小學(xué)英語高年段趣味翻譯教學(xué)分析

陳靜敏，李 真

（1.河北師范大學(xué)附屬小學(xué)，河北 石家莊 050011；2.石家莊市中華大街小學(xué)，河北 石家莊 050000）

在翻譯教學(xué)研究中，霍姆斯（J.Holmes）認為應(yīng)用翻譯學(xué)與理論翻譯學(xué)、描述翻譯學(xué)這三個領(lǐng)域之間的關(guān)系是辯證互動、互相提供材料支持的。此后，圖瑞（G.Toury）指出，翻譯學(xué)的應(yīng)用分支（譯者培訓(xùn)、翻譯工具、翻譯批評）不僅受影響于翻譯理論主體（理論翻譯學(xué)和描述翻譯學(xué)），還受影響于從理論主體到應(yīng)用分支過渡的轉(zhuǎn)化規(guī)則，這些轉(zhuǎn)化規(guī)則往往與其他的學(xué)科相關(guān)，比如學(xué)習者還要受到教學(xué)理論的調(diào)整。而柯琳娜（S.Colina）則更進一步認為，翻譯教育問題應(yīng)該貫穿翻譯研究的三大領(lǐng)域：理論翻譯學(xué)要對翻譯能力及其獲得進行研究，描述翻譯學(xué)更要研究學(xué)生的“黑匣子”。一方面，翻譯研究理論分支的信息可以成功地傳遞到應(yīng)用分支，另一方面，翻譯教學(xué)的成果可以反饋給理論翻譯學(xué)，并驗證描述研究的信度。雖然國內(nèi)翻譯教學(xué)一直以應(yīng)用型研究為主，很多專家和學(xué)者都撰文探討翻譯教學(xué)，尤其是在最近十余年中，國內(nèi)對翻譯教學(xué)的研究在數(shù)量、內(nèi)容和研究方法等方面都發(fā)生了顯著的變化。

總體來說，以上研究主要側(cè)重于普通翻譯教學(xué)的研究，但是對具體教學(xué)技巧和技能的研究，尤其是小學(xué)階段的研究明顯欠缺。本文以“技巧高于技能，技能先于技巧。技能是翻譯能力的基本要求，是首先要具備的；技巧是中級及高級階段的要求，是技能發(fā)展的成熟階段”為立足點，對小學(xué)高年段英語學(xué)習者翻譯基本技能和翻譯專業(yè)技巧兩個方面進行調(diào)查，并通過課堂趣味翻譯活動的探討力圖發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段英語教學(xué)的制約因素，并為該領(lǐng)域的課堂教學(xué)提出建設(shè)性意見。

一、研究設(shè)計

（一）研究目的

本研究通過諺語、熱點時政、網(wǎng)絡(luò)流行詞等與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容開展課堂趣味翻譯活動，對小學(xué)高年段英語學(xué)習者翻譯技能和技巧兩個方面進行調(diào)查，力圖發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在英語學(xué)習過程中的優(yōu)勢和不足，并為進一步提出促進英語教學(xué)的構(gòu)想提供實際依據(jù)。

1.研究對象。為了方便研究，筆者選擇了小學(xué)五年級3 個班的學(xué)生作為研究對象。根據(jù)課程設(shè)置和教學(xué)實際，3 個班的學(xué)生均不同程度參與到英語學(xué)科趣味翻譯活動中。

2.研究工具。本研究主要以問卷調(diào)查和面對面交流作為研究工具。

首先，筆者根據(jù)該小學(xué)英語課程及相關(guān)信息深入了解了課程描述、課程標準、教材內(nèi)容和教學(xué)進度等信息。在此基礎(chǔ)上，對劉宓慶翻譯實務(wù)教學(xué)中的基礎(chǔ)技能弱點（Deficiencies of Basic Skills,簡稱DBS）和專業(yè)技巧弱點（Deficiencies of Professional Skills,簡稱DPS）的評估量表稍作改動，以增強調(diào)查對象的可讀性和理解性，從每個班選擇了6 名、共計18 名不同程度的學(xué)習者進行了問卷調(diào)查，以求進一步全面了解小學(xué)生的英語學(xué)習現(xiàn)狀，并為英語教學(xué)提出合理化建議。

3.研究信息的采集與分析。本研究采用定量研究的方法來探討小學(xué)英語趣味翻譯教學(xué)，共發(fā)放調(diào)查問卷18 份，回收16 份，回收率88.9%。信息的采集與分析主要包括以下兩個方面：1) 基本技能弱點，包括：理解方面，即由于對SLT 詞義（包括含蓄義）理解錯誤導(dǎo)致的差錯1a；由于對SLT 語法（主要是句法）分析錯誤導(dǎo)致的差錯1b；由于對SLT 詞、句聯(lián)立關(guān)系（句段組成）分析（包括情態(tài)、意向分析）錯誤導(dǎo)致的差錯1c；表達方面，即；整體TLT 可讀性2a；SLT文體特征（包括文體類別特征和專業(yè)特征）在TLT 中的表現(xiàn)2b；SLT 中審美修辭手段（如隱喻、意向、意境等等）在TLT 中的表現(xiàn)2c；行文邏輯性（組織程度、條理化以及是否有非邏輯詞語、文句）表現(xiàn)2d。功能方面，即譯者對目的與文化適應(yīng)的把握3a；對于預(yù)期目的（包括教師設(shè)定的作業(yè)目標）的完成情況3b；2）專業(yè)技巧弱點，包括：理解方面，即完全擺脫了一般句子上的理解錯誤1’a；準確把握了SLT 整體深層意念（包括意向）1’b；能獨立研究從而探明并理解了SLT 中的難點1’c。表達方面，即漢譯英TLT 完全擺脫了語法錯誤（包括所謂偶然錯誤），英譯漢TLT 完全擺脫了詞句的誤用誤構(gòu)2’a；整體TLT 可讀性是否已達到欣暢自然（easy &natural 或者natural &fluent） 的水平2’b；整體的審美表現(xiàn)能力及審美表現(xiàn)效果（包括對SLT 審美設(shè)計的感應(yīng)及TLT 的處理手段）2’c；無語言邏輯錯誤2’d。功能方面：對SLT 持科學(xué)的分析態(tài)度，而且在處理上符合目的與文化發(fā)展之所適所需3’a；能操控自己的TLT 行文以適應(yīng)預(yù)期的任務(wù)和目的3’b。

二、結(jié)果與討論

通過問卷調(diào)查的相關(guān)分析，筆者對本研究所要探討的小學(xué)生在趣味翻譯活動課堂參與過程中的優(yōu)勢和不足等問題有了比較清晰的認識。表1 揭示了基本技能弱點，即DBS 在其學(xué)習實踐中的具體表現(xiàn)。

基本技能弱點調(diào)查結(jié)果：

表1

盡管受調(diào)查的18 位學(xué)生都是小學(xué)高年段的英語學(xué)習者，具備本文中所述多數(shù)理解方面、表達方面的技能，符合翻譯能力的基本要求，但從以上表格可以看出，學(xué)生在表達方面的能力欠缺，具體有以下兩方面的表現(xiàn)：1）漢譯英以學(xué)生對于SLT 文體特征在TLT 中的表現(xiàn)欠缺以及SLT 中審美修辭手段（如隱喻、意向、意境等等）在TLT 中的表現(xiàn)欠缺為主。2） 而英譯漢則以學(xué)生對于整體TLT 的可讀性為主。

調(diào)查問卷回收以后，筆者針對該狀況與存在欠缺的學(xué)生進行了相關(guān)原因的電子信件采訪以及面對面的交流，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種狀況產(chǎn)生的主要原因在以下兩個方面：1）漢譯英過程中，學(xué)生比較明確SLT，即漢語原文的文體類別特征和專業(yè)特征，但是對于TLT，即英文譯本如何將這類特征在表意、審美和邏輯性方面表達得更為完整缺乏必要的指導(dǎo)和操控能力。2）英譯漢過程中，主要對專業(yè)性較強的SLT，即英文原文，缺乏相關(guān)的知識背景和認知。

筆者又在表2 中總結(jié)了專業(yè)技巧弱點，即DPS 在小學(xué)生學(xué)習實踐中的具體表現(xiàn)。

專業(yè)技巧弱點調(diào)查結(jié)果：

表2

在專業(yè)技巧方面，學(xué)生同樣具備文中所述多數(shù)理解方面、表達方面以及功能方面的技能，但是，綜合表2 可以看出，學(xué)生在理解方面存在能力欠缺，主要表現(xiàn)為以下兩個方面：1）漢譯英過程中，學(xué)生尚不能準確把握SLT 整體深層意向。2）英譯漢過程中，學(xué)生并沒有完全擺脫句子上的理解錯誤，欠缺準確把握SLT 整體深層意向的能力以及無法探明并理解SLT 中的難點。通過后續(xù)的面對面交流，筆者了解到導(dǎo)致此類狀況產(chǎn)生的原因主要是學(xué)生對于語言基本知識的忽略，比如分析句子成分出現(xiàn)偏差，了解文本重點存在欠缺，分析作者意圖導(dǎo)致失誤等。

三、從探討中得出的優(yōu)劣評價及啟示

（一）成功之處

通過此次針對小學(xué)高年段英語學(xué)習者的問卷調(diào)查，筆者總結(jié)了學(xué)習者以下幾點成功之處：

1.學(xué)生在功能方面能夠根據(jù)翻譯語言的文化特征，分辨出原文文本的缺陷，能在譯文中作出妥善調(diào)整；并且能操控譯文，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮譯文的預(yù)期功能。

2.學(xué)生很清楚自己的缺點所在，在趣味翻譯活動中會根據(jù)難度適當且具有思辨性的問題互相探討、交流，這不僅有助于學(xué)生加深對文本的理解，提高學(xué)生的科學(xué)分析態(tài)度，使學(xué)生適應(yīng)文化，而且有助于增強學(xué)生的分析能力、理解能力、邏輯思維能力與獨立思考能力。

（二）不足之處與改進意見

當然，此過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足并提出了改進意見，幫助教師在今后的教學(xué)工作中不斷地反思和進取。

1.學(xué)生在表達方面無法做到完全忠實反映原文文本特征，在隱喻和非隱喻等修辭手段的運用上存在欠缺。針對這一點，教師可以鼓勵學(xué)生增強多學(xué)科知識的涉獵，并引入文體特征以及修辭翻譯的審美教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做到“一方面研究原語，解讀原文文本……另一方面研究譯語，集中于如何妥貼地處理、調(diào)整和安排自己的行文?！痹诖嘶A(chǔ)上，取得原文和譯文的最佳平衡，使譯語和原語處于靈活對應(yīng)。

2.學(xué)生在理解方面忽略了基本語言知識，比如句型、句式、語態(tài)、體態(tài)等的學(xué)習，無法將原文重點和作者意圖準確定位，從而導(dǎo)致學(xué)生不能準確傳意達情，影響行文的流暢性。針對這一點，教師可以加強學(xué)生平時語言點的趣味翻譯訓(xùn)練，在提高技巧的同時做到不偏廢技能的訓(xùn)練。此外，引導(dǎo)學(xué)生以“譯文文本取向，targettext oriented”為原則，把握原文作者寫作的文化知識背景，密切審視文化差異性，并給予學(xué)生個別輔導(dǎo)，加強師生間的認識溝通，促使教師向?qū)W生直接提出恰如其分的啟發(fā)。

Van Lier 將“第二語言課堂”定義為“在某一特定時段里，兩個或多個人（通常其中一個承擔教師角色）為了學(xué)習語言而聚集在一起”。這種定義也體現(xiàn)出趣味翻譯活動教學(xué)的設(shè)計初衷，即提高學(xué)習者的英語翻譯技能和技巧。同時，課堂作為教學(xué)的場所和媒介，為學(xué)生和教師的學(xué)習與教學(xué)創(chuàng)造了一個人為的語言環(huán)境。因此，在這種情形中難免會出現(xiàn)一些異于自然環(huán)境的語言學(xué)習狀況。在此基礎(chǔ)上，必要的翻譯技能和技巧調(diào)查在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的不足、促進趣味翻譯教學(xué)方面就發(fā)揮出了重要的作用。

在問卷調(diào)查和與學(xué)生面對面交流的基礎(chǔ)上，筆者對小學(xué)高年段階段英語學(xué)習者進行了調(diào)查，并總結(jié)了其優(yōu)勢，指出了其存在的不足，但是由于學(xué)生的性格特點各有不同，其潛力可能在課堂活動或問卷中未被發(fā)現(xiàn)，因此，此研究中難免有些疏漏之處。雖然很難全方位地對學(xué)生趣味翻譯活動的狀況進行評估，但是只要學(xué)生能在課堂中發(fā)揮優(yōu)勢，加之教師的有效引導(dǎo)，以彌補其不足，才能真正做到因材施教，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。