文老師可以適時(shí)地改變和調(diào)整寫(xiě)作訓(xùn)練，使寫(xiě)作訓(xùn)練不再枯燥乏味。

例如，《包身工》這篇課文是一篇描寫(xiě)刻畫(huà)人物的文章，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，語(yǔ)文老師需要讓學(xué)生掌握如何生動(dòng)地描寫(xiě)人物，對(duì)人物形象、神態(tài)、表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等準(zhǔn)確刻畫(huà)，讓人物寫(xiě)作更真切和生動(dòng)。在寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以通過(guò)微課營(yíng)造更輕松有效的氛圍，學(xué)生不再像傳統(tǒng)課堂那樣，按照老師給出的既定題目完成寫(xiě)作。微課是非常靈活的，可以通過(guò)微課進(jìn)行寫(xiě)作思路提示，如老師給出一個(gè)人物寫(xiě)作題目“我的同學(xué)XXX”，微課上會(huì)提供一個(gè)寫(xiě)作脈絡(luò)，將語(yǔ)文老師需要學(xué)生掌握的人物寫(xiě)作技巧和方法，通過(guò)微課展現(xiàn)給學(xué)生，并進(jìn)行微課提示，諸如 “我的同學(xué)XXX是一個(gè)＿＿的人”這個(gè)提示當(dāng)中省略的內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行完善，這個(gè)完善不是隨意的，而是需要從人物性格特點(diǎn)入手，如“樂(lè)觀開(kāi)朗”“助人為樂(lè)”“聰明睿智”等。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)θ宋镄愿褫^好地刻畫(huà)后，語(yǔ)文老師可以通過(guò)微課給出下一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練提示，諸如“他（她）平時(shí)總是＿＿”這個(gè)提示則需要學(xué)生善于觀察，能夠從人物的表情、動(dòng)作等方面加以細(xì)致地描述，如“平時(shí)總是臉上掛著笑容”“平時(shí)總是走起路來(lái)腳下生風(fēng)、腳步迅速”等。微課的這些提示都是遵循了寫(xiě)作教學(xué)的要求，并將這些要求具體到細(xì)節(jié)方面。通過(guò)微課的寫(xiě)作輔助，學(xué)生從一個(gè)個(gè)寫(xiě)作提示中受到啟發(fā)，避免了寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手的局面。在微課提示下，學(xué)生逐漸形成了人物描寫(xiě)的思路，能夠在看到寫(xiě)作主題后頭腦中形成一個(gè)框架，并通過(guò)準(zhǔn)確的詞匯把握和充實(shí)，讓人物形象逐漸清晰和生動(dòng)，從而提高寫(xiě)作能力。微課還能夠增強(qiáng)寫(xiě)作趣味性，在寫(xiě)作中運(yùn)用接力方式，這樣能夠避免學(xué)生的思維陷入一個(gè)僵化局面，也能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行寫(xiě)作啟發(fā)。如微課屏幕上隨機(jī)給出一段敘述語(yǔ)言，如“在一個(gè)陽(yáng)光明媚的上午，公園里彩蝶翩翩起舞，一個(gè)小女孩……”看到這個(gè)隨機(jī)作文段落后，接下來(lái)需要學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行補(bǔ)充完善，第一個(gè)接力的學(xué)生基于微課提示內(nèi)容，接續(xù)“一個(gè)小女孩穿著漂亮的裙子，手里拿著一個(gè)風(fēng)箏，卻眉頭緊鎖，好像有什么心事一樣……”學(xué)生在微課提示下完成寫(xiě)作，會(huì)受到更高的挑戰(zhàn)，不僅要考慮自己的寫(xiě)作思路，還要兼顧微課中給出的內(nèi)容以及其他同學(xué)已經(jīng)接續(xù)的內(nèi)容，這就使得學(xué)生的寫(xiě)作思維得到全面鍛煉，讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作需求找到寫(xiě)作切入點(diǎn)，并快速完成語(yǔ)言構(gòu)思和詞句運(yùn)用等。

三、微課用于高中寫(xiě)作完善

高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作之后的評(píng)價(jià)和修改是非常重要的。學(xué)生的寫(xiě)作必然會(huì)存在這樣或者那樣的不足，語(yǔ)文老師在點(diǎn)評(píng)和幫助學(xué)生修改、完善的過(guò)程中，可以利用微課形式，讓學(xué)生能夠關(guān)注到具體的寫(xiě)作關(guān)鍵點(diǎn)之上，避免學(xué)生無(wú)法很好地完成作文的修正和補(bǔ)充。微課的優(yōu)勢(shì)在于不限于時(shí)間和空間，可以給予學(xué)生更多的寫(xiě)作輔導(dǎo)和支持。在微課教學(xué)模式中，語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生作文指出的不足和優(yōu)點(diǎn)等，可以通過(guò)微課傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在寫(xiě)作后能夠有充分的時(shí)間琢磨。老師可以將學(xué)生寫(xiě)作中較集中的問(wèn)題，通過(guò)微課給予整體的指導(dǎo)，也可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作具體點(diǎn)評(píng)，并讓學(xué)生根據(jù)這些點(diǎn)評(píng)進(jìn)行作文修改，提高寫(xiě)作水平。

例如，《玩偶之家》教學(xué)結(jié)束后，語(yǔ)文老師基于微課指導(dǎo)學(xué)生完成一篇敘事作文的寫(xiě)作，寫(xiě)作中要求有完整的故事情節(jié)和矛盾沖突，通過(guò)故事表現(xiàn)一個(gè)主題思想。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)根據(jù)自己的構(gòu)思進(jìn)行故事創(chuàng)作，尤其是故事中涉及的矛盾沖突，需要以一個(gè)中心脈絡(luò)進(jìn)行貫穿，提供故事中的人物、事件等，將所要表達(dá)的中心意思呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在寫(xiě)作完成后，語(yǔ)文老師及時(shí)批閱和點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的矛盾沖突表現(xiàn)得較突兀，很多時(shí)候沒(méi)有做好故事鋪墊，讓作文讀起來(lái)欠缺連貫性。針對(duì)這個(gè)普遍性問(wèn)題，老師利用微課錄制點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，并提取一個(gè)較典型的作文內(nèi)容，對(duì)寫(xiě)作中的不足進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。如微課當(dāng)中，語(yǔ)文老師以某個(gè)學(xué)生的作文為例，將學(xué)生刻畫(huà)的故事矛盾與老師修改后的矛盾進(jìn)行對(duì)比，這樣可以讓學(xué)生更清晰地知道自己需要完善作文的哪個(gè)部分、應(yīng)當(dāng)如何修改等。另外，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題，語(yǔ)文老師也可以通過(guò)微課加以指導(dǎo)，如作文中語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確導(dǎo)致病句的出現(xiàn)，這樣的問(wèn)題會(huì)直接影響到作文的質(zhì)量。學(xué)生在課后，通過(guò)微課了解寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，尤其是一些容易被忽視的問(wèn)題，讓學(xué)生可以按照微課中的點(diǎn)評(píng)逐一進(jìn)行修改和完善。這樣的寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)和幫助更容易讓學(xué)生接受，而且在課后學(xué)生可以有足夠充分的時(shí)間改正，彌補(bǔ)了課堂時(shí)間的有限。

四、微課用于高中寫(xiě)作創(chuàng)新

高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，是如何通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)，教師都是基于具體寫(xiě)作實(shí)例進(jìn)行指導(dǎo)，久而久之學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新思維就是受到限制，導(dǎo)致很多學(xué)生看到寫(xiě)作題目后，第一反應(yīng)就會(huì)聯(lián)系寫(xiě)作案例或者模板，造成高中寫(xiě)作內(nèi)容結(jié)構(gòu)、形式千篇一律的情況。在解決這個(gè)習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)文老師可以積極運(yùn)用微課方式，通過(guò)微課激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新意識(shí)，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生能夠翱翔在自由的寫(xiě)作世界，挖掘?qū)W生頭腦中的寫(xiě)作閃光點(diǎn)，并且讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容具有獨(dú)特魅力。

例如，《歸園田居》篇章教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生，基于這篇文章寫(xiě)作一篇描述生活日常，感悟生活經(jīng)歷的作文。為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)新，語(yǔ)文老師可以依托于微課幫助進(jìn)行寫(xiě)作思路構(gòu)建。在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，老師也可以依據(jù)微課強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。雖然課文中，作者是以田園生活為寫(xiě)作基礎(chǔ)，對(duì)于田園生活中的經(jīng)歷加以描寫(xiě)，但是對(duì)于高中學(xué)生而言，如果僅僅模仿寫(xiě)作，必然會(huì)造成作文沒(méi)有情感和靈魂。因?yàn)椋咧袑W(xué)生都缺乏田園生活的經(jīng)歷，也就難以融入真情實(shí)感。在寫(xiě)作創(chuàng)新中，語(yǔ)文老師在微課中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境提出一些創(chuàng)新的啟發(fā)點(diǎn)，諸如生活的社區(qū)、學(xué)校、家庭，甚至是城市中的某個(gè)地點(diǎn)等，這些都可以成為創(chuàng)新寫(xiě)作的契合點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在微課寫(xiě)作學(xué)習(xí)中受到老師的啟發(fā)時(shí)，寫(xiě)作思維就被大大地激發(fā)出來(lái)。在提高創(chuàng)新寫(xiě)作能力時(shí)，語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行必要的創(chuàng)新鋪墊。如讓學(xué)生將生活中拍下的場(chǎng)景照片等上傳到微課平臺(tái)上，這些鋪墊可以幫助學(xué)生回憶起自己生活的點(diǎn)滴，從而找到作文創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。通過(guò)這樣的微課寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都找到了與眾不同的寫(xiě)作內(nèi)容，通過(guò)這些創(chuàng)新啟發(fā)，學(xué)生的作文不再千篇一律，而是真正從自己的生活細(xì)節(jié)中捕捉到精彩瞬間。如有的學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新中，將自己去公園釣魚(yú)的經(jīng)歷描寫(xiě)出來(lái)，將公園景色的美麗、魚(yú)兒在池塘中自由歡快地游著，以及公園中樹(shù)木花鳥(niǎo)、人來(lái)人往等，都作為寫(xiě)作的內(nèi)容，從而讓學(xué)生可以在面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)不會(huì)僵化地尋找模板和框架，而是基于真實(shí)生活，通過(guò)真情流露，讓作文有生命力和靈魂。在微課教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以將自己的創(chuàng)新寫(xiě)作也制作成微課，將傳統(tǒng)的文字作文創(chuàng)新為語(yǔ)音作文。如學(xué)生在微課中，錄入自己的作文聲音，配合適當(dāng)?shù)膱D片，讓寫(xiě)作不再枯燥乏味，充滿創(chuàng)新樂(lè)趣，使學(xué)生能夠利用微課更愿意進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)更善于發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作創(chuàng)新點(diǎn)，提高高中寫(xiě)作教學(xué)成效。

五、微課用于高中寫(xiě)作積累

寫(xiě)作不是一蹴而就的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程。高中寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作積累。這種寫(xiě)作積累，不是單純地留存作文稿子或者積累素材，而是從寫(xiě)作本身出發(fā)，能夠從一點(diǎn)一滴的細(xì)節(jié)上進(jìn)行寫(xiě)作的歸納和總結(jié)。微課用于寫(xiě)作積累教學(xué)，可以起到非常關(guān)鍵的作用。在微課教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師可以鼓勵(lì)學(xué)生，將自己的寫(xiě)作初稿、終稿等每個(gè)環(huán)節(jié)的寫(xiě)作內(nèi)容都通過(guò)微課進(jìn)行上傳，這樣會(huì)形成一個(gè)寫(xiě)作記錄的痕跡，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行作文重新閱讀時(shí)，會(huì)通過(guò)這個(gè)微課積累痕跡發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地寫(xiě)作反思。通過(guò)微課，將學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作經(jīng)歷聯(lián)系在一起，而不是像傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)那樣，學(xué)生寫(xiě)完一篇作文，就像結(jié)束一個(gè)任務(wù)那樣，這些作文被塵封，學(xué)生無(wú)法通過(guò)有效的寫(xiě)作反思提高寫(xiě)作技能。在微課輔助下，寫(xiě)作積累可以成為寫(xiě)作學(xué)習(xí)的常態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造更好的寫(xiě)作空間。

例如，《念奴嬌·赤壁懷古》章節(jié)教學(xué)完成后，語(yǔ)文老師可以布置一篇讀后感寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中，從不同角度入手，完成作文寫(xiě)作。有的學(xué)生會(huì)從赤壁古遺跡聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的群雄逐鹿，有的學(xué)生則從赤壁懷古感悟古人的風(fēng)采。在寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文老師通過(guò)點(diǎn)評(píng)和完善，讓學(xué)生將自己不同階段的作文，通過(guò)微課形式進(jìn)行保存和對(duì)比。當(dāng)學(xué)生每一次修改完成后，這些作文都會(huì)成為寫(xiě)作過(guò)程的重要積累。在一段時(shí)間以后，語(yǔ)文老師基于積累教學(xué)目的，讓學(xué)生重新品讀自己的作品，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于這篇讀后感寫(xiě)作內(nèi)容，有了新的認(rèn)知和體會(huì)。如從赤壁古跡角度進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每次作文完善后寫(xiě)作深意都更加強(qiáng)化。如初稿中描述赤壁戰(zhàn)爭(zhēng)宏偉壯闊的筆墨較多，但終稿時(shí)則融入了抒情成分。但是當(dāng)學(xué)生在一段時(shí)間后重新通過(guò)微課領(lǐng)會(huì)作文時(shí)，會(huì)有新的寫(xiě)作思路。如在作文中增加現(xiàn)在與古代的一種歷史沿革和對(duì)比，通過(guò)這種古今關(guān)聯(lián)，可以讓作文更加飽滿，并且給作文融入靈魂，使作文就像一個(gè)人一樣講解赤壁懷古。有了這樣的寫(xiě)作積累，學(xué)生會(huì)主動(dòng)再次完善作文，真正將寫(xiě)作看作是一個(gè)歷程。微課就是這個(gè)歷程的階梯和扶手，讓學(xué)生有據(jù)可依，可以充分挖掘作文中的價(jià)值，可以根據(jù)微課提供的積累痕跡，形成寫(xiě)作閃光點(diǎn)。語(yǔ)文老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，將微課作為一個(gè)寫(xiě)作的助手，讓寫(xiě)作在微課支持下更好地開(kāi)展，同時(shí)提高高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平，也激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。微課融入寫(xiě)作課堂，將學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生利用微課可以樹(shù)立寫(xiě)作自信，推動(dòng)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)步。

六、結(jié)語(yǔ)

微課用于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，已經(jīng)成為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的重要趨勢(shì)。微課的時(shí)間、空間和內(nèi)容、形式等都非常靈活，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文老師進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)提供支撐。在寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，微課的應(yīng)用可以貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，在寫(xiě)作前、寫(xiě)作中和寫(xiě)作后，都可以基于微課強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，糾正和完善學(xué)生的寫(xiě)作不足等，讓高中寫(xiě)作課堂更高效，推進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。