提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的策略探究

曾學(xué)英

提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的策略探究

曾學(xué)英

（甘肅省廣河縣曹家坡小學(xué),甘肅臨夏731100）

語文是小學(xué)一門重要的課程，每一個教師都想借助教學(xué)活動的開展提高課程教學(xué)的有效性，但是在實(shí)踐中，由于小學(xué)生普遍缺乏預(yù)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致課程教學(xué)很難發(fā)揮出理想效果。本文圍繞如何才能提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性，展開系統(tǒng)全面的研究探討教學(xué)活動開展的策略。

小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；有效性；策略

在教育理念不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，但是目前預(yù)習(xí)教學(xué)活動并沒有得到有效開展，所以認(rèn)真分析目前此項教學(xué)活動存在的問題并有效改進(jìn)，是擺在小學(xué)語文教師面前的一個現(xiàn)實(shí)問題。本文在全面研究的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)活動的策略。

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)效果的制約因素

（一）學(xué)生缺乏自我控制能力。對于大多數(shù)小學(xué)生而言，他們都普遍欠缺自我控制能力，很多小學(xué)生在放學(xué)之后立刻就進(jìn)入自由活動的狀態(tài)，他們并不愿意利用業(yè)余時間展開對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即使教師安排有非常詳細(xì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，很多學(xué)生離開了家長的監(jiān)督，也不會完成此項教學(xué)任務(wù)。不難看出，這一問題是嚴(yán)重制約教學(xué)活動有效開展的因素。如果這一教學(xué)現(xiàn)狀無法得到改變，課程教學(xué)活動的有效性就很難得到保證，所以教師對此問題要認(rèn)真深思。

（二）對教師存在著過度依賴。目前大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都養(yǎng)成了過度依賴教師的習(xí)慣，離開教師的監(jiān)督他們很難積極主動地開展學(xué)習(xí)活動，這在目前也表現(xiàn)得非常普遍。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不愿意充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性，習(xí)慣于被動接受教師講授的知識，這對課程教學(xué)的有效性會產(chǎn)生巨大的影響。

（三）沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前小學(xué)階段的語文課前預(yù)習(xí)活動之所以沒有取得理想效果，究其原因在于大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們認(rèn)為課前預(yù)習(xí)并沒有任何意義，而且耽誤自己的時間。正是在這種錯誤意識的引領(lǐng)下，很多小學(xué)生并不愿意在課前積極按照教師的要求做好課前預(yù)習(xí)工作，這對教學(xué)活動的有效性會產(chǎn)生極其不利的影響。

（四）課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)相對單一。小學(xué)階段的學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識時，需要經(jīng)過教師的指導(dǎo)才能把握正確方向，從而降低預(yù)習(xí)的盲目性。然而，有些教師的預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，只要求學(xué)生看教材、完成簡單習(xí)題，沒有針對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，以至于學(xué)生難以抓住預(yù)習(xí)線索，無法把握正確預(yù)習(xí)方向，預(yù)習(xí)效果不盡如人意，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)相對單一，制約了學(xué)生的思維發(fā)展。

二、課前預(yù)習(xí)對于教學(xué)活動的重要意義

（一）有助于加深小學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。在課前認(rèn)真開展預(yù)習(xí)，能幫助學(xué)生初步了解課文要講述的內(nèi)容，這對于學(xué)生更好地展開自主學(xué)習(xí)能發(fā)揮出積極的促進(jìn)作用。因?yàn)閷W(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開預(yù)習(xí)的過程中，會認(rèn)真思考教師提出的一系列問題，所以在探究問題的過程中學(xué)生會不斷深化對課文內(nèi)容的認(rèn)識，這能幫助他們從整體上了解課文要表達(dá)的中心思想，為學(xué)生深入到課程學(xué)習(xí)之中奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。小學(xué)生由于年齡較小，他們?nèi)狈ι畹恼J(rèn)知，所以對教材中提到的有些名詞并沒有全面地認(rèn)識。借助預(yù)習(xí)活動的有效開展，小學(xué)生能將自己不懂的問題標(biāo)注出來，在課堂上有針對性地聽講，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式下漫無目的地聽講有著本質(zhì)上的不同，而且由于學(xué)生在課前對相關(guān)問題進(jìn)行了深度思考，所以他們也會結(jié)合自己的理解，在課堂上向教師提出問題并展開互動，這就使課堂教學(xué)取得理想效果并發(fā)揮出積極作用。

（三）有利于學(xué)生了解到更多與課文內(nèi)容相關(guān)的知識。在小學(xué)生對語文課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，小學(xué)生會充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，搜集一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。教師也可以借助信息技術(shù)的輔助，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中了解到更多與課文內(nèi)容相關(guān)的知識。學(xué)生借助預(yù)習(xí)活動的全面開展，能從各個不同角度理解課文內(nèi)容要表達(dá)的思想情感并深入到學(xué)習(xí)之中，所以此項教學(xué)活動的開展具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

（四）有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)作為一項重要的學(xué)習(xí)活動，能夠幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，增強(qiáng)獨(dú)立自主意識，有助于養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為日后的可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。教師在備課的基礎(chǔ)上，將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容以學(xué)案、問題等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題，從而預(yù)先了解課上將要學(xué)習(xí)的知識，達(dá)到預(yù)習(xí)目的，為課堂教學(xué)活動的開展做足鋪墊。小學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠按照教師的要求逐步學(xué)會課前預(yù)習(xí)，分清主次知識點(diǎn)，將教材上的知識轉(zhuǎn)化為屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和技能，從而養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性的教學(xué)策略

（一）為小學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)。以往的小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)活動之所以難以取得理想效果，主要原因在于預(yù)習(xí)活動并沒有為學(xué)生安排明確的任務(wù)，在課堂上也缺乏對完成任務(wù)情況的檢查，這讓很多小學(xué)生對課前預(yù)習(xí)工作沒有正確的認(rèn)識。所以結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)普遍無法發(fā)揮理想效果的現(xiàn)狀，教師要積極為小學(xué)生做好預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)定工作，將預(yù)習(xí)活動要達(dá)到的目標(biāo)以及需要學(xué)生思考的問題明確告知學(xué)生，并在課前留出時間對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這樣才能使預(yù)習(xí)活動取得理想效果。只要小學(xué)語文教師嚴(yán)格執(zhí)行此項措施，就能改變小學(xué)生預(yù)習(xí)活動的認(rèn)識，以更加積極的態(tài)度參與到預(yù)習(xí)活動中，不斷提高教學(xué)活動的有效性。

以《秋天的雨》這篇課文的預(yù)習(xí)為例，教師在組織學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，就要為學(xué)生安排明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中熟讀兩遍課文，并將自己認(rèn)為非常重要的詞語標(biāo)注出來，借助查字典的方式對這些詞語的意思有全面理解和認(rèn)識。同時要求學(xué)生在熟讀課文和熟練掌握教材中生字生詞的基礎(chǔ)上思考課文是從哪些角度描述秋天的雨，自己對秋天的雨有什么樣的看法。教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些內(nèi)容展開對課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并在課前對學(xué)生的一些情況進(jìn)行提問，就能不斷提高學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識，使預(yù)習(xí)真正發(fā)揮出理想效果。而且借助在課前對學(xué)生預(yù)習(xí)情況所做檢查，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的不足，幫助學(xué)生解答在預(yù)習(xí)過程中遇到的各種問題，所以這種方法能夠起到理想的教學(xué)效果。

（二）對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們對預(yù)習(xí)并沒有正確的概念，很多學(xué)生對預(yù)習(xí)的認(rèn)識僅僅局限在課前閱讀課文內(nèi)容上，這導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動很難發(fā)揮出理想效果。為了幫助學(xué)生更好地開展此項活動，教師在組織學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，就要積極對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。這一點(diǎn)特別重要，教師要從學(xué)習(xí)過程中如何閱讀課文、如何利用信息技術(shù)輔助做好資料收集、如何使用字典詞典等工具對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)對于自己更好地開展語文學(xué)習(xí)的重要意義，從而使課程教學(xué)取得理想效果。當(dāng)學(xué)生借助教師針對性地引導(dǎo)，掌握了預(yù)習(xí)的方法之后，他們就會積極開展自主學(xué)習(xí)，在不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上使自己的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提升。盡管目前很多學(xué)生也逐漸適應(yīng)了教師開展的預(yù)習(xí)教學(xué)，但他們預(yù)習(xí)的效率非常低下，究其原因在于沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，教師在教學(xué)過程中要抽出專門的時間對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以向?qū)W生示范自己是如何預(yù)習(xí)的，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和借鑒的過程中不斷提高自己的預(yù)習(xí)效率，只要師生之間能夠做好配合，就能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

以《大青樹下的小學(xué)》這篇課文的預(yù)習(xí)為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生自行制定預(yù)習(xí)任務(wù)表，借助預(yù)期任務(wù)表不斷提高預(yù)期的效率。首先通過朗讀課文了解課文。分為幾個自然段，然后找出這篇課文中的生字，并對生字進(jìn)行注音，在朗讀課文的過程中，將課文中優(yōu)美的詞句畫下來，并利用字典等工具了解相關(guān)詞語的意思。在通讀全文的基礎(chǔ)上了解到，這是一篇描寫民族小學(xué)生幸福生活的文章，反映了各民族之間團(tuán)結(jié)友愛的民族團(tuán)結(jié)精神，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容拓展知識，認(rèn)識到我國有多少個少數(shù)民族，并結(jié)合教材中提到的少數(shù)民族利用信息技術(shù)搜集少數(shù)民族的資料，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，只要借助這種方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能使學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率快速提升。

（三）利用問題調(diào)動預(yù)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的探索和求知欲望，能夠在實(shí)際問題的驅(qū)動下積極主動地分析、思考問題解決辦法，從而增強(qiáng)思維能力，提高解決實(shí)際問題的能力水平。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)利用問題指引學(xué)生，可以深度調(diào)動其預(yù)習(xí)的興趣，使之帶著問題完成不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。在解決各類問題后，既能夠獲得學(xué)習(xí)成就感、滿足感，又可以明確重難點(diǎn)知識的分布狀況，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，提高課內(nèi)學(xué)習(xí)的針對性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷提高。由此可知，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)任務(wù)中設(shè)置有趣的問題，利用不同的問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，使其能夠在興趣的驅(qū)動下，積極主動地尋找問題解決方法，改善被動學(xué)習(xí)局面。

以《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文的預(yù)習(xí)為例，教師可以在課前讓學(xué)生觀看有關(guān)“抗日小英雄”的微課視頻，調(diào)動其預(yù)習(xí)的興趣，并簡要介紹課文內(nèi)容，提出問題：“在抗擊日本法西斯的隊伍中，除了前線的中國軍民，還有那些人？”讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，同時標(biāo)出自己不熟悉的生字和生詞，教師則為其提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助其簡單了解課文內(nèi)容，使其明白抗日前線后方的兒童也和敵人展開了不屈不撓的斗爭，課文中便講述了小英雄雨來與敵人抗?fàn)幍氖论E。再讓學(xué)生用序號標(biāo)注出課文的段落數(shù)，分別從段落中找出具有疊字特點(diǎn)的詞語，提出：“類似嗖嗖、嘰咕嘰咕、吧嗒吧嗒的詞語有何作用？”學(xué)生能夠?qū)處焼栴}中的疊詞產(chǎn)生濃厚興趣，從而積極主動地思考并回答：“能夠更形象、直觀地進(jìn)行描述。”教師表揚(yáng)學(xué)生后，簡單總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，為后續(xù)的教學(xué)做足準(zhǔn)備，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（四）精準(zhǔn)把握課前預(yù)習(xí)尺度。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)活動在一定程度上能夠使學(xué)生提前預(yù)知所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好吸收知識的準(zhǔn)備，從而提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。預(yù)習(xí)固然重要，但也需要把握尺度，一旦學(xué)生在預(yù)習(xí)中花費(fèi)過多的時間，或被較難的問題擋住學(xué)習(xí)腳步，其便會產(chǎn)生倦怠心理或抵觸情緒，非但不能提高學(xué)習(xí)、探究的積極性，而且容易降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，把握課前預(yù)習(xí)的尺度就顯得尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與預(yù)習(xí)內(nèi)容之間的契合度，控制好預(yù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量，從而精準(zhǔn)把握課前預(yù)習(xí)尺度，讓學(xué)生在層次合理、內(nèi)容銜接順暢的預(yù)習(xí)任務(wù)中深刻理解預(yù)習(xí)的內(nèi)容，避免受到畏懼心理影響而降低學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)語文教師需要在短時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)，逐步將預(yù)習(xí)活動延伸至課后，控制好預(yù)習(xí)任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量。

以預(yù)習(xí)《青山處處埋忠骨》為例這篇課文，教師可為學(xué)生講述抗美援朝英魂歸鄉(xiāng)的故事，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，并適當(dāng)引出中國人民志愿軍“最可愛的人”稱號，向?qū)W生提供有關(guān)抗美援朝的資料，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，思考“青山處處埋忠骨”題目的意義，使其懂得出國作戰(zhàn)無法回歸祖國的英魂都是值得敬佩的。教師可引導(dǎo)學(xué)生簡單閱讀課文，并思考“毛主席在得知毛岸英為中國革命勝利而犧牲”時的情感狀態(tài)，使學(xué)生明白課文標(biāo)題的厚重意義。教師再鼓勵學(xué)生自行分析毛主席以大局為重，同意將摯愛長子葬于他鄉(xiāng)的決定，使學(xué)生明白毛主席似山一般厚重的愛和如海一般深邃的情，在預(yù)習(xí)中為課文內(nèi)容動容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情懷和家國意識。教師進(jìn)行總結(jié)后，把握預(yù)習(xí)尺度，避免講解過多的理論知識，從而維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的教學(xué)做足鋪墊。

（五）對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果建立評價機(jī)制。小學(xué)生普遍缺乏自我約束力，所以教師對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)方面引導(dǎo)的過程中，需要建立評價機(jī)制檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并以此督促學(xué)生積極做好課前預(yù)習(xí)。這對教師的教學(xué)管理提出了新的要求，需要教師圍繞學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價指標(biāo)設(shè)計，強(qiáng)化對學(xué)生預(yù)習(xí)過程的監(jiān)控。這項活動的開展還需要家長的配合，教師要認(rèn)真做好與家長的溝通與互動，此項工作可以作為學(xué)生家庭作業(yè)的一個重要內(nèi)容開展。目前小學(xué)生在預(yù)習(xí)方面普遍存在著現(xiàn)在缺乏有效監(jiān)控的問題，所以教師要積極建立評價機(jī)制規(guī)范預(yù)習(xí)活動的開展，使每一個小學(xué)生都能充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。

為了使評價機(jī)制能夠發(fā)揮出作用，建議教師在為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中為學(xué)生繪制預(yù)習(xí)任務(wù)的表格，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中逐項填寫，并積極將自己預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題標(biāo)注出來，借助教師和家長的有效監(jiān)督，使學(xué)生能夠養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程大綱設(shè)計評價指標(biāo)，按照學(xué)生對實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容的概況了解程度、提出問題的價值進(jìn)行點(diǎn)評，建立科學(xué)的預(yù)習(xí)評價機(jī)制。教師也要強(qiáng)化預(yù)習(xí)過程的監(jiān)控，發(fā)揮家校共育機(jī)制的優(yōu)勢，與學(xué)生家長實(shí)時溝通學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提出行之有效的預(yù)習(xí)方法，為家長提供多種學(xué)習(xí)監(jiān)控渠道，使其能夠幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)活動，并通過有效的監(jiān)督，敦促學(xué)生養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而向教師反饋具有價值的預(yù)習(xí)監(jiān)督信息，教師則根據(jù)相關(guān)信息點(diǎn)評學(xué)生的預(yù)習(xí)過程。這樣才能使他們以更加積極的態(tài)度配合教師，把預(yù)習(xí)工作做好，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)和提升。

四、結(jié)束語

在新課程改革不斷推進(jìn)的形勢下，要想使課堂教學(xué)的效率得到不斷提升，需要教師在教學(xué)過程中認(rèn)真對學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題和不足，從培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣入手做好對小學(xué)生的引導(dǎo)，才能幫助小學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并借助參與一些活動使個人的語文水平得到快速提升，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要將建立完善的評價機(jī)制作為一項重要的手段，督促小學(xué)生按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己學(xué)習(xí)遇到的各種問題和不足，以此促進(jìn)教學(xué)取得理想效果活動，使預(yù)習(xí)發(fā)揮出最大的功效。

[1] 路多紅.新課標(biāo)下小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性提升方法分析[J].考試周刊,2021(30):31-32.

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