系統(tǒng)論視閾下大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系探究

王洪標(biāo)

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

社會是一個開放復(fù)雜的大系統(tǒng)，內(nèi)容包羅萬象，不僅有自然屬性，且有社會屬性。在此系統(tǒng)中，有認(rèn)識的主體人，也有人作用的對象。教育系統(tǒng)是社會大系統(tǒng)中的一部分。在教育系統(tǒng)中，思政課是教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。大中小學(xué)思政課也是一個有機(jī)的系統(tǒng)。從系統(tǒng)論視閾切入，探討大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的特點(diǎn)、構(gòu)成要素和實(shí)現(xiàn)路徑，以探求大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的思路。

一、大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的特點(diǎn)

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)由眾多子系統(tǒng)組成。系統(tǒng)在運(yùn)行過程中，系統(tǒng)與子系統(tǒng)、系統(tǒng)與要素以及要素之間相互聯(lián)系。大中小學(xué)思政課是一個由各個子系統(tǒng)組成的有機(jī)系統(tǒng)，在運(yùn)行過程中，具有整體性、層次性、開放性以及目的性等特點(diǎn)。

（一）大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的整體性

“整體性是系統(tǒng)最鮮明和最基本的特征之一，系統(tǒng)之所以成為系統(tǒng)，首先就必須要有整體性。[1]205”整體性問題是一個重要的問題。系統(tǒng)各要素之間非線性的相互作用使系統(tǒng)具有整體性。系統(tǒng)具有整體性是一系統(tǒng)區(qū)別于其它系統(tǒng)的質(zhì)的規(guī)定性。整個世界具有多樣性，在眾多的系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都有自己的特質(zhì)，有自身規(guī)定性。這種規(guī)定性是系統(tǒng)之間相互區(qū)別的重要依據(jù)。正因?yàn)橛辛苏w性，多姿多彩的世界才會展現(xiàn)。一個系統(tǒng)有了整體性才能在運(yùn)動中得以保持，才會發(fā)生系統(tǒng)的演化。在系統(tǒng)的運(yùn)行中，整體大于部分之和。

大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系作為一個系統(tǒng)具有整體性。在此體系中，它由更低一層次的系統(tǒng)與要素構(gòu)成。其一體化運(yùn)行體系整體功能的發(fā)揮，取決于各個要素的配合程度。配合密切和組合到位，就能充分發(fā)揮各階段課程的育人作用。在探究大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系時，要把握好每個組成部分所扮演的角色和應(yīng)發(fā)揮的作用，使各要素功能得到最大限度地發(fā)揮。在構(gòu)建思政課一體化運(yùn)行體系時，要樹立大局意識，從全局的角度去構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)各個階段有效銜接，使大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系實(shí)現(xiàn)育人效果最優(yōu)化。

（二）大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的層次性

“系統(tǒng)具有層次性，層次性是系統(tǒng)的一種基本特征。[1]217”組成系統(tǒng)的不同要素之間存在差異，使系統(tǒng)具有等級秩序性的特點(diǎn)，形成不同層級系統(tǒng)。系統(tǒng)的層次性就像套娃，具有無限性，大系統(tǒng)里面有小系統(tǒng)，高層次系統(tǒng)里有低層次系統(tǒng)，不同要素組成系統(tǒng)，低層次系統(tǒng)是高層次系統(tǒng)的子系統(tǒng)。高低系統(tǒng)之間的關(guān)系是相對的。低層次系統(tǒng)是高層次系統(tǒng)的要素，低層次系統(tǒng)又是由下一層級的要素構(gòu)成。即一個系統(tǒng)即可能是另一個系統(tǒng)要素，也可能是一個相對獨(dú)立的系統(tǒng)，不同的層次系統(tǒng)具有不同的功能。不同層次系統(tǒng)功能的發(fā)揮程度和層次結(jié)合的強(qiáng)度和結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。低層次系統(tǒng)間結(jié)合程度強(qiáng)，具有更大的確定性。高層次系統(tǒng)間結(jié)合程度弱，具有較大的靈活性。系統(tǒng)的層次性，是系統(tǒng)連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。若系統(tǒng)連續(xù)，就不會有系統(tǒng)的層次性；若系統(tǒng)間斷，就不會有系統(tǒng)層次的連續(xù)性。

大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系作為一個系統(tǒng)，具有層次性。它由不同的系統(tǒng)和要素構(gòu)成。從縱向來看，大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系由小學(xué)思政課、中學(xué)思政課和大學(xué)思政課各要素構(gòu)成。小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)又是獨(dú)立的系統(tǒng)，在各個學(xué)段可進(jìn)行更詳細(xì)地劃分。從橫向觀察，大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系由國家教育行政部門、地方教育行政部門、學(xué)校、教學(xué)部門以及班級等構(gòu)成。由此可見，大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系，從不同角度可進(jìn)行不同的劃分，具有較強(qiáng)的層次性。具體開展教學(xué)活動的過程中，要正確處理不同層次系統(tǒng)之間的關(guān)系，有序地開展教學(xué)。

（三）大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的開放性

“我們所面對的世界是一個系統(tǒng)的世界，形形色色的各種系統(tǒng)，無論是物理的、化學(xué)的，還是生物的，乃至社會的，都處在開放之中。[1]228”每個系統(tǒng)都依存一定的環(huán)境而存在，離開環(huán)境的系統(tǒng)則無法生存。系統(tǒng)要與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換?！叭粢粋€系統(tǒng)封閉起來，不與外界進(jìn)行任何交換，該系統(tǒng)就會由衰落走向崩潰。封閉系統(tǒng)，其前景是走向平衡的無規(guī)無序的熱平衡態(tài)。[1]231”系統(tǒng)向環(huán)境的開放，使得內(nèi)因和外因聯(lián)系起來，產(chǎn)生了辯證關(guān)系。通過系統(tǒng)與環(huán)境的交換，內(nèi)因可利用外因的可能性，把自己轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。系統(tǒng)的開放性，包括系統(tǒng)內(nèi)部的開放和系統(tǒng)外部的開放。對內(nèi)部的開放，可使各系統(tǒng)各要素更好的協(xié)同配合；對外部的開放，使系統(tǒng)與環(huán)境之間產(chǎn)生既競爭又合作的局面。

大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系作為一個系統(tǒng)，具有開放性。大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系雖然是一個系統(tǒng)，但它對內(nèi)、外部的環(huán)境之間存在物質(zhì)、能量與信息的交換，對外部環(huán)境具有依存性。從國內(nèi)環(huán)境來看，大中小學(xué)思政課與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低和道德風(fēng)尚好壞息息相關(guān)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高和道德風(fēng)尚良好，就能為各學(xué)段思政課建設(shè)提供良好發(fā)展環(huán)境。反之，則會起到負(fù)面作用。從國外環(huán)境來看，大中小學(xué)思政課與每個時段所處國際大環(huán)境密切聯(lián)系。當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局交織時期，世界格局正發(fā)生變革性重塑，西方國家對我國進(jìn)行技術(shù)封鎖仍在進(jìn)行，對中國進(jìn)行西化與分化的戰(zhàn)略仍在實(shí)施。在此過程中，各種社會思潮興起，對開展思政課教學(xué)的效果產(chǎn)生不同程度的影響。開展思政課教學(xué)活動中，要善于用好國內(nèi)環(huán)境提供的良好條件，應(yīng)對不良外部環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)趨利避害，達(dá)到良好育人效果。

（四）大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的目的性

“目的性是組織系統(tǒng)發(fā)展變化時表現(xiàn)出來的一個鮮明的特點(diǎn)。[1]238”系統(tǒng)在與外界進(jìn)行互動的過程中，不斷適應(yīng)外部環(huán)境，朝著預(yù)先確定的目標(biāo)不斷發(fā)展。系統(tǒng)的目的，可通過系統(tǒng)的運(yùn)行來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)系統(tǒng)處于符合自身預(yù)設(shè)目標(biāo)狀態(tài)時，它就與環(huán)境相適應(yīng)，保持系統(tǒng)原來的狀態(tài)。當(dāng)系統(tǒng)未達(dá)到自身需要的狀態(tài)時，則系統(tǒng)調(diào)試自身狀態(tài)達(dá)到預(yù)期的目的。一個符合預(yù)期的系統(tǒng)，是一個開放的系統(tǒng)，系統(tǒng)與環(huán)境相互作用。一方面，系統(tǒng)受到環(huán)境的影響，會根據(jù)影響的程度作出反應(yīng)、調(diào)整和選擇，使自身發(fā)展?jié)摿Φ靡酝癸@出來；另一方面，系統(tǒng)會把自身受到環(huán)境的影響反向輸出給環(huán)境，影響環(huán)境。系統(tǒng)的目的性啟示我們，不僅可通過原因來研究結(jié)果，還可通過結(jié)果來研究原因，按照預(yù)設(shè)的結(jié)果來把握原因，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目的。

大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系作為一個系統(tǒng)，具有目的性?！芭囵B(yǎng)什么人，是教育的首要問題。[2]647”在不同的學(xué)段開設(shè)思政課，皆需圍繞著立德樹人的根本任務(wù)漸次展開。大中小學(xué)思政課是為黨育人和為國育才的思政大課，在各門課程中起著引領(lǐng)作用。大中小學(xué)思政課每個學(xué)段要達(dá)到的目的不一樣。小學(xué)階段思政課重在啟蒙學(xué)生道德情感，初中階段思政課重在打牢學(xué)生思想基礎(chǔ)，高中階段思政課重在提升學(xué)生政治素養(yǎng)，大學(xué)階段思政課則重在增強(qiáng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)。大中小學(xué)思政課要充分利用思政課堂主陣地和社會實(shí)踐大課堂，合力培育人才。各級學(xué)校黨委（黨組）要高度重視思政課建設(shè)，按照國家要求配齊配足思政課教師，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源。各學(xué)段思政課教師要充分用好思政課堂主陣地，按照育人目標(biāo)將相關(guān)知識傳授給學(xué)生，讓相關(guān)知識內(nèi)化于心。地方各級黨委和政府要幫助建好實(shí)踐育人基地，為各學(xué)段思政課教師運(yùn)用社會大課堂開展實(shí)踐教學(xué)提供良好平臺，幫助學(xué)生將學(xué)到的知識和實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到外化于行的良好效果。

二、大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的要素及運(yùn)轉(zhuǎn)

大中小學(xué)思政課由不同的要素構(gòu)成，各個要素相互影響與相互制約，是一個較為復(fù)雜的運(yùn)行過程。需要理清其構(gòu)成要素，并在此基礎(chǔ)上，搞清楚如何形成合力培養(yǎng)人才。

（一）大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的要素分析

在系統(tǒng)論的視角下，大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系由內(nèi)部運(yùn)行體系和外部反饋體系共同構(gòu)成。內(nèi)部運(yùn)行體系由小學(xué)、初中、高中與大學(xué)的教學(xué)主體、教學(xué)對象和教學(xué)介體有機(jī)組成；外部反饋體系則由社會政治文化環(huán)境、教學(xué)管理環(huán)境和家庭環(huán)境構(gòu)成。

1.大中小學(xué)思政課一體化內(nèi)部運(yùn)行體系

一是大中小學(xué)思政課的教學(xué)主體。在開展思政課教學(xué)過程中，無論哪種層次的學(xué)校，都有共同的主體——教師。各學(xué)段思政課教師是教學(xué)活動的發(fā)動者、組織者和實(shí)施者，在整個教學(xué)活動中扮演著重要角色。各學(xué)段思政課教師要樹立終生學(xué)習(xí)理念，持續(xù)提升自身教學(xué)本領(lǐng)，按照黨培養(yǎng)人才的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生知識水平，按照教學(xué)計劃進(jìn)行差異化教學(xué)；在課堂上進(jìn)行理論的傳輸和對學(xué)生思想的引導(dǎo)，為學(xué)生釋疑解惑，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，使學(xué)生的思想行為不斷趨向教育目標(biāo)。

二是大中小學(xué)思政課的教學(xué)對象。大中小學(xué)思政課的教學(xué)對象是思政課教師授課的受眾。他們是教師講授思政課的配合者、接受者與參與者，在教學(xué)活動中具有很強(qiáng)的主體性，是開展教學(xué)活動不可或缺的要素。教學(xué)對象正處于求學(xué)階段，一般會配合教師的教學(xué)活動，在潛移默化中接受教學(xué)者的引導(dǎo)和影響。教學(xué)對象有思想、有情感，在教育教學(xué)活動中具有自覺性和積極性，會主動探求知識，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。教學(xué)對象思想活躍，敢于創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的可塑性。他們是教學(xué)活動的直接參與者，會根據(jù)教師輸出的信息進(jìn)行消化吸收，然后反饋給教師。在此過程中，教學(xué)對象所接收到的知識，所發(fā)生的改變，就是教學(xué)效果的體現(xiàn)。各學(xué)段思政課教師在開展教學(xué)活動時，要充分了解教學(xué)對象的需求，調(diào)動他們的積極性，與他們建立良好的師生關(guān)系，以便取得良好的教學(xué)效果。

三是大中小學(xué)思政課的教學(xué)介體。大中小學(xué)思政課的教學(xué)介體是開展教學(xué)所使用的教材、采用的教學(xué)方法與工具。教師授課須有授課教材，教材是承載思政課程的重要載體。各學(xué)段思政課教師要充分用好國家選取使用的教材，并使用好輔助教材，充分吃透教材內(nèi)容，做到游刃有余。有了教材后，各學(xué)段思政課教師要結(jié)合每個學(xué)段學(xué)生成長經(jīng)歷和認(rèn)知水平，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法因材施教，探索學(xué)生喜聞樂見的教育路徑與方法，增強(qiáng)思政課教學(xué)的親和力和針對性。如采用情境式教學(xué)法、浸入式教學(xué)法以及探究式教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。各學(xué)段思政課教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用豐富多樣的教學(xué)工具開展教學(xué)。如掌握PPT 制作技巧，使用各種音視頻技巧，用好多媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)立體多樣。

2.大中小學(xué)思政課一體化外部反饋體系

大中小學(xué)思政課不僅受到內(nèi)部各要素的影響，也與外部各要素有著密切聯(lián)系。大中小學(xué)思政課不是一個孤立的系統(tǒng)，周圍環(huán)繞著影響課程效果的各種因素。思政課在社會中進(jìn)行，與社會有著密切的聯(lián)系，受到社會政治文化環(huán)境的影響。社會政治文化環(huán)境包括國內(nèi)環(huán)境和國際環(huán)境。從國內(nèi)環(huán)境來說，雖然我國社會道德風(fēng)尚發(fā)生了可喜的變化，但仍然面臨一些需要解決的問題，例如社會的一些領(lǐng)域是非、善惡、美丑界限混淆，拜金主義、享樂主義以及極端個人主義有所滋長，不講信用和欺騙欺詐等現(xiàn)象時有發(fā)生。這對各學(xué)段學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生不同程度的影響。通過開展思政課教學(xué)引導(dǎo)各學(xué)段學(xué)生弘揚(yáng)和踐行社會主義核心價值觀，指引學(xué)生正確前行的方向。從國際環(huán)境來說，當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，新冠肺炎疫情加劇了這個變局的演變，世界格局正在重塑，各種社會思潮交織。西方國家加緊對我國進(jìn)行西化與分化，青年是他們爭取的對象。高校是社會思潮的集散地，各種社會思潮影響著青年學(xué)子思想，“諸如在我國先后出現(xiàn)的民主社會主義思潮、‘普世價值’思潮、歷史虛無主義思潮、新自由主義思潮、憲政民主思潮、‘公民社會’思潮、‘新聞自由’思潮以及質(zhì)疑改革開放和中國特色社會主義性質(zhì)的思潮等，對一些知識分子與青年學(xué)生，產(chǎn)生了不同程度的影響”[3]70-71。為此，思政課教學(xué)要用黨的創(chuàng)新理論武裝學(xué)生頭腦，抵御各種錯誤思潮對學(xué)生的影響。

思政課受到教學(xué)管理環(huán)境的影響。教學(xué)管理環(huán)境的好壞，對各學(xué)段思政課教師開展教學(xué)有著重要影響。教育管理部門、學(xué)校、教學(xué)部門、班級等方面要協(xié)同配合，共同為各學(xué)校思政課教師開展教學(xué)提供良好環(huán)境。教育管理部門要做好頂層設(shè)計，指導(dǎo)好各學(xué)校思政課建設(shè)。各學(xué)校要根據(jù)上級管理部門對思政課建設(shè)提出的要求，從全校的角度布局思政課教學(xué)。各教學(xué)部門要充分挖掘思想政治教育資源，有機(jī)融入各門課程，形成門門課程有思政元素的良好局面。各班級需要開展豐富多樣的精彩活動，增強(qiáng)同學(xué)的凝聚力，形成良好的班風(fēng)，為各學(xué)段思政課教師開展教學(xué)提供良好的班級環(huán)境。

思政課受到家庭環(huán)境的影響。家庭教育對個人的發(fā)展具有不可或缺的作用，家庭是學(xué)生的第一所啟蒙學(xué)校。良好的家風(fēng)對學(xué)校思政課效果起著鞏固作用，家庭在協(xié)助學(xué)校開展思政課方面大有可為。要圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)開展家庭教育，引導(dǎo)家長用正確行動、正確思想和正確方法培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好思想、好品行及好習(xí)慣[4]。如家長在周末或假期可帶孩子到革命遺址遺跡去學(xué)習(xí)紅色文化，接受紅色教育的熏陶。也可帶孩子去祖國的不同城市飽覽祖國的大好河山，感受祖國的發(fā)展變化，增強(qiáng)其作為一名中國人的自豪感，增強(qiáng)其對中國走中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

（二）大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的運(yùn)轉(zhuǎn)

系統(tǒng)處在不斷的運(yùn)動、變化與發(fā)展之中。大中小學(xué)思政課內(nèi)部運(yùn)行體系和外部反饋體系相互聯(lián)系、相互影響和相互制約，共同推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。要充分發(fā)揮好內(nèi)部各要素的功能，不斷暢通內(nèi)部運(yùn)行體系。作為教學(xué)主體，教師需履行思政課教育活動設(shè)計、組織、實(shí)施、調(diào)控以及跟蹤等責(zé)任，發(fā)揮好總體協(xié)調(diào)的作用；作為教學(xué)對象，學(xué)生要充分發(fā)揮主動性與積極性，不斷汲取知識，提高學(xué)習(xí)效果，內(nèi)化于心，外化于行。思政課教師要充分用好各種教學(xué)介體，不斷改善教學(xué)條件，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。要把握好世界大勢、國內(nèi)局勢，優(yōu)化社會環(huán)境。

大中小學(xué)思政課內(nèi)部運(yùn)行系統(tǒng)各要素有序運(yùn)行，推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。在運(yùn)轉(zhuǎn)中，要與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，要進(jìn)行“輸入”“輸出”和“反饋”等。教師要促使內(nèi)部運(yùn)行體系向外部環(huán)境“輸出”正向信息，為社會提供源源不斷的人才。也應(yīng)充分優(yōu)化外部環(huán)境，為思政課建設(shè)提供良好的環(huán)境，提高思政課的有效性。

三、優(yōu)化大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的思考

大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系是一個完整的系統(tǒng)。要使這個體系順利運(yùn)行并不斷發(fā)展，必須使內(nèi)部運(yùn)行體系和外部反饋體系協(xié)調(diào)發(fā)展。就內(nèi)部運(yùn)行體系而言，教學(xué)主體要緊緊圍繞教學(xué)對象，充分用好教學(xué)介體，講好教學(xué)內(nèi)容，提高育人效果；從外部反饋體系來看，需充分用好各種外部資源，化劣勢環(huán)境為優(yōu)勢環(huán)境，不斷優(yōu)化外部育人環(huán)境。為更好地建設(shè)大中小學(xué)思政課，在做好以上工作時，還需要在以下幾方面發(fā)力。

（一）健全大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的反饋機(jī)制

反饋就是系統(tǒng)輸出對外界產(chǎn)生影響，受到影響后的對象又反過來作用于輸出端，對系統(tǒng)再次輸出產(chǎn)生影響，進(jìn)而對整個系統(tǒng)產(chǎn)生影響。系統(tǒng)的反饋，本質(zhì)上傳遞的是信息，是關(guān)于系統(tǒng)的復(fù)雜性和組織性的規(guī)定性[1]310。在開展思政課教學(xué)過程中，也涉及多層次的反饋，要健全大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的反饋機(jī)制。這種機(jī)制涉及幾個層面：從教師角度來說，要與學(xué)生形成良性互動關(guān)系，關(guān)注學(xué)生對知識的接受程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時對授課內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，以取得最佳教學(xué)效果；從學(xué)校角度來說，要高度重視思政課建設(shè)，將其納入黨委議事重要議題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，出臺支持學(xué)校思政課建設(shè)的政策，定期聽取思政課建設(shè)匯報，研究本校思政課建設(shè)中存在的問題的解決措施，并將本校思政課建設(shè)情況進(jìn)行研判，并向上一級教育部門匯報；作為省級教育行政部門來說，要將中央有關(guān)思政課建設(shè)的政策結(jié)合本省情況抓好貫徹落實(shí)，加強(qiáng)對各地區(qū)思政課建設(shè)的指導(dǎo)，將本省思政課建設(shè)情況向教育部進(jìn)行報告。通過形成層層反饋的有效機(jī)制，齊抓共管建設(shè)好思政課。

（二）加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系主體間的協(xié)調(diào)聯(lián)動

推進(jìn)大中小學(xué)思政課建設(shè)，需各學(xué)段學(xué)校和教師密切配合，協(xié)調(diào)聯(lián)動。各學(xué)段學(xué)校要選優(yōu)配齊思政課教師，在職稱評聘與職務(wù)晉升上為他們提供渠道。從學(xué)校層面而言，大學(xué)可牽頭成立大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)聯(lián)盟，小學(xué)、初中和高中積極參與其中，實(shí)現(xiàn)校級聯(lián)動，為各學(xué)段思政課教師提供交流平臺。從教師層面來說，各學(xué)段思政課教師要開展集體備課，共享資源，共同探討如何實(shí)現(xiàn)各學(xué)段之前的有效銜接問題。實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系主體間協(xié)調(diào)聯(lián)動，有利于加快大中小學(xué)思政課一體化進(jìn)程。

（三）建立大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系的評估機(jī)制

大中小學(xué)思政課一體化付諸實(shí)踐后，需要檢驗(yàn)其效果如何。要使大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系順利運(yùn)行，就要建立評估機(jī)制。需要教育部門設(shè)計評估指標(biāo)體系，對大中小學(xué)思政課一體化的運(yùn)行情況進(jìn)行評估。通過評估，對效果明顯的進(jìn)行獎勵，對效果不佳的，使其認(rèn)識到差距并促其改進(jìn)。評估的結(jié)果，可為教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)提供客觀與有用的信息，便于教育部門領(lǐng)導(dǎo)做出科學(xué)決策。

大中小學(xué)思政課一體化運(yùn)行體系是一個動態(tài)發(fā)展的體系。在進(jìn)行教學(xué)活動中，需要處理好大中小學(xué)思政課內(nèi)部體系和外部反饋體系，使二者實(shí)現(xiàn)良性互動，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化健康有序發(fā)展，形成合力，提高思政課程育人效果。