小學(xué)語(yǔ)文教材延伸性閱讀教學(xué)價(jià)值淺談

孫業(yè)超

小學(xué)語(yǔ)文教材延伸性閱讀教學(xué)價(jià)值淺談

孫業(yè)超

（昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇昆山215300）

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，需要讓其感受到中國(guó)語(yǔ)言文化的魅力。伴隨著國(guó)家科技力量的進(jìn)步，學(xué)生能夠接觸到的信息范圍逐漸拓寬，以往的語(yǔ)文閱讀方式已不能滿足當(dāng)前教學(xué)需求，便需要對(duì)其進(jìn)行合理拓展，該方式不僅能提升文化素養(yǎng)，還能讓其具備交際能力?；诖?，本文重點(diǎn)分析了小學(xué)語(yǔ)文教材延伸性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵原則，同時(shí)還細(xì)致地闡述了其存在的關(guān)鍵價(jià)值，以及實(shí)行的具體措施，供參考。

小學(xué)；語(yǔ)文；教材延伸；閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)習(xí)的過程中具備綜合性特點(diǎn)，本科目中包含的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，是提升情商的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中使用的材料質(zhì)量對(duì)其獲得的啟示能產(chǎn)生直觀影響。在當(dāng)前的教學(xué)工作中，小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容過于單一化，并不能在教學(xué)工作中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，為此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的拓展延伸非常重要，相應(yīng)使用的教學(xué)手法已成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材延伸性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及原則

延伸性的閱讀教學(xué)工作，主要是指在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教育工作時(shí)，教師通過其中的某個(gè)知識(shí)內(nèi)容對(duì)相應(yīng)資源的整理使用，讓學(xué)生通過與教材相關(guān)的閱讀材料加深對(duì)課堂上知識(shí)的掌握程度，并提升高整體的教學(xué)工作效率。從以上定義中能夠分析出，延伸性閱讀教學(xué)工作并不是隨意開展的，而是要讓其與所學(xué)內(nèi)容之間具備一定關(guān)聯(lián)性，這表示在開展閱讀教學(xué)之前，會(huì)存在一定目的性。同時(shí)，在教學(xué)工作中，需要教師時(shí)刻銘記延伸性閱讀的基本原則內(nèi)容：

（一）目的性

閱讀延伸需要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展，不可將其與知識(shí)內(nèi)容分離，并隨意進(jìn)行，而是要在教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)的前提下，有針對(duì)性地延伸。

（二）靈活性

在進(jìn)行閱讀延伸教學(xué)時(shí)，不需要將進(jìn)行的場(chǎng)地限制在課堂內(nèi)，更多是要向外部進(jìn)行延伸，通過課外讀物的合理使用增加學(xué)生的閱讀涉及的范圍，強(qiáng)化學(xué)生自身的能力。其中使用的教學(xué)方法依舊是多樣化，依據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，與學(xué)生共同靈活地選用，主要方式有比較閱讀、微課教學(xué)等。

（三）適度性

閱讀延伸主要是為教學(xué)工作進(jìn)行服務(wù)的，在進(jìn)行的過程中需要以教育目標(biāo)作為主要，發(fā)揮出自身具備的輔助效果。在進(jìn)行延伸的過程中不可過度進(jìn)行，需要在適宜的時(shí)間進(jìn)行合適的閱讀。同時(shí)，教師在開展延伸性閱讀教育工作時(shí)，還需要與學(xué)生之間建立良好交流，不可讓其自由發(fā)展，要依據(jù)課上討論、任務(wù)布置等形式督促其自身行為，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材延伸性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵價(jià)值

（一）培養(yǎng)閱讀能力

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀延伸時(shí)，是非常注重材料內(nèi)容質(zhì)量的，如選擇的材料與生活能夠產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并且思維方式相對(duì)新穎，便極容易吸引到學(xué)生對(duì)其的興趣。為此，教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容延伸時(shí)，需要以書本作為基礎(chǔ)，并根據(jù)當(dāng)下人格培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)行閱讀教學(xué)拓展。

在以往的語(yǔ)文教材延伸教學(xué)工作中，學(xué)生都是跟隨教師解析思路進(jìn)行，很少會(huì)有自主性的閱讀、思考時(shí)間。在小學(xué)語(yǔ)文的課文中，內(nèi)容宗旨相對(duì)單一化，如果進(jìn)行自主閱讀，便會(huì)與教師正確的解析產(chǎn)生偏差，從而降低了課上的教學(xué)效果。為避免該問題的發(fā)生，教師可以引入部分適宜的材料進(jìn)行閱讀，并以此高學(xué)生的能力水平。例如，在小學(xué)階段，可以讓學(xué)生閱讀沈石溪的部分作品，文章由于在選取材料上更加生動(dòng)、有趣，并且關(guān)鍵的詞語(yǔ)會(huì)非常明顯，可以讓學(xué)生在讀懂文章內(nèi)容的同時(shí)，還能掌握關(guān)鍵詞。

（二）提高寫作能力

學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫作之間有著非常密切的關(guān)系，優(yōu)秀材料可以讓學(xué)生摘錄出適宜的優(yōu)良語(yǔ)句，并根據(jù)此加強(qiáng)自身在寫作上的能力水平。在小學(xué)的語(yǔ)文教材中，主要的宗旨便是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，在提升寫作水平上有著非常大的限制，為此，教師需要利用閱讀延伸的手段進(jìn)行寫作素材的積累，從而優(yōu)化能力素養(yǎng)。

例如，在閱讀課上教師可以為學(xué)生推薦《風(fēng)會(huì)記得一朵花香》的材料，通過對(duì)其的細(xì)致研讀，便會(huì)被書中的美好語(yǔ)句、生活角度等方面吸引，并在寫作的過程中進(jìn)行模仿，同時(shí)還可以摘錄下適合自身風(fēng)格的優(yōu)秀語(yǔ)句，將其使用到作文中。

三、小學(xué)語(yǔ)文教材延伸性閱讀教學(xué)的具體措施

（一）課前預(yù)習(xí)

興趣在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著非常關(guān)鍵的作用，教師在開展語(yǔ)文閱讀延伸教學(xué)工作時(shí)，需要在其興趣愛好的基礎(chǔ)上進(jìn)行，為課上教育工作打下良好的鋪墊，并以此提升目標(biāo)完成效率。在該工作中最重要的便是課前預(yù)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容理解，還通過使用資料的整合、分析工作，讓學(xué)生在思考的過程中保證充足理性，并以此對(duì)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容具備客觀性、全面化的認(rèn)知，通過不斷獲得知識(shí)的啟迪提升學(xué)習(xí)過程中自身的興趣點(diǎn)。目前隨著科技力量的發(fā)展，課外讀物的類型數(shù)量大幅提升，教師可以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其在課前利用多樣化的資料內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)延伸，為日后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)的預(yù)習(xí)工作中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其能夠合理地收集材料，通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，或是在興趣愛好的基礎(chǔ)上進(jìn)行收集，像是與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的古詩(shī)、圖片等類型，不論是哪一種方式都能夠加深學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注度。例如，在六年級(jí)《詹天佑》的課文教學(xué)工作中，為了能夠加深學(xué)生對(duì)文章描述人物創(chuàng)新、愛國(guó)精神的理解，教師可讓學(xué)生收集出與該人物相關(guān)的資料、生平介紹、圖片等，從多個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了解與認(rèn)識(shí)，并以此在內(nèi)心生成清晰的偉大人物形象，縮短與學(xué)生之間的距離，這樣的方式，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)其了解的沖動(dòng)，還能夠增加學(xué)習(xí)上的興趣程度，從而保障教學(xué)的成效。

（二）課中整合

在小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)部，大多是各個(gè)名家的作品，文章內(nèi)表述了作者對(duì)于生活的認(rèn)知，以及自身感情的表達(dá)，需要學(xué)生能夠認(rèn)真體會(huì)與把握。教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工作中，不僅要讓學(xué)生將課文內(nèi)容精準(zhǔn)研讀，還需要適當(dāng)加入延伸的資料，并以此引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)感情上的共鳴感，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，在《狼牙山五壯士》中，教師為提升學(xué)生對(duì)五位壯士愛國(guó)情感、英勇就義大無(wú)畏精神的理解深度，可以適當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)工具對(duì)相關(guān)視頻進(jìn)行播放，將當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗場(chǎng)景展示出來，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。同時(shí)還可以觀看幸存人員葛振林、宋學(xué)義的采訪視頻，使其能夠更近距離感受到人物的悲壯歷史，并對(duì)其產(chǎn)生全新的認(rèn)知。通過強(qiáng)化對(duì)歷史的了解程度優(yōu)化文章內(nèi)容理解，從而產(chǎn)生優(yōu)秀的教學(xué)效果。

（三）課后延伸

語(yǔ)文在進(jìn)行課后延伸的過程中，要將以往使用的課堂模式進(jìn)行突破、改善，達(dá)到由內(nèi)而外的拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，提升能力水平。教師在進(jìn)行課外延伸的過程中，并不能盲目地進(jìn)行，而是要在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理引導(dǎo)，并推薦相應(yīng)的閱讀材料名稱、篇章等方法來達(dá)到目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行《孔明借東風(fēng)》的文章延伸閱讀，通過兩篇文章不同的對(duì)比，深化對(duì)孔明、周瑜二人的特點(diǎn)了解。又如，在學(xué)習(xí)老舍的《貓》時(shí)，教師還可以推薦學(xué)生觀看鄭振鐸、豐子愷、季羨林等多位作家的《貓》進(jìn)行延伸性閱讀，深刻掌握不同作家在創(chuàng)作手法、情感上的不同，從而加強(qiáng)知識(shí)理解能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)

在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行延伸性教學(xué)時(shí)，要將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，通過掌握文中的特點(diǎn)個(gè)性化地發(fā)掘文中內(nèi)涵存在，發(fā)現(xiàn)其中存在的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)內(nèi)容，還能夠強(qiáng)化語(yǔ)言文字方面的鍛煉，增加自身的能力。在教材內(nèi)部，通過將教讀、自讀、課外閱讀方面結(jié)合在一起，形成了三位一體的教學(xué)體制，通過多樣化的方式激發(fā)出學(xué)生的興趣點(diǎn)。語(yǔ)文主題教學(xué)的課堂上，教師更加注重學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)，使其能夠領(lǐng)悟到正確的閱讀方法，并創(chuàng)造出遷移運(yùn)用的手段達(dá)到傳道授業(yè)解惑的目標(biāo)，增大其接觸到的閱讀總量，從而優(yōu)化語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)生接觸到的課文《曹沖稱象》中，表述了幼兒善于思考、能夠解決問題的故事內(nèi)容。在進(jìn)行推薦課外延伸讀物時(shí)，教師可以選擇《善于思考的徐文長(zhǎng)》開展教學(xué)，其中的故事內(nèi)容描述清晰，能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的順序詞使用、故事復(fù)述能力進(jìn)行合理的鍛煉。

（五）完善評(píng)價(jià)

部分學(xué)校在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，都是通過考試的形式完成，并依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生的努力成果。這種傳統(tǒng)固化的方式，不僅會(huì)加重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力，還會(huì)使其在閱讀中失去主動(dòng)性，隨著時(shí)間的推移，會(huì)逐漸削減其在該方面的興趣。為將以上的情況進(jìn)行解決，教師可依據(jù)完善評(píng)價(jià)方法的手段充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生的積極主動(dòng)性，可將課外延伸閱讀結(jié)束的成果在板報(bào)展示出來，進(jìn)行展覽式評(píng)價(jià)。學(xué)生在板報(bào)上可將自身的心得以讀后的感受、精彩內(nèi)容仿寫、名言名句摘抄等方式展現(xiàn)出來，并在展覽之前對(duì)每人的成果進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)。例如，部分學(xué)生字跡工整干凈、讀后感受真實(shí)、記錄內(nèi)容細(xì)致的，可將其評(píng)為優(yōu)秀，并對(duì)其給予一定的言語(yǔ)鼓勵(lì)。同時(shí)，在面對(duì)部分讀后感內(nèi)容豐富充實(shí)、筆記優(yōu)秀的學(xué)生時(shí)，教師可推薦其進(jìn)行投稿，學(xué)生作品在被刊登后，不僅自身能夠擁有成就感，還會(huì)在日后的閱讀、學(xué)習(xí)中起到優(yōu)秀的帶頭作用，調(diào)動(dòng)全體的主動(dòng)性。在投稿的過程中，教師需要具備嚴(yán)格的審視標(biāo)準(zhǔn)，禁止為了提高數(shù)量而降低質(zhì)量要求，更要選擇稿件標(biāo)準(zhǔn)較高的報(bào)社，讓學(xué)生珍惜自身的投稿機(jī)會(huì)，并創(chuàng)作出更加優(yōu)秀、完美的文章。

（六）習(xí)慣培養(yǎng)

在學(xué)生閱讀的過程中，教師需要給予正確的指導(dǎo)，并注重該方面習(xí)慣的培養(yǎng)。具備廣泛的文章接觸面固然非常優(yōu)秀，但不能只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，而是要具備一定的選擇性，這時(shí)便極其需要教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。在書籍選擇的過程中，教師可以先根據(jù)教學(xué)材料中的內(nèi)容進(jìn)行推薦，并提出相應(yīng)的建議、給出學(xué)生動(dòng)腦思考的題目，以此開展對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。如為部分年齡較小的學(xué)生推薦文章，可以將難度適當(dāng)減低，例如《紅樓夢(mèng)故事》《成語(yǔ)故事精選》《科學(xué)家故事精選》《文學(xué)家故事精選》以及詩(shī)歌、散文等相關(guān)內(nèi)容，并依據(jù)其各自不同的喜愛內(nèi)容個(gè)性化地推薦書籍。同時(shí)還可以通過讓學(xué)生完成“自薦閱讀表”的方式，對(duì)學(xué)生喜愛的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，或是依據(jù)投票的方式選擇出即將閱讀的書本。不僅如此，教師還需要對(duì)學(xué)生的閱讀計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，并在該過程中需要充分考慮使用的時(shí)長(zhǎng)，避免給其帶來學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，平時(shí)以每天半個(gè)小時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，放假期間可適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)。

（七）拓展預(yù)習(xí)

在進(jìn)行閱讀延伸的過程中，教師還需要對(duì)學(xué)生的閱讀理解框架進(jìn)行培養(yǎng)，以此提高其獨(dú)立思考的能力，使其能夠自主完成語(yǔ)文課外延伸閱讀的積累。當(dāng)前語(yǔ)文課文內(nèi)部涵蓋的知識(shí)量較多、時(shí)間緊湊，想要讓教師在課堂上將其充分講解出來是存在一定困難的，因此便需要布置閱讀方面的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過充分利用家庭中的時(shí)間達(dá)到閱讀能力提高的效果。

例如，在提高學(xué)生在閱讀方面的思維能力時(shí)，教師可將相關(guān)的文章打印出來，如《大數(shù)學(xué)家笛卡爾》，教師不僅要讓學(xué)生將其中的人物性格總結(jié)出來，還要制作相應(yīng)的卡片，使其自主完成數(shù)學(xué)與語(yǔ)文閱讀材料之間的聯(lián)系構(gòu)建，提升思維能力。

由此能夠觀察出，通過拓展預(yù)習(xí)的方式，不僅能夠保障時(shí)間的充足性，還能將資源種類進(jìn)行填充與豐富，讓每個(gè)學(xué)生都能夠構(gòu)建出與自身性格較適宜的思維構(gòu)架體系。由此能夠看出，拓展預(yù)習(xí)是非常優(yōu)秀的閱讀教學(xué)拓展延伸方式。

（八）拓展感悟

在小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文延伸閱讀的主要目標(biāo)，是將學(xué)生的賞析能力進(jìn)行提高，通過對(duì)文章中的感情進(jìn)行細(xì)致、精確描述，鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力，并依據(jù)多次地交流溝通優(yōu)化其閱讀敏感度。在當(dāng)前的語(yǔ)文教材中，文章的內(nèi)容較短，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生想象力的空間較小，為此便需要通過延伸閱讀的方式提升其閱讀能力。

例如，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思想文字的敏感度時(shí)，教師可以將魯迅的《故鄉(xiāng)》作為延伸題材，并在開展閱讀之前，讓學(xué)生標(biāo)注出其中能夠表達(dá)作者情感的語(yǔ)句，而在對(duì)全文充分了解之后，再去其中尋找關(guān)鍵的語(yǔ)句，對(duì)情感線內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)。同時(shí)學(xué)生將其中能夠充分表達(dá)作者情感的語(yǔ)句整合后，再與其進(jìn)行激烈探討，并確定具體哪一句才是能夠代表中心情感的。經(jīng)過多次的溝通討論，讓每一位學(xué)生了解到哪些文字充分表達(dá)了作者的內(nèi)心，并以該方式提升其對(duì)該方面字眼的敏感程度。

通過此處能夠觀察出，使用以感悟方式為主要內(nèi)容的語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)，給學(xué)生新創(chuàng)建了良好的交流平臺(tái)。在自身完成對(duì)文章整體內(nèi)容的思考與把握之后，還能與其他學(xué)生進(jìn)行交流，了解自身在閱讀過程中產(chǎn)生的認(rèn)知偏差，從而更具針對(duì)性地提高語(yǔ)文閱讀方面能力。拓展感悟是非常優(yōu)秀、可行性較高的閱讀教學(xué)延伸方法。

四、總結(jié)

從以上文章中能夠看出，教材延伸型閱讀教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的綜合能力提升有一定的良好效果。通過分析了解小學(xué)語(yǔ)文教材延伸性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵原則，以及產(chǎn)生的關(guān)鍵價(jià)值敘述出了教學(xué)工作中的重要地位。同時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材延伸性閱讀教學(xué)具體措施中的課前預(yù)習(xí)、課后延伸、創(chuàng)新教學(xué)等一系列措施，為學(xué)生日后的閱讀、寫作能力提升打下了良好的基礎(chǔ)。

[1] 王紹忠.淺議課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J].東西南北:教育,2020(1):0200-0200.

[2] 陳淑冰.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建[J].東西南北:教育,2020(10):0183-0183.

[3] 楊柳.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展課外閱讀范圍和增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的重要性及措施[J].課外語(yǔ)文,2020(006):17-17,19.

G628,G623.2

A

1002-7661(2022)11-0148-03