中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透淺析

楊開(kāi)慶

中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透淺析

楊開(kāi)慶

（揚(yáng)州市竹西小學(xué),江蘇揚(yáng)州225002）

作為歷史悠久的文明古國(guó)，我國(guó)有著無(wú)數(shù)瑰麗的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，它們是悠悠五千年歷史不斷發(fā)展的見(jiàn)證，也是無(wú)數(shù)華夏兒女勤勞和智慧的結(jié)晶。這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化藝術(shù)有著承上啟下的作用，既能承載那些極具積淀的悠悠歷史和文化，也能傳承中華文明獨(dú)有的精神和內(nèi)涵。而對(duì)當(dāng)下各階段的學(xué)科教學(xué)而言，中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)是取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源，它能使學(xué)科教學(xué)更豐富且更有內(nèi)涵。中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)可以運(yùn)用于任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，本文則主要從小學(xué)美術(shù)教學(xué)的角度對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)進(jìn)行挖掘和延展，分析中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透和運(yùn)用。

中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)；教學(xué)資源；挖掘分析；滲透運(yùn)用

小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)不僅要能夠給學(xué)生提供和創(chuàng)造各種各樣的美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與各種活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的美術(shù)工具和材料，還要能激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)的興趣和熱情，讓他們?cè)敢夥e極主動(dòng)地參與到美術(shù)教學(xué)中，并能夠培養(yǎng)出一定的審美素養(yǎng)。對(duì)教師而言，小學(xué)美術(shù)不是帶著學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，而是要通過(guò)美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生形成相應(yīng)的審美鑒賞能力和實(shí)際運(yùn)用能力。將中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)滲透于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中就能很好地實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的同時(shí)提升他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛(ài)程度?？傊?，中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課程的開(kāi)展和推進(jìn)有著極其重要且積極的作用，因此教師要重視中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透和運(yùn)用，將其作用以多種多樣的方式和場(chǎng)景呈現(xiàn)給學(xué)生。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)滲透于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義

將中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)滲透于小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅能讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)更具有啟發(fā)性和人文性，同時(shí)也能讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)更符合核心素養(yǎng)教育的整體目標(biāo)。當(dāng)教師能夠科學(xué)地用中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，小學(xué)美術(shù)學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量和能力培養(yǎng)程度都會(huì)得到很大的提升，由此可見(jiàn)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)滲透于小學(xué)美術(shù)具有多重不同的意義。

（一）對(duì)當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的意義

將中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)滲透于小學(xué)美術(shù)教學(xué)能從根本上推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整體發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)當(dāng)前的教育改革有著積極的促進(jìn)作用。首先，中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)可以充盈小學(xué)美術(shù)教學(xué)的豐富度，讓小學(xué)美術(shù)課堂更具體驗(yàn)感和立體度。這樣小學(xué)美術(shù)課堂就不是扁平單一的教學(xué)，而是能給學(xué)生帶來(lái)多樣化體驗(yàn)的互動(dòng)式教學(xué)。中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)中的眾多內(nèi)容，如剪紙、扎染、書(shū)法、國(guó)畫(huà)、雕塑等都可以作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)素材，這些隨著歷史不斷演變的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)能讓美術(shù)課堂更具歷史感，同時(shí)也更具學(xué)習(xí)欣賞價(jià)值。一定程度上，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化藝術(shù)還能提升學(xué)校的整體藝術(shù)氛圍，讓學(xué)校教學(xué)更具特色的同時(shí)兼具人文情懷。

（二）對(duì)小學(xué)美術(shù)教師的意義

將中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)滲透于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不僅對(duì)學(xué)校的整體教學(xué)有著正向的引導(dǎo)作用，還對(duì)小學(xué)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著一定程度的幫助。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)要求越來(lái)越高，與此同時(shí)，對(duì)小學(xué)美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求也越來(lái)越高。在這樣的大趨勢(shì)下，如果小學(xué)美術(shù)教師能夠科學(xué)創(chuàng)新地將中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，那他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也會(huì)得到鍛煉和提升。在小學(xué)美術(shù)課程中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的實(shí)際運(yùn)用不僅會(huì)增加小學(xué)美術(shù)教師的課程設(shè)計(jì)能力，讓他們對(duì)相關(guān)課程更有掌控感和把握度，還會(huì)提升教師對(duì)不同藝術(shù)形式的多元理解和運(yùn)用，讓他們能夠給學(xué)生提供和展示更具深度的教學(xué)內(nèi)容。以傳統(tǒng)文化藝術(shù)作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源還能一定程度上給教師相應(yīng)的文化熏陶，中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)內(nèi)蓄的博大精深的內(nèi)涵同樣能對(duì)教學(xué)的行為素養(yǎng)、教學(xué)品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響?？偠灾?，將中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中一方面可以提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高他們的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，另一方面還可以提升教師自身的德行修養(yǎng)?！把詡魃斫獭?，當(dāng)教師的藝術(shù)氣息濃厚時(shí)，學(xué)生自然而然會(huì)受到教師自身行為的熏陶和教育。

（三）對(duì)學(xué)生的意義

除了對(duì)學(xué)科教學(xué)及教師具有重要意義之外，以中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)作為小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容還對(duì)學(xué)生有著不一樣的意義。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)缺乏相應(yīng)的趣味性和生動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的上課興趣，課堂上總是興致缺缺，而將中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中就能很好地改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)死板生硬的狀態(tài)，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感受不同傳統(tǒng)文化的過(guò)程中獲得動(dòng)態(tài)美術(shù)課堂帶來(lái)的樂(lè)趣。對(duì)學(xué)生而言，涵蓋了中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的小學(xué)美術(shù)課程是活化的課程，是能給學(xué)生帶來(lái)美的欣賞的課程。當(dāng)那些帶著深厚人文肌理的文化藝術(shù)被生動(dòng)地展示在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生內(nèi)在的感知力會(huì)被慢慢啟發(fā)，他們就會(huì)進(jìn)入到一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)和欣賞狀態(tài)，由此他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛(ài)會(huì)被慢慢調(diào)動(dòng)，最終將被動(dòng)式的灌輸學(xué)習(xí)變成自我內(nèi)驅(qū)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂中還可以給學(xué)生帶來(lái)品質(zhì)修養(yǎng)的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)切е鴼q月沉淀的傳統(tǒng)文化藝術(shù)時(shí)，會(huì)受到這些傳統(tǒng)文化藝術(shù)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的浸潤(rùn)，會(huì)給他們的心性帶來(lái)積極正向的引導(dǎo)，從而促進(jìn)他們對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終使他們更加健康茁壯成長(zhǎng)。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)教育被日益重視的當(dāng)下，中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用程度越來(lái)越深。小學(xué)美術(shù)教師開(kāi)始有意識(shí)地將中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)設(shè)計(jì)并運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，以此提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的豐富程度。教材上也有所調(diào)整，逐漸將各種傳統(tǒng)文化藝術(shù)整合、設(shè)計(jì)為學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，以規(guī)范性教材提高傳統(tǒng)文化藝術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的高效性和科學(xué)性。在多方要求的推動(dòng)和促進(jìn)下，傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂上的運(yùn)用呈現(xiàn)出更具活力的狀態(tài)。年輕一代的小學(xué)美術(shù)教師，在不斷學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)產(chǎn)生了符合時(shí)代發(fā)展的新的看法和觀點(diǎn)，并將這些積極的、創(chuàng)新的理解和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。當(dāng)中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)被注入新的活力和生命時(shí)，它就會(huì)使小學(xué)美術(shù)教學(xué)也變得更加靈動(dòng)有趣，而輕松有趣的美術(shù)課堂對(duì)學(xué)生有著天生的吸引力，久而久之，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上包含了傳統(tǒng)文化藝術(shù)的美術(shù)教學(xué)。

雖然中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂中的運(yùn)用程度得到了極大的提升，也一定程度上改變了小學(xué)美術(shù)課堂的傳統(tǒng)僵化模式，但其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用方法和模式還需要進(jìn)一步地改變和提升。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有更多的層次，要給學(xué)生層層遞進(jìn)的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生能有更加全面的體驗(yàn)感。以國(guó)畫(huà)教學(xué)為例，國(guó)畫(huà)這一藝術(shù)形式本身是極具內(nèi)涵和深度的，學(xué)習(xí)和欣賞傳統(tǒng)的國(guó)畫(huà)藝術(shù)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有極大難度的。教師在進(jìn)行國(guó)畫(huà)鑒賞和模仿教學(xué)時(shí)，首先要給學(xué)生一個(gè)趣味性的引入，最好是學(xué)生生活中比較熟悉的事物，可以是一朵夏荷、一枝梅花或者是一條憨態(tài)可掬的小狗。當(dāng)這些熟悉的事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)國(guó)畫(huà)有一個(gè)具象的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)教師引入國(guó)畫(huà)這一概念及相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生就能很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。接著教師就可以用不同的國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)情境增加學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生對(duì)國(guó)畫(huà)產(chǎn)生多種不同的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓他們慢慢學(xué)會(huì)欣賞國(guó)畫(huà)。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)各種傳統(tǒng)文化藝術(shù)的融合運(yùn)用，單一的藝術(shù)形式很難呈現(xiàn)精彩紛呈的課堂教學(xué)效果，而將各種不同的傳統(tǒng)文化藝術(shù)進(jìn)行融合碰撞則能給學(xué)生帶來(lái)非凡的藝術(shù)體驗(yàn)，這樣學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的感受就會(huì)愈加深刻，美術(shù)也將成為學(xué)生關(guān)注和重視的學(xué)科之一。最后，教師要不斷創(chuàng)新運(yùn)用傳統(tǒng)文化藝術(shù)進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方式，課堂不僅僅是坐在教室里互動(dòng)，還可以走出教室，從而給學(xué)生更廣闊的鑒賞和學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的空間，讓學(xué)生在不同的美術(shù)教學(xué)情境中形成多種核心素養(yǎng)。

三、將中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)滲透于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的方法

（一）在經(jīng)典名作欣賞中，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化藝術(shù)

為加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透作用，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，教師首先應(yīng)該增加經(jīng)典名作的欣賞頻率和程度。學(xué)會(huì)欣賞美畫(huà)名作是提升學(xué)生美學(xué)感知力的第一步，只有多看多學(xué)習(xí)才能漸漸將這些學(xué)習(xí)和欣賞變成自己的知識(shí)和能力，因此，在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，教師一定要給學(xué)生更多接觸和欣賞經(jīng)典名作的機(jī)會(huì)和空間，讓他們?cè)诮?jīng)典名作的熏陶感染下慢慢形成一定的藝術(shù)素養(yǎng)。當(dāng)然，以經(jīng)典名作欣賞加強(qiáng)傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透固然是好，但教師在挑選這些畫(huà)作時(shí)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度和接受能力，給不同階段的學(xué)生挑選不同難度的經(jīng)典作品。

以蘇少版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中的第8課《水墨園林》為例，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的欣賞和模仿能力，因此教師可以在課堂上給他們展示一些名家所作的形態(tài)各異的園林水墨畫(huà)，讓他們?cè)谥袊?guó)傳統(tǒng)藝術(shù)——中國(guó)畫(huà)中感受園林的美麗意境。展示不同經(jīng)典作品的過(guò)程中，教師還可以進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)：“這些園林畫(huà)有什么相同之處？又有什么不同之處？”以對(duì)比性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的欣賞和觀察，并通過(guò)不斷的觀察、分析及研究提升自己的美術(shù)技能和水平。

（二）在傳統(tǒng)技藝傳承中，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化藝術(shù)

中國(guó)傳統(tǒng)文化中的很多傳統(tǒng)技藝也是可以不斷創(chuàng)新、滲透于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的。教師將這些傳統(tǒng)技藝作為美術(shù)教學(xué)的素材和資源，一方面可以提升課堂的豐富性，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的效果，一方面又可以促進(jìn)傳統(tǒng)技藝乃至中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。傳統(tǒng)技藝是帶著歲月和歷史變遷的痕跡的，教師在以其為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，一定要啟發(fā)學(xué)生一邊體驗(yàn)一邊揣摩，要讓他們學(xué)會(huì)用心感受傳統(tǒng)技藝與當(dāng)下消費(fèi)文化的不同。

以蘇少版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中《中國(guó)民間玩具》的教學(xué)為例，教材上展示的很多玩具都是由民間手工藝人用傳統(tǒng)技藝制作而成，很多都是當(dāng)前小學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，因此，在課堂的導(dǎo)入部分教師可以給學(xué)生展示不同的玩具，并給他們講解不同民間玩具背后隱含的傳統(tǒng)技藝。接著教師可以選取一些學(xué)生相對(duì)感興趣的玩具（如吹糖人、捏面人等），用短視頻給他們展示動(dòng)態(tài)的制作過(guò)程，讓他們對(duì)這些傳統(tǒng)技藝有更加直觀的感受。課堂中間還要給學(xué)生足夠的體驗(yàn)時(shí)間，給學(xué)生組織一些動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能有充裕的時(shí)間體驗(yàn)不同的傳統(tǒng)技藝，最后教師還需要給學(xué)生一些總結(jié)時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“這些民間玩具與當(dāng)下的玩具有什么不同之處”，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化技藝的思考和重視。

（三）在課堂教學(xué)拓展中，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化藝術(shù)

中國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用和滲透還可以通過(guò)進(jìn)一步的教學(xué)拓展來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在進(jìn)行日常美術(shù)教學(xué)時(shí)，要在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上做出一定的延伸和挖掘，要盡可能地拓展傳統(tǒng)文化藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的邊界，從而不斷增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、提升他們學(xué)科的核心素養(yǎng)。對(duì)教師而言，中國(guó)傳統(tǒng)文化是一個(gè)極其巨大的教學(xué)容器，而他們要做的就是盡可能地將容器里的東西倒出來(lái)給學(xué)生看，因此，教師要重視課堂拓展的部分，以教學(xué)拓展激活學(xué)生內(nèi)在的藝術(shù)細(xì)胞。

以蘇少版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中第13課《葉子片片》的教學(xué)為例，葉子是生活中隨處可見(jiàn)的東西，將它引入課堂會(huì)帶來(lái)什么新的變化呢。為增加新鮮感，教師可以讓學(xué)生先自行思考“葉子可以用來(lái)做什么”，在學(xué)生積極討論后給學(xué)生展示不同的葉子作品。不同的作品有不同的制作方式，比如教師可以在葉子上做一幅畫(huà)，也可以將葉子作為陶罐的裝飾品，又或者用樹(shù)葉做個(gè)書(shū)簽。這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師要不斷進(jìn)行拓展：“樹(shù)葉可以替代哪些材料進(jìn)行運(yùn)用，樹(shù)葉做的書(shū)簽掛一個(gè)中國(guó)結(jié)是不是更好？那中國(guó)結(jié)怎么制作呢？”用層層遞進(jìn)的方式給學(xué)生進(jìn)行不斷深入的拓展。

（四）在文化元素融合中，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化藝術(shù)

對(duì)當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，要想使教學(xué)效果最大化還需要將不同的文化元素進(jìn)行科學(xué)合理的融合，用兼收并蓄的方式給予學(xué)生更有深度和廣度的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，經(jīng)過(guò)不斷糅合創(chuàng)新的傳統(tǒng)文化藝術(shù)既有原有文化的深刻內(nèi)涵，又有鮮明的時(shí)代性，能讓學(xué)生體會(huì)到新時(shí)代美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特之處。

同樣以蘇少版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中第12課《送你一個(gè)書(shū)簽》的教學(xué)為例，書(shū)簽的制作方法很多，教材上以材料的拼接及畫(huà)畫(huà)為主，課堂開(kāi)始部分教師可以用自己做的書(shū)簽做引入，讓學(xué)生對(duì)制作書(shū)簽產(chǎn)生一定的興趣。接下來(lái)就讓學(xué)生自己動(dòng)手制作書(shū)簽，可以用自己的理解和想象制作不同的書(shū)簽。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師就可以進(jìn)行拓展，在學(xué)生制作書(shū)簽時(shí)，教師可以引入剪紙的想法，一邊給學(xué)生引導(dǎo)一邊自己以剪紙的方式做一個(gè)書(shū)簽，學(xué)生參與的同時(shí)能夠?qū)艏埶囆g(shù)有更加清晰的認(rèn)知，這就是不同文化元素融合的實(shí)例。

（五）在演示實(shí)踐碰撞中，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化藝術(shù)

小學(xué)美術(shù)還是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，它要求日常教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)畫(huà)技能，提高他們的動(dòng)手實(shí)操能力。中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)也需要不斷給學(xué)生演示，讓他們進(jìn)行實(shí)踐，所以在以中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師一定要給學(xué)生均衡地安排演示和實(shí)踐的時(shí)間，讓他們既能了解和學(xué)習(xí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，又能有不同于其他學(xué)科的體驗(yàn)感和愉悅感。除此之外，演示和實(shí)踐的碰撞還能帶來(lái)提高課堂教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

以蘇少版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中第2課《圖畫(huà)與文字》的教學(xué)為例，漢語(yǔ)是世界上最古老的語(yǔ)言之一，最初的漢字就是一幅畫(huà)。在講解字體變遷過(guò)程時(shí)，教師可以按歷史發(fā)展給學(xué)生展示不同的字體圖畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)不同字體有較形象的認(rèn)識(shí)。學(xué)生一邊觀察展示圖，教師一邊講解不同字體演變的故事，接著就可以讓學(xué)生模仿不同階段的字體進(jìn)行自由創(chuàng)作。先演示后實(shí)操，學(xué)生不僅很愿意參與教學(xué)互動(dòng)，還能更加深刻地體會(huì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)中漢字的魅力。

四、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)是不斷發(fā)展著的，以發(fā)展的中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)科、學(xué)生及教師來(lái)講都是極有意義的。因此，小學(xué)美術(shù)教師要在不斷提升自身傳統(tǒng)文化藝術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以開(kāi)放的、包容的、創(chuàng)新的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，竭盡全力挖掘和運(yùn)用好傳統(tǒng)文化藝術(shù)，讓傳統(tǒng)文化藝術(shù)在滲透過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)科的綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

[1] 楊雯絢.簡(jiǎn)述傳統(tǒng)文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2021(11)

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