新課程下小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略探究

溫慧蘭

新課程下小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略探究

溫慧蘭

（甘肅省臨夏州和政縣達浪學校,甘肅臨夏731100）

作為小學語文課程，作業(yè)是語文課程的擴展，是教師整合教學效果和學生提高學習能力的重要途徑，也是測試學生的知識并幫助學生查漏補缺的重要方法。在教授語文課文的過程中，作業(yè)不僅可以提高學生獨立學習性，而且可以積淀語文素養(yǎng)，還可以幫助學生內(nèi)化他們的語文知識，實現(xiàn)真正的學習效益?！毒拍曛屏x務(wù)教育語文課程標準》中要求教師根據(jù)學生的實際需要合理安排學生作業(yè)，以促進學生在學習過程中的學業(yè)進步。在新課程改革的背景下，如何優(yōu)化小學語文作業(yè)的設(shè)計已成為小學語文教育工作者研究的新課題。因此，在實際教學過程中，教師需要根據(jù)學生的實際學習情況，對學生的語文作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計。本文重點研究小學語文作業(yè)設(shè)計，分析其設(shè)計原則，總結(jié)設(shè)計方案，促進小學語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。

新課程；小學語文作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計；策略探究

隨著課程改革的不斷深入，語文學習過程中越來越關(guān)注學生的主體地位，語文教學將側(cè)重于提高學生的文學素養(yǎng)，并通過開展獨立研究和針對學生的集體學習，通過科學有效的教學設(shè)計促進語文教學，從而提高學生的人文素養(yǎng)。小學語文作業(yè)是提高學生語文學習能力的重要保證，在實施新的課程改革的背景下，教師在準備語文作業(yè)的過程中，還需要從學生的設(shè)計和學習入手。但是，小學生天生就很頑皮，教師每天分配的語文作業(yè)“占用”了他們的游戲時間，以及他們的玩耍時間，當教師分配作業(yè)時，學生通常會忽略作業(yè)的實際作用，甚至可能成為不同學科教師“奪走學生課余時間”的戰(zhàn)場。如果要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，則需要更深入地研究作業(yè)的現(xiàn)狀，并了解為什么學生討厭作業(yè)，以便找到正確的方向優(yōu)化作業(yè)。教師在設(shè)計語文作業(yè)時，需要注意學生身體的狀況和實際需要，以最大限度地提高小學語文作業(yè)的有效性。

一、新課改下小學語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則

（一）趣味性

新的課程改革標準明確指出，中國教育活動中教學的主體是學生群體，需要在學生周圍緊密開展教學活動，以激發(fā)他們的學習興趣，達到學生對自主學習的教學效果。所以，在對小學生進行語文教學時，有必要結(jié)合小學生的身心特點，找到小學生的學習興趣。另一方面，在小學語文作業(yè)設(shè)計中，為了提高語文教學效果，有必要根據(jù)小學生的心理認知規(guī)律，以設(shè)計適合小學實際生活的語文作業(yè)。提高學生的基本語文能力和綜合語文素養(yǎng)，改善傳統(tǒng)的單一作業(yè)形式，從而激發(fā)小學生的好奇心。

（二）主體性

主體性是在新課程改革的背景下由學生的主導地位形成的一種教學原則，與其他課程相比，小學語文教學在特定的教學目標上的方向不太強，通過小學語文教學拓寬學生的知識視野，為其他課程的研究奠定基礎(chǔ)。因此，在小學語文教學中需要學生群體自始至終積極配合，也需要學生團體的積極參與，使語文教學真正地落實到實處。相應(yīng)地，小學語文作業(yè)設(shè)計也依靠相對清晰的設(shè)計目標，并通過中等難度的作業(yè)設(shè)計，使小學生能夠充分調(diào)動和發(fā)揮其思考能力，應(yīng)將作業(yè)重點放在主觀主線上。通過探究、分析和解決過程，學生可以通過積累語文基礎(chǔ)知識和提高思維能力，從語文作業(yè)中獲得真正地見識。

（三）有效性

在設(shè)計小學語文作業(yè)時，教師需要了解作業(yè)是對教學有效性的增強和擴展，并且具有更清晰的功能，必須對語文作業(yè)重新審視、整合和改進章節(jié)知識，這最終將反映在小學語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高上。在實施新課程改革之前，語文作業(yè)和語文教學不僅會阻止學生提高課堂學習效率，而且還充斥著眾多教學方法和提問策略，這些教學方法和提問策略使語文作業(yè)毫無目的并增加了學生的學習壓力。因此，教師在遵循小學語文作業(yè)設(shè)計的趣味性和主觀性的基礎(chǔ)上，使語文課堂和語文作業(yè)有機地結(jié)合在一起，教師強調(diào)小學語文作業(yè)的有效性，并在課堂上進行處理、組織和總結(jié)。教師們將以教與學的難點作為指導確定小學作業(yè)的方向和具體內(nèi)容，以便為小學生在教室學習及課后作業(yè)的輔導提供幫助，建立完整的語文知識。

（四）實踐性

小學語文非常實用，在日常生活中有很多學習和使用語文素材的機會。只有將語文知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，才能有效促進語文的深度發(fā)展和學生的語言能力。因此，在為小學生設(shè)計作業(yè)時，必須注意使用作業(yè)在小學生的語文知識和現(xiàn)實生活之間架起一座橋梁。通過將小學生熟悉的生活內(nèi)容整合到教學中，使語文教學和語文作業(yè)設(shè)計突破傳統(tǒng)的課堂限制，促使小學生的寫作、情感表達和感知能力獲得提高，并在豐富知識學習的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題。

二、語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)形式單一

在語文作業(yè)的傳統(tǒng)作業(yè)布置過程中，教師更加注重書面作業(yè)，每次作業(yè)都是讓學生練習默寫、抄寫、做習題等，這種形式非常簡單，不僅缺乏創(chuàng)造力，而且對學生來說也很容易完成作業(yè)的布置。在許多學生看來，預(yù)習就是等于沒作業(yè)，默寫就等于抄寫。結(jié)果，傳統(tǒng)的語文作業(yè)不能激發(fā)學生的熱情，也不能積極地調(diào)動起學生的積極性，學生即使完成了這些作業(yè)，也需要檢查作業(yè)的整體質(zhì)量。

（二）缺乏實踐

在傳統(tǒng)的語文課程中，教師更加注重知識的傳遞，因此在語文作業(yè)布置過程中，教師也更加注重知識的吸收。許多教師通過讓學生僅使用一些原始輔導材料完成學習，完成輔導材料上的習題。但是，在語文作業(yè)布置的過程中，缺乏學生練習的實踐性。例如教師說太陽是紅色的，所以當看到這樣的習題時，學生就會下意識地把太陽是紅色的答案作為固定答案，這種缺乏實踐的固定答案格式已經(jīng)成為學生得分的法寶，但是最終，學生仍然不知道“太陽”的顏色是什么。

（三）作業(yè)量不合理

盡管小學的語文作業(yè)量逐漸減少，但是仍然存在一種學習質(zhì)量與作業(yè)量成反比的現(xiàn)象。小學生的注意力有限，不能像成年人那樣長時間寫家庭作業(yè)，如果家庭作業(yè)過多，他們會感到反感并產(chǎn)生應(yīng)付心理。每次學生在做作業(yè)時，只會敷衍了事，而不會認真地分析自身的作業(yè)質(zhì)量。

（四）作業(yè)設(shè)計缺乏針對性

由于每個學生各自的認知和思維水平的限制，每個學生接受知識的能力是不一致的。在語文課堂學習中，一些學生更快地接受知識，而另一些學生則了解很久才學會知識。學生的語文能力和語文水平之間的差異，還需要針對不同學生設(shè)計家庭作業(yè)，以實現(xiàn)每個學生的整體成長。但是，在課堂上，許多教師經(jīng)常忽略學生的個體差異，而用統(tǒng)一的教學代替目標明確的教學。學生最終完成了作業(yè)，但是獲得的成長和進步是不同且缺乏的，有針對性的作業(yè)設(shè)計對學生的整體發(fā)展有深遠的影響。

三、新課程下小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

（一）提高小學語文作業(yè)的實效性和精煉性

隨著新的課程改革，減輕學生學習負擔已經(jīng)成為教學實施和分配家庭作業(yè)的主要前提。筆者結(jié)合相關(guān)調(diào)查，將近80％的學生發(fā)現(xiàn)自己在面對過多的作業(yè)時會感到沮喪甚至抵觸。針對小學生群體，大約有55％的小學生報告說他們面臨很多家庭作業(yè)，最終作業(yè)的質(zhì)量無法得到保證。所以為了優(yōu)化小學語文作業(yè)的設(shè)計，需要注意減少作業(yè)數(shù)量，注重完成作業(yè)的效果。通過少量的家庭作業(yè)，將整合并提高小學語文知識，提高學生完成家庭作業(yè)的熱情。在完成作業(yè)的過程中，讓學生感到有成就感，增強學習信心，增強作業(yè)的教學效果，并在作業(yè)可持續(xù)且深入的過程中發(fā)揮作用。小學語文作業(yè)設(shè)計需要支持“層次教學”的概念和方法，以實現(xiàn)有效性和復(fù)雜性的統(tǒng)一。語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)著重于教師教學中的困難和要點，結(jié)合教材與課外練習題和相關(guān)的教科書中提取一定水平的家庭作業(yè)內(nèi)容。例如，在五年級語文上冊中《竊讀記》一課的學習中，針對重點和難點，教師可以將作業(yè)分為多個級別，并可以將其分為基本知識問題、知識運用題和知識拔高題等，根據(jù)學生的學習能力和特點，分階段安排知識促進和知識應(yīng)用的問題。

（二）加強對語文作業(yè)趣味性的研究

伴隨新課程改革的不斷深入，許多教師越來越關(guān)注教學過程的研究，重視教學趣味性的原則。但是，在小學語文作業(yè)中，許多教師經(jīng)常忽略趣味作業(yè)的布置，家庭作業(yè)的內(nèi)容是無聊的、單一的、乏味的，家庭作業(yè)的內(nèi)容或基本的單詞記憶或閱讀或聽寫，或?qū)懝旁姷刃问降募彝プ鳂I(yè)會導致學生逐漸失去對學習語文的興趣，并不利于激發(fā)他們學習語文的熱情，導致教學效果不理想。因此，從實際的課程開始，教師將在作業(yè)設(shè)計中添加一些有趣的作業(yè)，以使作業(yè)生動有趣。例如，在對小學生進行識字教學的過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的書面抄寫單詞以及區(qū)分組詞的含義，改變識字教學的格式，并向?qū)W生提供報紙、廣告和各種標語等搜索新單詞，開展新單詞展板，并關(guān)注每個小組找到的新單詞，找出哪一組是完成最好的。學生掌握了這些單詞后，教師將執(zhí)行以下操作，在日常生活開展尋找錯別字的活動，積極引導學生走進生活，并開展活動尋找周圍的錯別字，滿足學生學習單詞的興趣，具有很好的教學效果。

（三）尊重學生個體差異和個性化發(fā)展需求

傳統(tǒng)的作業(yè)以課后復(fù)習和試題練習為特征，并且學生的學習水平?jīng)]有進行區(qū)分，學生的智力水平和發(fā)展水平存在差異。優(yōu)秀的學生發(fā)現(xiàn)試題很簡單，沒有必要做作業(yè)，而落后的學生發(fā)現(xiàn)試題非常困難且難以消化，導致學生厭倦了他們的作業(yè)，造成學生的學習成果和智力發(fā)展有限。因此，教師需要根據(jù)學生的水平分層設(shè)計作業(yè)。作業(yè)設(shè)置應(yīng)從以前的強制方法更改為以“菜單式”的形式顯示，以便不同級別和興趣的學生可以選擇自己喜歡的作業(yè)內(nèi)容。因此，各種各樣的作業(yè)可以滿足不同學生的作業(yè)需求。同時，作業(yè)設(shè)計應(yīng)利用學生的專業(yè)知識，使作業(yè)的內(nèi)容和方法盡可能開放和自由，并允許學生選擇自己的難度、數(shù)量和格式，實現(xiàn)科學合理地組成。

（四）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

為了激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，教師需要設(shè)置一些開放性和創(chuàng)造性的主題指導學生進行創(chuàng)新。首先，作業(yè)是原創(chuàng)的，沒有東西借鑒或遵循的模式，但學生有創(chuàng)造力的余地，可以仔細研讀教科書以了解其主要內(nèi)容和含義。然后，基于此，創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，應(yīng)反映作業(yè)的主要思想，并能夠?qū)崿F(xiàn)教室內(nèi)部和外部聯(lián)系以及學科之間的整合的思想。作業(yè)可以基于文章中的特定主題發(fā)展聯(lián)想，學生收集相關(guān)材料，組織和處理它們以形成自己的學習主題。這將使學生對課文的內(nèi)容有更深入的了解，發(fā)展創(chuàng)造性的學習和尋求問題的能力，并使學生能夠形成良好的學習方法和習慣，真正使學生具備收集、處理、整合知識和解決問題的能力。

（五）注重小學語文作業(yè)設(shè)計的原創(chuàng)性和新穎性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考能力

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已被廣泛使用，并且在教學活動的條件和氣氛得到改善。學生同時很容易過度依賴互聯(lián)網(wǎng)完成家庭作業(yè)，這并不利于學生發(fā)展創(chuàng)新思維。新課程標準提倡在教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，除了在課堂教學中調(diào)動學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力外，這已成為培養(yǎng)能力的關(guān)鍵途徑之一。在小學語文教學中，語文課程與學生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，以至于在設(shè)計小學語文作業(yè)時，學生需要結(jié)合一些啟發(fā)性和原創(chuàng)性的內(nèi)容，在發(fā)掘創(chuàng)新思維火花的同時動員探索性思維。例如，當學習諸如《九月九日憶山東兄弟》古代詩歌時，教師可以讓學生先閱讀，了解了詩歌的含義后，讓學生總結(jié)詩歌內(nèi)容編寫一個故事，以便小學生可以在達到學習和練習語文效果的同時鍛煉他們的語文表達。

（六）培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力，完善教師的評價

學生的實際操作是學生手、眼、腦和其他感官協(xié)作活動的過程，不僅完成教師分配的作業(yè)，而且了解知識點，可以加深作業(yè)設(shè)計，包括首先，檢查課文內(nèi)容。檢查課文內(nèi)容是通過模擬課文中顯示的內(nèi)容提高學生對課文的理解。其次，利用課堂知識。小學語文課更加充實，可以設(shè)置更多科學合理的實踐作業(yè)提高學生的實踐技能。第三，進行課本彩排，以加深學生對寫作的理解，激發(fā)他們的探究性，并促進他們各種素質(zhì)的整體發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文功課凝聚了小學語文教學的精髓，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。在全面實施小學語文課程改革的背景下，小學語文作業(yè)的設(shè)計和布置應(yīng)遵循一定的原則，結(jié)合學生的認知特征，提高作業(yè)的興趣和有效性。為了優(yōu)化語文作業(yè)，教師們匯總了一些適用于語文科目的模式，優(yōu)化語文作業(yè)是基于終身學習和學生發(fā)展以及提高學生的素養(yǎng)。教師要精心設(shè)計語文作業(yè)，挖掘?qū)W生的潛能并促進學生全面發(fā)展，從而提高小學語文教學的質(zhì)量。

[1] 黃霞.新課程理念下小學語文作業(yè)設(shè)計策略[J].新課程(小學),2018(08):166.

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