網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“雙線”視域下的略讀教學(xué)

鄭賽嬌

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“雙線”視域下的略讀教學(xué)

鄭賽嬌

（福建省寧德市福安市下白石中心小學(xué)，福建寧德352000）

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中略讀課文占有舉足輕重的比例，它是單元語文要素或延展、或強化、或補充的有效資源。當下很多教師把握不了略讀與精讀課文教學(xué)的尺度，精耕細作不僅占用課時還會削弱學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，過度放手則缺乏指引，容易忽略語言能力的提升。筆者認為可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打破課內(nèi)外時空限制，把自主學(xué)習(xí)向課前、課后延伸，騰出充足的課堂時間讓學(xué)生或探究、或合作、或個性化學(xué)習(xí)。

略讀課文；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；雙線聯(lián)動；高效教學(xué)

略讀與精讀文體不同，承載的教學(xué)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教學(xué)方法固然不相同。略讀課文為學(xué)生語言能力的提升服務(wù)，注重鞏固遷移和拓展延伸，但很多教師仍像精讀課文般細細講解，忽視了學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。如何進行高效略讀教學(xué)、如何借助略讀課文有效檢驗單元語文要素落實與否、如何依托略讀課文開展“1+X”拓展閱讀，這些都成為略讀教學(xué)思考的重點。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教師和學(xué)習(xí)者在虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的一個專屬場所，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下它能突破時空局限進行在線同步和異步融合交流，可以更好地幫助學(xué)生進行“課前有效預(yù)學(xué)”和“課后拓展延學(xué)”，保證充裕的課堂時間讓學(xué)生獨學(xué)、互學(xué)、研學(xué)。本文將圍繞如何基于福建省教育資源公共服務(wù)平臺的“教學(xué)助手”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展線上、線下相結(jié)合的“雙線四環(huán)”略讀教學(xué)，談幾點做法。

一、統(tǒng)編教材中略讀課文的地位與作用

統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級開始安排略讀課文，隨著年級的增加略讀課文比重也在不斷變化。筆者對統(tǒng)編小學(xué)語文三至六年級的略讀課文與精讀課文做了統(tǒng)計，篇數(shù)如下：

三上三下四上四下五上五下六上六下 略讀課文7篇7篇6篇7篇6篇7篇9篇5篇 精讀課文20篇21篇20篇20篇21篇16篇18篇12篇

可見，略讀課文在統(tǒng)編教材中的地位之重，然有些教師認識不到位，教學(xué)中并沒有完全顯現(xiàn)略讀課文的價值。在“主題內(nèi)容”和“語文素養(yǎng)”雙線并進的單元整體設(shè)計中，精讀課文擔任著授之以“法”的角色，略讀課文則是用“法”服務(wù)，它引導(dǎo)學(xué)生遷移精讀課文所習(xí)之法進行自主閱讀，在閱讀實踐中提升自主學(xué)習(xí)力，有效搭建起精讀閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)之間的橋梁，為今后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、略讀課文教學(xué)當前存在問題與現(xiàn)狀

略讀教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生善讀、廣讀、好讀，由于歷史研究的慣性思維——重教輕學(xué)，教學(xué)評價的尺度失衡——重精讀輕略讀，人才觀考問的偏差——重知識傳授輕能力培養(yǎng)，致使眾多教師對小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的目標定位與講練尺度把握不清。主要存在以下幾種情況：1.略讀與精讀界限不明，造成能力訓(xùn)練不當。精讀課文以“教”為主，略讀課文則是“練”為主，教師在略讀教學(xué)中喋喋不休地講解剝奪了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作交流的時機，無法培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。2.教師與學(xué)生定位不清，造成學(xué)習(xí)方式不當。許多教師在略讀課文教學(xué)時仍舊秉承教師為主的思維意識和教教材的錯誤理念，沒有合理取舍、凸顯學(xué)生為先。

三、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“雙線”略讀教學(xué)模式

統(tǒng)編教材將教學(xué)內(nèi)容置于單元整體，每篇課文都承載著落實語文要素、提升語文能力的目標，略讀課文的教學(xué)應(yīng)遵循“教略學(xué)豐、師退生進”原則，以學(xué)為主、以生為主。教師可以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以互動式課堂活動為主，打破時間與空間限制，通過“線上、線下”相結(jié)合，把教學(xué)劃分為“課前、課中、課后”三個時間段，把“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)閱讀能力、落實語文要素、測評閱讀效果”多維融合，構(gòu)建“雙線四環(huán)”略讀教學(xué)模式。

（一）“線上”空間導(dǎo)學(xué)，有效前置預(yù)學(xué)

首先，略讀課文沒有生字教學(xué)的任務(wù)并弱化朗讀訓(xùn)練。然而基于個體差異原因，部分學(xué)生難免會對某些字詞產(chǎn)生困擾，而這些個別困擾又不能占據(jù)課堂太多時間，最好進行個性化輔導(dǎo)；其次，略讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、交流匯報，務(wù)必留足充裕的課堂學(xué)習(xí)時間，因此開展有效的前置性學(xué)習(xí)十分必要。

傳統(tǒng)教學(xué)課前預(yù)習(xí)的方式比較單一，如，讀課文幾遍、查找相關(guān)資料等，學(xué)生是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果如何，無從得知，所謂基于學(xué)情的備課也就成了一句空話。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅能幫助學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí)，還便于教師隨時隨地登入人人通空間App批閱學(xué)生預(yù)學(xué)情況，進行個性化輔導(dǎo)，通過平臺大數(shù)據(jù)了解學(xué)生預(yù)學(xué)作業(yè)提交時間、人數(shù)、正確率等情況。如，教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時，借助“教學(xué)助手網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”的“課前導(dǎo)學(xué)”板塊，布置四道導(dǎo)學(xué)任務(wù)：1.上網(wǎng)查找有關(guān)梅蘭芳的資料，發(fā)送到平臺上。2.觀看教師推送的《貴妃醉酒》和《霸王別姬》兩個節(jié)選視頻，并完成京劇相關(guān)知識的檢測。3.完成兩道含有“寧、要”讀音的選擇題。4.自學(xué)課文，思考：梅蘭芳用哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這過程中經(jīng)歷了哪些困難和危險？四道課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)設(shè)計的目的分別是：1.上傳資料到學(xué)習(xí)空間，確保每位學(xué)生真實查閱梅蘭芳，對人物有個初步認識；2.選擇題檢測學(xué)生是否觀看推送的視頻資源并了解京?。?.檢測課文難辨字音，掌握兩個多音字的正確讀音；4.圍繞問題開展獨立、自主學(xué)習(xí)，整體感知課文，為課中探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

借助“線上導(dǎo)學(xué)”和“在線檢測”，既讓學(xué)生有的放矢進行前置學(xué)習(xí)，又巧妙考查學(xué)生的預(yù)學(xué)效果，借助大數(shù)據(jù)及時把握學(xué)情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)過程，真正把基于學(xué)情的備課落到實處。略讀課文更多強調(diào)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，但這種自主不應(yīng)只局限于課中，課前讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)任務(wù)開展獨學(xué)也是一種有效的自主學(xué)習(xí)方式，極大程度提高了學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)時，嘗試從網(wǎng)絡(luò)資源中檢索出有用的信息，也能有效培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。當然，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“課前導(dǎo)學(xué)”板塊，不僅可以布置預(yù)學(xué)任務(wù)、推送音視頻、微課、PPT課件等學(xué)習(xí)資源，還可以通過提交朗讀錄音、習(xí)題檢測等方式考查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。學(xué)生既可在線獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，亦可互學(xué)、互聽、互贊，讓課前學(xué)習(xí)真實發(fā)生，教師在線及時批閱、反饋，讓學(xué)情分析更高效、精準。

（二）“線下”自主探究，落實語文要素

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材圍繞單元要素進行的整體教學(xué)中，每篇課文分別承擔“教讀、扶讀、放讀、用讀”不同的角色，略讀課文注重讓學(xué)生用教讀和扶讀課中學(xué)到的方法獨立進行用讀嘗試，同時略讀課文也是檢驗單元語文要素是否真正落實的標準之一。教師可以把落實語文要素與合作探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合，借助文字表格、思維導(dǎo)圖、小組辯論等方式引導(dǎo)學(xué)生巧妙學(xué)習(xí)略讀課文。

1.活用文字表格，學(xué)習(xí)把握文章內(nèi)容

例如，《梅蘭芳蓄須》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第七單元的一篇略讀課文，主要講述抗日戰(zhàn)爭時期，京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳先生的經(jīng)歷。本單元的語文要素是：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。教學(xué)時，在借助網(wǎng)絡(luò)空間課前預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生再次瀏覽課文，根據(jù)表格把預(yù)學(xué)時找到的句子概括成簡短的幾個字。（如下圖）

段落拒演辦法困難或危險 2藏身租界，避居香港深居簡出，不能登臺 3蓄須明志多次逼迫，隨時騷擾 4賣房度日沒錢養(yǎng)家，生活困難 5-7打針裝病自傷身體，險丟性命

接著，讓學(xué)生匯報交流，適機借助語文園地中交流平臺的提示語，結(jié)合《普羅米修斯》《觀潮》《盤古開天地》等課文順勢復(fù)習(xí)總結(jié)“抓主要事件”“通過了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”“根據(jù)題目提示”等幾種把握文章主要內(nèi)容的方法。然后，讓學(xué)生豎著讀表格第二列，嘗試概括課文主要內(nèi)容。再接著，讓學(xué)生橫著一行一行讀表格，并提問學(xué)生：“這四件事中，哪件事最能打動你，最能讓你感受到梅蘭芳的愛國情懷與民族氣節(jié)，找出相關(guān)語句用‘——’畫下來。”最后，全班匯報交流開啟深度探究學(xué)習(xí)。

這張文字表格既培養(yǎng)學(xué)生如何簡練概括需要表達的意思，又巧妙梳理課文脈絡(luò)落實語文要素，還進行文本探究性深度學(xué)習(xí)，可謂一舉三得，讓略讀課文教學(xué)更加簡潔、明了。

2.巧用思維導(dǎo)圖，學(xué)會掌握寫人方法

例如，《金色的魚鉤》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊第四單元的課文，它是一篇略讀課文，也是一篇長文，如何實現(xiàn)長文短教、有效落實語文要素成為本課教學(xué)的重點。教學(xué)時緊扣“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物的品質(zhì)”這個語文要素，用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生圍繞“找出文中一處感動你的細節(jié)描寫，用小標題把這些句子濃縮成一個畫面，并想想用了哪種描寫方法？”這個問題獨學(xué)、互學(xué)交流時根據(jù)學(xué)生的匯報用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)每個畫面，最后把所有畫面組合成一張大思維導(dǎo)圖，并提煉概括出寫人的習(xí)作方法。

同時，也把思維導(dǎo)圖教學(xué)法貫穿整節(jié)課，如，通過思維導(dǎo)圖從“背景、路線、故事、詩詞”幾個方面了解長征，用思維導(dǎo)圖從“接受任務(wù)、護送病號、壯烈犧牲、永遠懷念”四個環(huán)節(jié)梳理故事梗概，用思維導(dǎo)圖從“講一講故事、讀一讀文章、背一背詩詞、寫一寫人物”幾個方面布置課后選擇性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課后延學(xué)繼續(xù)走進長征。

3.妙用小組辯論，體會作者表達情感

辯論已成為人們在交流和碰撞中深化思想、發(fā)掘真理、提高修養(yǎng)、增進口才的有效方式。課堂辯論作為一種重要的教學(xué)輔助手段，不僅能活躍課堂氣氛，還能充分展示學(xué)生的獨特思維和閱讀體驗，從而使學(xué)生既獲得知識，又鍛煉了能力。

例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》是統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元的一篇略讀課文，文章語言平實易懂，課文描述的場景與學(xué)生的生活、情感體驗十分接近。根據(jù)閱讀提示不難發(fā)現(xiàn)，“父母對巴迪的詩為什么會有不同的看法，以及巴迪長大后是如何看待這件事的”是本課教學(xué)的重點，學(xué)生通過粗讀、速讀、瀏覽讀基本能檢索到這些信息，但“說說你如何看待巴迪父母表達愛的方式”已然成為本課教學(xué)的難點。為了更好地突破難點，教師可圍繞“你認為哪種評價方式好？為什么？”這個問題組織學(xué)生展開小組辯論，在思辨過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住具體場面和細節(jié)闡述自己的觀點，在既表達觀點又查找依據(jù)的教學(xué)實際中有效落實了“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”和“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”這兩個語文要素，也讓學(xué)生明白這兩種截然不同的評價都蘊含著共同點，那就是愛，只是表達方式不同。通過小組辯論，不僅讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)了課文，也對學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀做了積極、正面的引領(lǐng)和示范。

（三）“在線”檢測評價，遷移閱讀能力

略讀課文承載培養(yǎng)學(xué)生閱讀力、遷移閱讀方法的使命，因此在略讀教學(xué)中學(xué)生往往會根據(jù)單元主題或文章特點進行片段式或全篇式的拓展閱讀。但拓展閱讀的效果如何，課堂上顯然已經(jīng)沒有多余的時間讓學(xué)生一一交流匯報，此時借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“智能檢測”板塊，或借助學(xué)生平板、反饋器結(jié)合希沃白板在線測驗，借助大數(shù)據(jù)無疑能在最短的時間內(nèi)考查全員閱讀效果，省時、高效。如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級上冊第六單元略讀課文《青山不老》一課時，課內(nèi)拓展閱讀了楊旭輝的《種樹老人》一文，并設(shè)計了三道選擇題進行全員檢測；教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時，借助文后閱讀鏈接《難忘的一課》拓展閱讀并進行檢測，其中一道檢測題“我是中國人，我愛中國?！边@句話重復(fù)了幾次，這樣寫的好處是_______?！弊寣W(xué)生根據(jù)A、B、C三個選項進行作答，部分學(xué)生不明白什么是“重復(fù)”的修辭手法，對此教師做了預(yù)設(shè)，通過百度搜索相關(guān)資料并借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“課后作業(yè)”板塊，把網(wǎng)頁鏈接推送給答錯的學(xué)生，讓他們課后反復(fù)閱讀。

（四）“線上”拓展閱讀，提升語言能力

語文課程標準對每個年級學(xué)生的課外閱讀量做了明確要求，面對如此大量的課外閱讀，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)、單一的紙質(zhì)文字學(xué)習(xí)方式，充分運用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并將這些資源進行篩選整理，根據(jù)統(tǒng)編教材編寫體系，將主題相關(guān)、表達相近的閱讀資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在平臺上自主選擇自己喜歡的文章，隨時隨地進行閱讀。同時，借助語音輸入功能在平臺上分享自己閱讀的感受，互相交流、點贊評價，促進有效課外閱讀。教師也可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，將指導(dǎo)課外閱讀的微視頻發(fā)布至平臺，有效指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，更好地發(fā)揮“自讀課文”的橋梁作用。同時，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“智能檢測”模塊，設(shè)計閱讀檢測題型，測試學(xué)生自讀效果。

四、結(jié)語

筆者認為，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間線上、線下聯(lián)動，構(gòu)建“雙線四環(huán)”略讀教學(xué)模式，不僅能拓展課堂時空，保證課中學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作探究，還能進行檢測評價、閱讀拓展及遷移訓(xùn)練，是一種非常有意義且高效的教學(xué)方式。希望每一位教師都能準確把握略讀課文的編排意圖，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，發(fā)揮略讀課文的獨特功能。

[1] 虞大明.讓學(xué)生“善讀”“廣讀”與“好讀”——略讀課文教學(xué)的理性思考[J].黑龍江教育:小學(xué)文選版,2014(1).

[2] 林海華.讓辯論點亮語文課堂[J].職業(yè),2014(08).

[3] 張嘉麗.立足課型略而有得——淺談略讀課文的有效教學(xué)策略[J].課外語文,2019(24).

[4] 黃莉.部編版教材中略讀課文教學(xué)策略淺析[J].讀寫算,2020(02).

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1002-7661(2022)11-0016-03

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)研究》（課題編號：FJJKXB20-1019）階段性成果。