中小學(xué)英語“大單元”教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)建議

朱曉蘭

（保定市前衛(wèi)路小學(xué)，河北 保定 071000）

一、背景

隨著2020 年修訂版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）的發(fā)布與實(shí)施，中小學(xué)教育領(lǐng)域迎來了一場大變革。中小學(xué)英語教師在“深度學(xué)習(xí)”及“大單元”教學(xué)新理念的背景下如何迎接新一輪教學(xué)改革與挑戰(zhàn)，就成了此次教學(xué)改革的焦點(diǎn)之一。為了更好地迎接這次挑戰(zhàn)，本文重點(diǎn)闡述了筆者對英語“大單元”教學(xué)主要特點(diǎn)的認(rèn)知與關(guān)于實(shí)施“大單元”教學(xué)的建議。

二、“大單元”教學(xué)的特點(diǎn)

“大單元”教學(xué)首先是一種教學(xué)思想（全科跨年級乃至跨學(xué)段、甚至跨學(xué)科的“大單元”教學(xué)思想），其次是一種教學(xué)手段。下面，筆者根據(jù)對中小學(xué)英語“大單元”教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)知談?wù)勛约旱目捶ú⑻岢鲆恍┙ㄔO(shè)性建議。

（一）“大單元”教學(xué)具有復(fù)雜性

它立足于“單科跨年級乃至跨學(xué)段、甚至跨學(xué)科的‘大單元’教學(xué)思想”。所以，教師的教學(xué)立足點(diǎn)必須高、視野必須寬，才能做到“登高望遠(yuǎn)”。教師的教學(xué)視野要從課內(nèi)外到校內(nèi)外、從單學(xué)科到跨學(xué)科、從學(xué)習(xí)到生活，才能真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生“學(xué)習(xí)即生活”的“大學(xué)習(xí)”教育觀。“大單元”教學(xué)是以大主題為綱劃分板塊、統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，以主題意義為主線確定單元教學(xué)目標(biāo)，以問題引領(lǐng)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，以主題意義及大觀念的生成、以“教學(xué)評一體化”構(gòu)成的綜合性、整體性的單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并沿此思路逐級發(fā)展學(xué)生思維。

（二）單元主題的吸附性（容量、內(nèi)容）強(qiáng)大

以往的中小學(xué)英語教學(xué)中，教師在“重點(diǎn)語言知識要講夠講透”的認(rèn)知趨同中往往忽視對主題意義的整體性建構(gòu)，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體性，在教學(xué)過程中對語言知識過度講解和討論，這種做法導(dǎo)致了知識的碎片化?！墩n標(biāo)》把主題語境置于六要素之首，并強(qiáng)調(diào)“學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容”。《課標(biāo)》提出的三大主題語境包容性必然會導(dǎo)致主題具有強(qiáng)大的吸附性，這種強(qiáng)大的吸附性為教師整體教學(xué)含有相同及相近主題意義的語篇內(nèi)容提供了可能性與可行性。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，挖掘每個(gè)單元的主題元素，從單元全局出發(fā)，由易到難進(jìn)行排序，使上一板塊為下一板塊的學(xué)習(xí)奠定文化背景知識和語言基礎(chǔ)；同時(shí)由淺入深地設(shè)計(jì)主題教學(xué)，語篇難度螺旋式遞增。這樣有助于教師根據(jù)主題意義將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效遷移與統(tǒng)整，形成新的主題語境下的大框架；然后，在大框架下重構(gòu)新的“大”教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容和授課內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、模塊化；使教學(xué)內(nèi)容（在某學(xué)段）邏輯性更強(qiáng)，環(huán)節(jié)更緊湊、課堂容量成倍增大；使教學(xué)更趨于科學(xué)、合理與高效；使教學(xué)更利于“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（學(xué)習(xí)理解——實(shí)踐應(yīng)用——遷移創(chuàng)新）”的實(shí)施與開展。

（三）教學(xué)觀念大

大主題必然隱含大觀念。教師要根據(jù)英語知識和主題意義的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘出主題意義隱含的大觀念（大概念），并以此為中心分解、提煉出各模塊中的子觀念（子概念，也稱為基本概念）。大觀念是統(tǒng)領(lǐng)“大單元”教學(xué)的總綱，子觀念則更具有課時(shí)教學(xué)的指導(dǎo)意義，使實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)具有更強(qiáng)的可行性和更具體的實(shí)操性。教師從縱向與橫向兩個(gè)維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整與組合，把有關(guān)聯(lián)的知識和語篇串聯(lián)在一起，形成大大小小的“模塊”，使之形成一個(gè)新的更好的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)施“有綱有目”“綱舉目張”“千條江河歸大海”的完整的教學(xué)模式。

（四）問題大

大主題與大觀念必然導(dǎo)出大問題。大問題是能幫助學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)與探究而形成生活“真經(jīng)驗(yàn)”的問題，并非是張口就能說出答案的問題；同理，課時(shí)教學(xué)一開始提出的中問題亦是如此。課時(shí)教學(xué)過程中的子（?。﹩栴}（問題鏈）發(fā)揮著輔助解決中問題和大問題的作用。學(xué)生在教師“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”的引導(dǎo)過程中，逐一解決“小、中、大”問題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、思維品質(zhì)及解決問題的能力，又促使學(xué)生把文本內(nèi)容的知識與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)與生活的“真經(jīng)驗(yàn)”，同時(shí)為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。從子問題到中問題再到大問題的教學(xué)過程呈現(xiàn)出的是一條線型的回歸路線圖。

（五）強(qiáng)大的遷移性

知識遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已獲得的語言能力等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)遷移的內(nèi)在心理機(jī)制，學(xué)習(xí)遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。這三種遷移在學(xué)習(xí)中都會用到。尤其是重組性遷移在“大單元”教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它不僅能擴(kuò)大學(xué)生的基本知識和經(jīng)驗(yàn)的適用范圍，使較多相似、相近的知識更容易產(chǎn)生遷移。另外，它還包含了創(chuàng)造性的成分。基于主題意義重組的豐富的“大單元”的教學(xué)資源（這些資源可以是英語單學(xué)科、單學(xué)段，也包含跨學(xué)科、跨學(xué)段的相同或相近的內(nèi)容），為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與經(jīng)驗(yàn)的遷移提供了更大的可能性，更能讓學(xué)生感受到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自如感與成就感，更有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性。

（六）基于主題意義的英語“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)的要素眾多

它至少包含“六個(gè)一”要素：一種思想（大主題）、一個(gè)靈魂（單元大觀念）、一組目標(biāo)（英語教學(xué)的四維目標(biāo)）、一組問題與任務(wù)、一組活動(dòng)（多種形式的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)）、一組評價(jià)（過程性與終結(jié)性評價(jià)）?；谥黝}意義的“大單元”整體教學(xué)圍繞著主題隱含的大觀念，根據(jù)主題意義確定單元教學(xué)目標(biāo)，以問題引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合設(shè)計(jì)出豐富多彩的綜合性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的語言學(xué)習(xí)和思維的探究活動(dòng)，并依據(jù)主題意義和大觀念確定單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的評價(jià)方式，形成“教學(xué)評一體化”的“大單元”教學(xué)體系。通過“六個(gè)一”要素豐富學(xué)生的閱歷和思維，并樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（七）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的多樣化

學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新知識和經(jīng)驗(yàn)與原有知識和經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識與能力。

為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)實(shí)踐、感悟問題與完成任務(wù)的真實(shí)情境（learning situation）或相似的模擬情景（simulation scenario），用情境貫穿教學(xué)主線，使情境成為學(xué)生的學(xué)習(xí)場。每一個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)大情境，在大情境下提出一些問題，在問題的引領(lǐng)下自然地形成一些學(xué)習(xí)任務(wù)；在大情境的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)小情境，并根據(jù)小情境設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，追求知識學(xué)習(xí)的情境化、問題化、任務(wù)化和活動(dòng)化，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會主動(dòng)建構(gòu)、探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用與創(chuàng)新。這樣才能讓學(xué)生在特定情境中運(yùn)用已具備的語言能力結(jié)合本單元語言知識解決問題、完成任務(wù)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“學(xué)以致用”的愉悅感和成就感。

（八）學(xué)習(xí)活動(dòng)及探究方式（形態(tài)）多元化與多樣化

教師要改變以往“滿堂灌、越俎代庖”現(xiàn)象，將探究式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)（混合式學(xué)習(xí)指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、課上課下相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合、家校協(xié)同）等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)。根據(jù)探究內(nèi)容的不同采用不同的探究活動(dòng)——語言探究、思維探究、文化探究、情感探究及綜合探究等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究與合作探究并獲得語言能力，在“學(xué)習(xí)即生活”的“大學(xué)習(xí)”的觀念指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。目的是幫助學(xué)生把書本知識和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的“真經(jīng)驗(yàn)”，并把學(xué)習(xí)做為一種終身的能力和習(xí)慣去打造。

（九）“教學(xué)評一體化”

在英語課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“教——學(xué)——評”三位一體，相互影響，相互制約，并指向高效教學(xué)。教師要發(fā)揮評價(jià)這一工具的正向作用，“以評促教、以評促學(xué)、教學(xué)相長”。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)的評價(jià)融合為一個(gè)整體，使評價(jià)不再游離于教學(xué)之外，而是緊密地融合在師生的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。這樣，教師就能及時(shí)了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整單元教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)行為，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。“教學(xué)評一體化”中的“評”主要是課時(shí)教學(xué)進(jìn)程中與單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的形成性評價(jià)，不是終結(jié)性評價(jià)。

（十）教學(xué)力量強(qiáng)大

“大單元”教學(xué)需要教師從原來的“單兵作戰(zhàn)”實(shí)現(xiàn)“兵團(tuán)作戰(zhàn)”。教師必須群策群力、共同協(xié)商、集備與個(gè)備相結(jié)合，才能保證“大單元”教學(xué)的順利實(shí)施。

“大單元”教學(xué)需要經(jīng)歷一個(gè)比較漫長的時(shí)期，并非一朝一夕之易事，任重道遠(yuǎn)，絕非一蹴而就。