賀綠汀音樂教育思想在高校音樂教育教學中的應(yīng)用研究

毛春蓉， 陽 穎

(1. 湘中幼兒師范高等?？茖W校 學生工作處， 湖南 邵陽 422000；2. 湘中幼兒師范高等?？茖W校 藝術(shù)學院， 湖南 邵陽 422000)

一、賀綠汀音樂教育思想

賀綠汀是我國著名的作曲家、音樂理論家、音樂教育家、國際音樂理事會終生榮譽會員。無論是在1921年擔任小學音樂教員，還是中華人民共和國成立后擔任上海音樂學院院長，賀綠汀一直初心不改，發(fā)表了涉及音樂教育方面的文章多篇，甚至在1984年退居二線后仍然十分關(guān)注音樂教育改革問題。他不斷尋求適合中國音樂教育發(fā)展的道路，隨著其藝術(shù)實踐的不斷積累、人生閱歷的不斷豐富，最終形成了賀綠汀音樂教育思想，為推進我國音樂教育改革與發(fā)展作出了杰出貢獻。

(一)明確音樂教育階段目標

根據(jù)不同的教育階段，賀綠汀早在20世紀40年代就提出構(gòu)建“大、中、小一條龍”的音樂教育體制，全面覆蓋不同年齡、不同學段的音樂教育。賀綠汀提出：“在社會主義精神文明建設(shè)中，音樂文化建設(shè)是很重要的一個組成部分，而中小學音樂教育又是關(guān)系到整個后代文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，決不能可有可無、等閑視之。”[1]293賀綠汀認為幼兒和中小學音樂教育的最終目的是提高人的素質(zhì)，它有如金字塔的塔基，應(yīng)重視該階段音樂教育的基礎(chǔ)建設(shè)，使其成為藝術(shù)、美德、智力開發(fā)的有效載體。在日常音樂教學中，教師要引導(dǎo)學生樹立正確的音樂欣賞觀念，在音樂實踐中提高學生的藝術(shù)鑒賞能力，讓學生在積極健康的音樂滋養(yǎng)下錘煉意志品格、陶冶道德情操，全面提高綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)德育目標。

賀綠汀畢生重視音樂人才的科學培養(yǎng)。他曾明確提出：“新的人才的培養(yǎng)不是數(shù)量問題而是質(zhì)量問題?！盵2]162對音樂教師提出了高標準、新要求。他倡導(dǎo)“三維四段式”的人才培養(yǎng)模式，即從音樂藝術(shù)、音樂教師和音樂管理三方面著手，達到教育目標明確、教學方法得當、專業(yè)培養(yǎng)扎實、綜合提升才能四方面的要求。

(二)建立完善音樂教育新體制

為保證音樂教育的高質(zhì)量，多出人才、出好人才，賀綠汀建立起了囊括大學、中學、小學“一條龍”的音樂專業(yè)教育新體制，這是我國專業(yè)音樂教育體制上的一項創(chuàng)舉[3]。

第一，針對我國不少學校特別是農(nóng)村學校對音樂教育忽視的現(xiàn)象，賀綠汀提出修訂中小學音樂課程標準，增加學時和音樂教學實踐，教育主管部門要定期對音樂教育情況進行考核、視察，為音樂教育提供制度上的便利與保障。第二，賀綠汀積極倡議加強音樂教材建設(shè)，提出根據(jù)不同年齡階段特點、不同教育層次學生的成長規(guī)律和身心發(fā)展需求編寫教材，同時將國內(nèi)外具有教育意義、優(yōu)秀健康的音樂作品吸納進來，豐富教材編寫內(nèi)容。第三，賀綠汀非常重視教師隊伍建設(shè)，認為好的師資是辦好高質(zhì)量教育的關(guān)鍵所在。他主張利用多種渠道輪訓(xùn)現(xiàn)有教師、培養(yǎng)新教師，提高其音樂教學水平，積蓄足夠數(shù)量與質(zhì)量的音樂師資力量，為建立與完善音樂教育體制奠定人才基礎(chǔ)。第四，賀綠汀在考察后認為“奧爾夫的教學法可以研究，將來也可以使之民族化，有些民族樂器、民族節(jié)奏也可以加進去”[4]273，“普通中學、小學的音樂課是不是也可以學習奧爾夫教學法？”[4]273建議積極推廣奧爾夫教學法，改良音樂教學模式。

(三)推動傳統(tǒng)民族音樂發(fā)展

賀綠汀出生于湖南邵陽，深受民族音樂文化的影響，童年時就接觸大量具有豐富民間音樂元素的祭祀、邵陽山歌，以及花鼓戲、祁劇等湖南地方戲曲。他晚年回憶說：“我后來投身音樂事業(yè)，最早還是受了民族音樂的影響和熏陶?！盵5]194賀綠汀將融入血液中的民族音樂與西方音樂相結(jié)合，創(chuàng)作出了如《牧童短笛》《天涯歌女》《四季歌》《墾春泥》等集思想性、藝術(shù)性、民族性于一體的杰出音樂作品。

為了推動傳統(tǒng)民族音樂的發(fā)展，賀綠汀于1950年在上海音樂學院正式開設(shè)民歌課，倡導(dǎo)全體師生大唱民歌；先后聘請北京京韻大鼓盲藝人王秀卿等人入校任教；親自講述自身創(chuàng)作經(jīng)驗；創(chuàng)建華東民間音樂研究室，匯集、整理、挖掘、搜集、研究民間民族音樂文獻資料；成立民族音樂系，設(shè)立民族樂器、民族作曲、民族音樂理論三個專業(yè)；先后舉辦藏族、朝鮮族、蒙古族等少數(shù)民族班等，大力推動民族音樂教育事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

二、賀綠汀音樂教育思想在新時代高校音樂教育教學中的應(yīng)用

2015年9月15日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》；2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳又印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》(以下簡稱《意見》)，充分表明了國家對學校美育工作的高度重視。音樂教育是學校美育教育的主要內(nèi)容和重要實施載體，《意見》的印發(fā)，為新時代學校音樂教育的改革發(fā)展提供了行動指南[6]。為落實《意見》精神，弘揚賀綠汀音樂教育思想，推進高校音樂教育教學高質(zhì)量發(fā)展，本文擬從六個方面論述高校音樂教育教學的創(chuàng)新應(yīng)用。

(一)優(yōu)化培養(yǎng)目標

在人才培養(yǎng)方面，賀綠汀曾提出：“師范學院并不需要培養(yǎng)鋼琴專家、歌唱專家。當然唱得好很重要，但也要能教樂器，每種樂器都能摸一下，能指揮樂隊，畢業(yè)以后到學校去教書學校就很需要?！砸囵B(yǎng)多面手，而不是培養(yǎng)一個獨唱獨奏者?！盵7]360

為適應(yīng)美育教育改革，國家出臺了雙減政策，將美育納入中考考試范圍，這些都對高校音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的目標和新的要求。然而，高校音樂教育人才培養(yǎng)仍存在“重專業(yè)輕文化”“重技能輕素質(zhì)”的現(xiàn)象，培養(yǎng)的學生許多僅擅長于吹拉彈唱跳等某一項專業(yè)技能，文化知識、音樂素養(yǎng)欠缺，創(chuàng)新性不足，教育教學與實踐結(jié)合的能力較弱，不能很好地適應(yīng)中小學音樂課程教學崗位日新月異的變化和要求。高校音樂教育人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)服務(wù)基礎(chǔ)教育的音樂人才，所以不能再單一地參照專業(yè)音樂學院舞臺藝術(shù)表演型人才的培養(yǎng)模式，應(yīng)圍繞“以音樂審美為核心”的育人理念，以培養(yǎng)新時代“德美雙馨”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為基點，注重學生德、技、文的綜合培養(yǎng)，注重學生知識技能崗位的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。專業(yè)教師不能總停留在“教技法”的教學現(xiàn)狀，應(yīng)深入了解、研究中小學音樂課程標準，熟悉中小學音樂教材內(nèi)容，并將其分類整合、融入專業(yè)課程教學內(nèi)容中，加強“專業(yè)教學+職業(yè)崗位”的銜接與融合。高校還要明確“三性”(師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性)、“三型”(綜合型、全面發(fā)展型、創(chuàng)新型)的特點，實現(xiàn)品德高尚、專業(yè)精湛、修養(yǎng)全面的音樂人才培養(yǎng)總體目標。

(二)調(diào)整課程設(shè)置

賀綠汀提出：“師范學院音樂系畢業(yè)出來的，應(yīng)該是音樂教育家、音樂理論家、音樂編輯以及音樂管理人才。這樣水平的畢業(yè)生到了中學后，立即可以開課?！盵8]235人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和人才質(zhì)量的保障關(guān)鍵在課程設(shè)置，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有時代性和實用性。

一是開設(shè)美學理論公共必修課。許多高校認為美育的呈現(xiàn)只在畫廊中、舞臺上，幾乎沒有開設(shè)專門的美學理論課，或者只把美學理論課作為選修課開設(shè)，實際選課的學生較少，效果并不理想。高校音樂教育專業(yè)人才是未來基礎(chǔ)教育的美育師資主體，為培養(yǎng)全面發(fā)展的美育師資，應(yīng)將美學理論作為公共必修課開設(shè)，并納入學分管理。

二是注重“一專多能”的培養(yǎng)。部分高校音樂教育人才培養(yǎng)方案入校起就按學生主修專業(yè)分方向開設(shè)專業(yè)課程，導(dǎo)致學生只重視主專業(yè)，而輕視其他專業(yè)課程的學習，忽視了“多能”。音樂教育專業(yè)大學一年級課程設(shè)置應(yīng)著重培養(yǎng)學生彈、唱、跳基本技能的“面”和音樂理論基礎(chǔ)的“點”，可以采用小組課或者大課模式；大二、大三年級課程設(shè)置可以讓學生根據(jù)自身專業(yè)潛力進行聲樂、器樂、舞蹈“?！钡奶嵘捎靡粚σ?、一對二、一對四的授課模式；專業(yè)選修課程可增加合唱排練與指導(dǎo)、舞蹈創(chuàng)編等實用性課程，提升學生音樂實踐活動組織能力和創(chuàng)新能力，強化“多能”。日前，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》各學段內(nèi)容要求學生能用聲勢、語言、動作等模仿或表現(xiàn)包含簡單和稍復(fù)雜節(jié)奏型的節(jié)奏譜(含多聲部節(jié)奏)，能運用樂器演奏欣賞曲的音樂主題或所學歌曲的旋律，在音樂教育人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置中可以將奧爾夫教學法、小器樂(豎笛、口風琴、尤克里里、巴烏等)等納入選修課程，以提升學生音樂教學綜合能力和崗位職業(yè)能力。

三是增加教育類課程比例。目前音樂教育類課程在整個課程中占比普遍偏低，音樂教學能力的培養(yǎng)常常不被重視。為更好地加強產(chǎn)教融合，音樂教育專業(yè)應(yīng)加強學生音樂課堂教學能力的培養(yǎng)，增加音樂課程設(shè)計、音樂活動組織、中小學音樂教材教法、音樂課程教學課例鑒賞、教案寫作等教育類課程，從“教—學—練”三階段提升學生的音樂教學技能，使其“會寫”“會講”“會教”。

(三)培育師資隊伍

在音樂人才極度匱乏的舊時代，賀綠汀曾提出；“我們假如說國立音樂院實在太小，不行，我們應(yīng)該將它擴充若干倍，聘請世界第一流的作曲家、演奏家和歌唱家作教授，盡量培植中國新的音樂人才，那才能使中國音樂界前途無量?！盵9]42賀綠汀認為音樂教師既要掌握音樂技巧，還要有較高的政治理論水平和豐富的生活經(jīng)驗，只有擁有高質(zhì)量的師資隊伍，才能培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的學生。

一是促進專業(yè)教師“學科—美育”轉(zhuǎn)型。美育不等同于藝術(shù)教育，部分專業(yè)教師對美育概念、定位認識不足。高校要定期組織專業(yè)教師參加多種渠道的美育師資培訓(xùn)，通過開展美育研討、美育教學研究等形式補充專業(yè)教師的美學理論知識，更新美育教育理念，提升美育意識，強化以美育人。

二是強化教師的專業(yè)課程思政能力和立德樹人的根本價值導(dǎo)向。專業(yè)教師對教學內(nèi)容的選取要有標準和高度，要體現(xiàn)思想性和內(nèi)在精神，通過經(jīng)典音樂作品的內(nèi)容、創(chuàng)作背景、旋律結(jié)構(gòu)、作品意境、創(chuàng)編理念、思想內(nèi)涵等去引導(dǎo)青年大學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，塑造健全人格和加強職業(yè)道德修養(yǎng)，發(fā)揮美育的德育功能。

三是“外引內(nèi)培”。依托“教育者先受教育”的規(guī)律，高校可以從行業(yè)、音樂藝術(shù)院校引進藝人、名師兼職任教，實施“導(dǎo)師制”“傳幫帶”，成立大師工作室，發(fā)揮領(lǐng)航作用。為加強高水平、雙師型教師團隊建設(shè)，學校要鼓勵專業(yè)教師外出研修交流、提升學歷，為教師創(chuàng)建“走出去”的條件和提供“走得出”的政策幫扶，培育校內(nèi)專業(yè)帶頭人和骨干教師，成立名師工作室，定期組織教師業(yè)務(wù)能力(專業(yè)技能)考核，促進教師教學能力、專業(yè)水平、科研能力的全面提升。

(四)完善評價方式

高校音樂教育專業(yè)大都停留在對學生理論知識、專業(yè)技能的單一、片面的評價層面上，實際上，音樂教育人才的評判標準要重過程、重能力、重情感、重實踐、重創(chuàng)新。我們應(yīng)制定以能力為主的美育評價體系，采用多元化、動態(tài)化、全面性的評價方式，體現(xiàn)學生的全面發(fā)展。例如，音樂理論課成績結(jié)構(gòu)可以提高過程性考核(課前預(yù)習、課后作業(yè)、課中討論、活動組織等)的占比；專業(yè)技能課程考核內(nèi)容不能僅僅是在期末考試中單純地考核1～2首曲目，還要擴展考核曲目范圍，隨機抽取考試內(nèi)容，考核學生的專業(yè)應(yīng)用能力；教育類課程考核可以增加答辯、設(shè)計、寫作等考核方式，通過學生的學習成果捕捉學生在教學實踐中的內(nèi)心情感和興趣；鼓勵學生大膽創(chuàng)作、組織美育活動，觀察和挖掘?qū)W生的美育能力和美育需求，提升其實踐與創(chuàng)新能力。

(五)強化實踐育人

一是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。美育教育的實現(xiàn)需要與藝術(shù)實踐結(jié)合起來，但在音樂教育人才培養(yǎng)中存在向?qū)W生片面、單一、孤立地傳授知識技能而脫離“實踐”活動的問題。高校應(yīng)廣泛開展各類實踐活動，采用有效的實踐形式激活內(nèi)外課堂，拓寬學生視野，提高學生的綜合素質(zhì)，促進創(chuàng)新性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

二是強化舞臺實踐能力。以“能力”培養(yǎng)為出發(fā)點，以技能大賽為平臺，定期舉行專業(yè)技能考核、教學能力競賽、“五項全能”基本功大賽等，以賽促學，以賽促教，提升學生的舞臺實踐能力，檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是豐富實踐活動。成立藝術(shù)社團，組織專家講座、學術(shù)交流，開展藝術(shù)展演、音樂會、教學成果匯報等多種形式的實踐活動，為學生搭建理解美、展現(xiàn)美、表達美的平臺，引導(dǎo)學生通過參加藝術(shù)實踐活動去發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美，實現(xiàn)美育育人目標。

四是重視社會實踐。社會實踐是教學的延伸，結(jié)合國家“雙減”政策，高?？梢詫⒘x務(wù)教育課后服務(wù)納入學生頂崗實習，組織學生到中小學開展唱歌、小樂器、合唱、朗誦、舞蹈、戲曲等特色課程教學，打造“課堂—實踐—課堂”育人新模式。美育的最終目標是要面向社會、面向生活、面向人民。高?？梢源罱ㄠl(xiāng)村美育活動實踐基地，簽訂鄉(xiāng)村美育幫扶計劃，送教下鄉(xiāng)，把課堂搬到鄉(xiāng)村，把舞臺搬到鄉(xiāng)村，普及鄉(xiāng)村美育教育，助力鄉(xiāng)村振興；成立社區(qū)學院，普及藝術(shù)教育，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，幫助學生提升服務(wù)意識和社會責任感。

(六)傳承民族文化

新時代美育教育擔負著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命。高校作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的主陣地，音樂教學內(nèi)容要以“人民性”為特色，以紅色音樂文化傳承為主體，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值內(nèi)涵，并將本土民族音樂文化提煉成美育資源，促進本土音樂文化與音樂教育的融合，激發(fā)廣大地方高校師生繼承和弘揚本土音樂文化的主動性，強化高校青年大學生對本土音樂的活態(tài)傳承。

一是開設(shè)本土民族音樂文化特色課程。如，邵陽學院(本科院校)音樂舞蹈學院近年來利用本土民族音樂資源開發(fā)“湖湘民歌”“湖湘民間舞蹈”“湖湘民俗文化”等特色課程，在省級精品開放課程“中國經(jīng)典民歌鑒賞”中融入湖湘本土民歌教學內(nèi)容，強化了學生對本土音樂文化的學習。

二是邀請本土文化傳承人進課堂。如，邵陽學院邀請嗚哇山歌傳承人在傳習所指導(dǎo)學生學唱嗚哇山歌，湘中幼兒師范高等?？茖W校(高職院校)邀請武岡絲弦傳承人進課堂指導(dǎo)學生學唱武岡絲弦，提高了學生對民族本土文化的認知水平。

三是鼓勵與支持融入民族音樂元素的作品創(chuàng)作、展演。如，通過不斷挖掘本土音樂文化素材，邵陽學院創(chuàng)作了合唱《花瑤嗚哇情》《又唱游擊隊歌》、舞劇《蔡鍔》、舞蹈《儺傳》等優(yōu)秀藝術(shù)作品；湘中幼兒師范高等?？茖W校編寫出版了美育教材《戲曲鑒賞》，創(chuàng)作了小組唱《花瑤謠》、表演唱《武岡是個好地方》等。

四是實施民族文化類人才的訂單式培養(yǎng)。如，湘中幼兒師范高等?？茖W校與湖南省祁劇保護與傳承中心簽訂訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議，加大人才培養(yǎng)力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)祁劇得到了有效的保護和傳承。

五是保護、挖掘、搜集和整理本土民族音樂資源。地方高校可以成立“地方民族音樂研究工作組”，收集、整理瀕臨失傳的民族音樂寶貴資料，為保護、傳承和創(chuàng)新民族文化提供支持。

三、結(jié)語

長期從事音樂教育事業(yè)的賀綠汀以提升全民音樂文化素質(zhì)、振興民族音樂、培養(yǎng)專業(yè)音樂高素質(zhì)人才為己任，在基于音樂文化可持續(xù)發(fā)展的視角下，設(shè)立音樂教育目標，創(chuàng)建音樂教育環(huán)境，持續(xù)培養(yǎng)專業(yè)音樂人才，為中國音樂教育的發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)，作出了卓越貢獻。地方高校藝術(shù)教育工作者應(yīng)該立足新時代美育背景，堅持立德樹人，挖掘和提煉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中豐富的美育資源，以賀綠汀精神培根鑄魂，培養(yǎng)大學生的文化自信，落實五育并舉。同時要堅守高校藝術(shù)教育美育主陣地，加強音樂專業(yè)基礎(chǔ)教育建設(shè)，從賀綠汀音樂教育思想中汲取智慧與養(yǎng)分，并根據(jù)新時代向美而行、以美育人的新特點和新要求，進一步探索賀綠汀音樂教育思想在高校音樂教育教學中傳承、應(yīng)用、發(fā)展的新路徑和新方向。