小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀及其對策

張　潔

小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀及其對策

張潔

（江蘇省昆山市周市華城美地小學(xué),江蘇昆山215300）

閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大量的閱讀可以積累學(xué)識(shí)。學(xué)識(shí)的積累對學(xué)習(xí)語文是有著很大的促進(jìn)作用。學(xué)生從閱讀中，可以充分了解文學(xué)作品的精神內(nèi)涵，同時(shí)對于自身的文學(xué)素養(yǎng)也是極大的提升。隨著課程改革發(fā)展，小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)和以前相比，取得了很多進(jìn)展，比如課外閱讀的資源以及閱讀活動(dòng)比之前豐富了很多。即使這樣，小學(xué)語文課外閱讀仍然存在著很多問題，比如缺乏良好的閱讀習(xí)慣、課外閱讀書籍來源渠道單一以及缺乏正確的閱讀價(jià)值觀等。所以，教師們對小學(xué)語文的課外閱讀仍要重新進(jìn)行審視，有必要采取一定措施提升課外閱讀的效果。因此，對于小學(xué)語文的教學(xué)來說，也需要從課堂內(nèi)外共同著手，將課堂內(nèi)容通過課外閱讀進(jìn)行延展，提升整體的教育教學(xué)質(zhì)量。

課外閱讀；小學(xué)語文；文學(xué)素養(yǎng)

課外閱讀作為課堂知識(shí)的補(bǔ)充和提升，對于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀意識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)語文教學(xué)提倡課外閱讀是未來小學(xué)語文課程的發(fā)展方向。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)，厚積薄發(fā)的過程。想要“厚積”，單純依靠語文教材略顯單薄，增強(qiáng)課外閱讀無疑是“積厚”的一個(gè)重要途徑。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面對學(xué)生提出了明確的“積厚”要求：小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬字，“積累課文中優(yōu)美的詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。

然而，在推進(jìn)課外閱讀過程中遇到了不少難題，忽略語文教材本身的引導(dǎo)，割裂課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，就是其中之一。狹義地說，語文教材是編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生能力水平和教學(xué)需求編寫的，供師生使用的語文學(xué)習(xí)資料，本文特指語文課本。如果語文學(xué)習(xí)就是一座高峰，教材就是山下的基石，如何引導(dǎo)學(xué)生通過這塊基石，走上課外閱讀的道路，攀上語文學(xué)習(xí)高峰是值得教師深思的。所以也需要教師善于挖掘教材延伸閱讀點(diǎn)，擴(kuò)大閱讀范圍。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的重要性

2020年4月22日，受教育部委托，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織研制并發(fā)布了《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》。指導(dǎo)目錄分為小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，其中小學(xué)110種、初中100種、高中90種，統(tǒng)籌考慮了中小學(xué)生閱讀時(shí)間、閱讀特點(diǎn)和閱讀數(shù)量，供學(xué)生自主選擇閱讀。國家如此重視課外閱讀，可見課外閱讀的重要性。同時(shí)，新課程改革在如火如荼地進(jìn)行中，統(tǒng)編教材的使用更是讓課外閱讀成為小學(xué)生應(yīng)該重視的一個(gè)方向。

（一）促進(jìn)學(xué)生智力的成長

針對不同年級(jí)的學(xué)生，其閱讀的類別也各有不同，小學(xué)階段可以看作學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和能力的最佳時(shí)期，在這一時(shí)間段內(nèi)，教師也需要通過自我篩選，挑選出適合不同年齡段學(xué)生的課外閱讀資料，不僅可以養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還可以在不同的年齡段塑造學(xué)生不同的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的智力成長。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生大多數(shù)年齡小，缺乏足夠的自控能力，容易受到外界的干擾和影響，這也就造成了小學(xué)生精力不集中，課堂注意力容易分散的問題，這也是目前語文課堂閱讀中存在的問題之一。面對這種問題，教師需要通過各種方式，提升小學(xué)生對于課外閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。此外，課外閱讀具備的靈活性和趣味性很容易吸引小學(xué)生的注意力，激起小學(xué)生的好奇心，使得他們對課外閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，從而對語文學(xué)科的興趣也得以提升。

（三）幫助學(xué)生形成正確的“三觀”

通常來說，課外閱讀沒有特定的范圍，小學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好選擇不同的課外書籍。在這其中，學(xué)生可以通過課外閱讀，接觸到我國悠久的歷史文化，豐富的文學(xué)作品，在歷史與文學(xué)的雙重引導(dǎo)下，學(xué)生的眼界得以開闊，價(jià)值觀也逐漸形成，這對于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都具有決定性的作用。同時(shí)，教師也可以通過引導(dǎo)，推薦學(xué)生閱讀不同的書籍，做到博古通今，從而形成積極向上的世界觀和人生觀。

（四）培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

閱讀對于語文教學(xué)有著緊密的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生在校的時(shí)間是有限的，在校的閱讀時(shí)間都是有規(guī)定在某個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，所以，學(xué)生只能利用課外時(shí)間展開閱讀訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，還能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。葉圣陶先生認(rèn)為：對于閱讀，只有經(jīng)過反復(fù)閱讀，日積月累，才能形成一種良好的習(xí)慣，僅僅通過書本達(dá)到閱讀的目的，是不切實(shí)際的。因此，學(xué)生在閱讀的同時(shí)自身要理解，理解之后并能夠運(yùn)用，從而形成一種習(xí)慣。學(xué)生能力的提升不僅要依靠教師在課堂上傳授知識(shí)，而且還要通過教師傳授的知識(shí)運(yùn)用到閱讀上，以此使自己的閱讀能力得到提高。

（五）形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀不僅僅是閱讀，學(xué)生通過閱讀可以使自己的寫作能力得到提升，并且還能提高自己的閱讀能力。如果學(xué)生經(jīng)過反復(fù)研讀，就會(huì)慢慢明白書中講的道理，在一定程度上閱讀也是學(xué)生動(dòng)腦的來源。此外，學(xué)生在閱讀課外讀物的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，通過“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“人本位”的過程，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的能力，能夠讓他們自己選擇自己感興趣的書籍，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。對于課外讀物的選擇上，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜愛尋找自己喜歡的讀物，這樣能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加深對閱讀的欲望，對形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)的客觀環(huán)境條件

現(xiàn)在，雖然很多學(xué)校都建設(shè)有圖書館，但是很多圖書館并沒有起到真實(shí)的作用，圖書基本上閑置在圖書館里，對學(xué)生來說是很難閱讀的，雖然有藏書，但是未能物盡其用。此外，大多數(shù)小學(xué)缺少專用的學(xué)生閱覽室，圖書館沒有圖書借閱系統(tǒng)，也沒有校外閱讀的安排。除教科書和輔導(dǎo)書外，相當(dāng)多的學(xué)生沒有課外閱讀。隨著家庭物質(zhì)生活的日益提升，數(shù)字時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，在文化層面上，大多數(shù)家庭最活躍的娛樂活動(dòng)是手機(jī)和電視。在這種家庭環(huán)境下，最受學(xué)生歡迎的就是手機(jī)，書本和報(bào)紙基本上無人問津?！坝耙暤穆暪庖粝窬邆?，聲情并茂，充塞了學(xué)生僅有的課余時(shí)間，影視文化代替了課外閱讀?！比缃?，網(wǎng)絡(luò)通向成千上萬的家庭，在日常生活之外，開辟了又一塊虛擬的空間。因?yàn)樾W(xué)生年齡的原因，對新鮮事物具有極強(qiáng)的興趣，在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)成為一種接收信息的新方式，雖然互聯(lián)網(wǎng)會(huì)給小學(xué)生提供更多在線閱讀的機(jī)會(huì)，但是實(shí)際上，并沒有多少學(xué)生參與進(jìn)來，小學(xué)生在線的主要活動(dòng)還是玩游戲，互聯(lián)網(wǎng)在他們的世界里并非學(xué)習(xí)工具，而是玩具，因此多余的空閑時(shí)間被浪費(fèi)在了在線虛擬游戲中。

（二）語文閱讀教學(xué)中的主觀意識(shí)

首先，從教師的內(nèi)心來說，也對課外閱讀有所輕視，很多教師認(rèn)為課外閱讀浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。語文課堂上，大部分的時(shí)間需要講解課程內(nèi)容，并且也都是教師個(gè)人機(jī)械的講解，學(xué)生的回答只能占用幾分鐘的時(shí)間，甚至更少，課堂閱讀更無從談起；在課堂之外，有的教師不僅不鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，而且阻止他們閱讀課外書，理由是學(xué)生不應(yīng)浪費(fèi)時(shí)間在閱讀上，因?yàn)檫@樣對成績的提升沒有直接的作用。小學(xué)生閱讀中，有一個(gè)普遍現(xiàn)象，手中的書僅僅是隨便翻一翻，而且大多數(shù)只是留下普通的印象，也未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣的結(jié)果，是直接導(dǎo)致閱讀效率降低，并導(dǎo)致盲目和被動(dòng)閱讀。隨著時(shí)間的流逝，如果沒有適當(dāng)?shù)拈喿x方法，學(xué)生的閱讀熱情不僅會(huì)下降，更遑論提高語文水平。

（三）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

莎士比亞曾經(jīng)說過：“不良的習(xí)慣會(huì)隨時(shí)阻礙你走向成名、獲利和享樂的路上去?！绷己玫牧?xí)慣非常重要。然而，隨著生活質(zhì)量的不斷提高，很多學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，學(xué)生閱讀時(shí)候注意力不夠集中，一邊吃著東西，一邊聊著天；第二，當(dāng)在課外閱讀過程中遇到自己不能理解的語句或者不明白主要思想架構(gòu)時(shí)，不能積極主動(dòng)找人請教，而是對問題無視；第三，閱讀寬泛不精，有些學(xué)生在閱讀的過程中粗枝大葉，不夠細(xì)致，也不夠深入，更沒有必要的摘抄和記錄。

（四）課外閱讀時(shí)間難以保證

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，電子讀物因?yàn)槠渚哂蟹奖阈裕苁艽蟊姷南矏?。所以，現(xiàn)在很多小學(xué)生對紙質(zhì)圖書的興趣性不高，把大部分時(shí)間和精力花費(fèi)在電腦和手機(jī)上，根本沒有時(shí)間靜下心來閱讀紙質(zhì)圖書，更不用說閱讀什么經(jīng)典書籍了。而且現(xiàn)在的各種電子讀物、網(wǎng)絡(luò)讀物的質(zhì)量參差不齊，對小學(xué)生容易造成不良影響。

三、小學(xué)課外閱讀中存在的問題

（一）缺乏良好的閱讀習(xí)慣

據(jù)相關(guān)資料顯示，喜歡閱讀的學(xué)生比例還不到二分之一，剩下的學(xué)生大多把時(shí)間用在其他課外活動(dòng)上。語文作為各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，占據(jù)著很大的分值，對升學(xué)考試有著重大的影響。所以，開展課外閱讀對學(xué)生提高語文成績有著重要的作用，特別是寫作能力提升方面。此外，有些學(xué)生喜歡自己閱讀，不愿意和其他人進(jìn)行交流，遇到閱讀困難自己也不愿意解決，這樣的閱讀就沒有了實(shí)際意義。所以，共同閱讀應(yīng)該是學(xué)生閱讀的主要方式之一，共同閱讀就是兩個(gè)人及以上一起對喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，當(dāng)遇到不懂的問題時(shí)候，可以及時(shí)進(jìn)行交流，提升各自的交際能力，共同進(jìn)步。然而，共同閱讀對于現(xiàn)在的學(xué)生來講，幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閷W(xué)生把更多的注意力是放到學(xué)習(xí)上，很少的精力用到閱讀上。

（二）課外閱讀書籍來源渠道單一

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知，很多學(xué)生對課外書籍的選擇上，幾乎都是通過任課教師的推薦進(jìn)行購買，極少數(shù)的學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己感興趣的書籍，因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)的時(shí)間都是在學(xué)校，周末又要上興趣課，很少有時(shí)間去書店閱讀的。課外閱讀書籍的來源渠道過于單一，不僅阻礙了學(xué)生閱讀其他書籍的機(jī)會(huì)，而且也制約了學(xué)生閱讀的積極性，不利于學(xué)生的閱讀能力的提高。

（三）缺乏正確的閱讀價(jià)值觀

據(jù)相關(guān)資料顯示，在小學(xué)階段，學(xué)生喜歡武俠言情以及玄幻恐怖的小學(xué)生占到了70%以上，而喜歡文學(xué)名著的僅為3%。在書籍的選擇上，由于沒有正確的引導(dǎo)，很多學(xué)生在選擇書籍上只是對書籍的圖案或者書籍名稱感興趣，選擇存在著一定的盲目性。一般來講，有些教師推薦的書籍大多都是與課程的內(nèi)容密切相關(guān)，很少延伸到課外讀物，家長因?yàn)榘迅嗟淖⒁饬Ψ旁诹藢W(xué)生的學(xué)習(xí)以及成績上，很少會(huì)主動(dòng)給學(xué)生挑選適合他們的讀物，只是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，相應(yīng)地購買書籍。反觀課外讀物市場，有市場的大多都是那些卡通動(dòng)漫類的書籍，家長認(rèn)為孩子喜歡，就會(huì)遵循孩子的意見，給孩子進(jìn)行購買，而沒有及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，由于缺乏正確的閱讀價(jià)值觀，就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為這樣內(nèi)容有趣的書籍就是好書，就能增加自己閱讀能力，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、加強(qiáng)小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）以單元主題布置課外閱讀任務(wù)

部編版語文教材一般都是以單元?jiǎng)澐?，教師可從單元主題整體出發(fā)，布置課外閱讀任務(wù)，加深對單元主題的感悟和理解，以課外閱讀鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)。如三年級(jí)下冊第三單元是以我國的“傳統(tǒng)文化”為主題的，在本單元中，介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日、我國的四大發(fā)明之一和歷史文化遺產(chǎn)。在學(xué)習(xí)本單元始末，教師可布置學(xué)生通過查閱資料，了解以及擴(kuò)寬本單元的相關(guān)知識(shí)，這無形中就擴(kuò)大了學(xué)生課外閱讀量，為本單元設(shè)計(jì)的中華傳統(tǒng)節(jié)日的綜合性學(xué)習(xí)以及寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將課內(nèi)外閱讀貫穿單元教學(xué)始終。

（二）以同一體裁來延伸課外閱讀

教材中的體裁有詩歌、說明文、記敘文、寓言故事等等。學(xué)生在對各種體裁的深入學(xué)習(xí)中，體會(huì)其寫作上的特點(diǎn)，感悟作者抒發(fā)的真情實(shí)感，要是在課外多讀幾篇同體裁文章，學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。如學(xué)習(xí)《絕句》和《惠崇春江晚景》兩首春景詩，可布置學(xué)生查閱更多描寫春天的詩歌。又如在教學(xué)《蜜蜂》和《小蝦》這些說明文后，在課堂上，教師可以向?qū)W生推薦《昆蟲記》這本書。為了讓學(xué)生能更感興趣，更自覺地閱讀，教師還可以在《昆蟲記》這冊書籍中再挑幾個(gè)讓學(xué)生更感興趣的話題，從而更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。

（三）由名作家?guī)?dòng)課外閱讀

如在學(xué)習(xí)冰心《肥皂泡》這篇課文時(shí)，在了解作者的同時(shí)，可向?qū)W生推薦其相關(guān)的書籍，從而延伸到課外閱讀的學(xué)習(xí)上。又如在學(xué)習(xí)葉圣陶的《荷花》時(shí)，在課前教師可讓學(xué)生查閱葉圣陶的資料，課后閱讀葉圣陶的其他書籍。這樣不但鞏固了課內(nèi)學(xué)習(xí)，還擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量。

（四）用好教材小欄目，增添趣味

仔細(xì)分析教材，不難發(fā)現(xiàn)，編者為更好地輔助課程教學(xué)，設(shè)置了充滿趣味性的小欄目，如“資料袋”“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”等。這些欄目的出現(xiàn)，既迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為拓展課外閱讀提供機(jī)會(huì)。如《守株待兔》和《陶罐與鐵罐》后面的“閱讀鏈接”，教材另外還安排了4個(gè)資料袋，都能夠很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生充分享受閱讀的興趣，從而讓學(xué)生的課外閱讀走得更遠(yuǎn)，走得更廣闊。綜上所述，課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀是相互促進(jìn)，不可割裂的，所以教師們要善于分析教材，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（五）根據(jù)課程內(nèi)容推薦書目

對于小學(xué)語文課外閱讀的實(shí)踐，需要綜合考慮課堂內(nèi)外的結(jié)合，教師需要重點(diǎn)思考，如何推薦合適的數(shù)目給學(xué)生?？紤]到小學(xué)生的實(shí)際情況，需要根據(jù)他們的特點(diǎn)——年紀(jì)小，識(shí)別能力差等特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀書目的推薦。例如《中華傳統(tǒng)故事》《格林童話》《唐詩三百首》等，都可以根據(jù)年級(jí)的不同，給學(xué)生們推薦，這些課外書不僅包含了中華民族的傳統(tǒng)美德以及文化故事，對他們的閱歷和寫作能力也是很大的提升。

總之，課外閱讀不僅可以提升小學(xué)生的思維和邏輯能力，對他們的閱讀能力、寫作能力都會(huì)有不同程度的提升。因此，課外閱讀不僅僅是對語文課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，更多的可以看作是提升小學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，可以幫助小學(xué)生提升綜合能力，也讓現(xiàn)代的小學(xué)教育進(jìn)入全新的階段。

[1] 倪振賢.淺析如何有效拓展小學(xué)語文課堂活動(dòng)[J].學(xué)周刊,2019(29):74.

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