小學書法課堂教學中的困惑及解決策略

牛存德

小學書法課堂教學中的困惑及解決策略

牛存德

（甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學,甘肅甘南747600）

書法作為我國傳統(tǒng)文化領域中的重要一環(huán)，它是我國傳統(tǒng)文明發(fā)展歷程的重要見證，也是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。然而，伴隨經(jīng)濟的發(fā)展以及時代的變遷，使得小學書法課堂教學中遇到了諸多困惑，這對于全方位提升學生的綜合素質是非常不利的。對此，筆者在文中主要圍繞小學書法課堂教學中的幾點困惑及解決策略這一話題展開了研究，旨在提升小學生對書法的學習興趣及書寫技巧。

小學；書法課堂；教學困惑；解決策略

我國有著“文明古國”之稱，擁有璀璨的歷史文化，而漢字是文化的重要載體，除了記載了華夏民族近五千年的發(fā)展史以外，而且還助推了人類文明的高速發(fā)展?；诖?，漢字變成了全球運用人數(shù)最多、歷史最久、發(fā)展空間最大的文字之一。而小學是學生學習發(fā)展的重要階段，是養(yǎng)成良好行為習慣、掌握文化知識、形成健全人格的黃金期。小學生在學習之初要掌握的基本技能便是規(guī)范、正確地書寫及運用漢字，進而提升自身的文化水準。但處于當今時代背景之下，書法教育受到了諸多因素的沖擊，進而難以保障書法課堂的教學質量。對此，本文重點分析了小學書法課堂教學中遇到的幾點困惑，并提出了一些解決策略，希望對廣大教育者有所幫助。

一、小學書法課堂教學的重要意義

漢字把中華民族近五千年的文明史載入了史冊，而書法來源于漢字，是我國特有的一門藝術，是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。身為中華兒女，傳承并發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化便是我們的責任和使命。如果說書法是傳統(tǒng)文化的一座高山，那么若想登頂成功就必須要開展書法教育。教育教學要從小抓起，小學生是祖國未來的希望，對他們進行書法教育便是工作重心。

從宏觀來看，對小學生開展書法教學活動將有利于發(fā)揚與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生領悟到國學精粹，進而培養(yǎng)學生的愛國精神。漢字記載了中華民族五千年的文明史，書法伴隨漢字而生，是一個大學問，這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化亦是習總書記治理國家的理念來源之一。近些年，我國針對小學生書法教育的相關文件也在日益改善。在學校開展的書法教育課程是發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要層面，也是教學重視和課程整合的關鍵內容，書法教學活動的開展有利于傳承書法技巧。作為中華民族文化遺產(chǎn)，進行書法教育，能夠加深學生對書法的感知程度和關注力度，進而促使我國優(yōu)秀的書法文化源遠流長。

從微觀來看，書法教育能夠提升學生的學識修養(yǎng)，特別是小學生，他們身心發(fā)展還未成熟，此時開展書法教學，能夠讓學生在書寫漢字的過程中，認識到漢字的博大精深，強化了平時書寫書法的實用價值，書法的學習過程是修身養(yǎng)性的過程，也是提升學生文化素養(yǎng)及內涵的一個過程，進而促使學生的審美能力有所提升。學習書法，能夠讓學生的性情得到觸發(fā)與感化，從而為學生身心的健康發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、小學書法課堂教學中存在的幾點困惑問題

（一）師生對書寫欠缺重視

小學生年齡尚小，并沒有意識到漢字書寫的重要性。教師與家長在學生學習的過程中起到了至關重要的引導作用，而漢字書寫這項學習內容應當在他們的指導下完成。然而，實際上，教師僅重視學生語文、數(shù)學這兩門課程的學習狀況，較為忽視學生的書寫水平。在課堂學習中，學生錯誤的執(zhí)筆姿勢和筆畫順序等問題教師經(jīng)常糾正，但在學生日常書寫中欠缺監(jiān)督與加強練習，而在家庭中家長也疏于管理，進而學生很難養(yǎng)成良好的書寫習慣。此外，教師對學生進行書寫技巧層面上的指導少之又少，再加上繁重的課后作業(yè)，導致學生在書寫層面上過度追求速度而并不是質量，進而難以提升學生的書寫水平，學生對漢字書寫的質量意識嚴重欠缺。

（二）師資力量不足

在小學書法教學中，普遍存在學校欠缺專職的書法教師這一問題。教師在教學活動中扮演著重要角色，書法教師的專業(yè)水準對教學成效以及學生對書法學習的現(xiàn)實體驗有著直接影響。一些學生因被教師的學識素養(yǎng)與眼界吸引而開始對書法課產(chǎn)生了興趣，還有一些學生由于教師的專業(yè)水平較一般，向教師咨詢問題時未能獲得及時回復而逐漸厭煩書法課，這就要求書法教師必須具備良好的專業(yè)水平。然而，現(xiàn)實中處于小學階段的大部分書法教師均不具備較強的專業(yè)性，甚至有一些書法課是由語文教師或美術教師進行教學，這類教師僅因工作需要或自身喜歡書法，專職書法教師少之又少。目前，有些小學教師并非師范畢業(yè)，很多是處于高等師范專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中并未對師范生的書寫水平提出過硬要求，對此，經(jīng)過書法專業(yè)教育訓練的教師甚少，最終導致書法教學質量低下。還有一些學校請到了相關機構的書法家，他們具備較強的書法創(chuàng)作能力，但創(chuàng)作并不能與教學畫等號，他們不僅不懂得教學方法，而且還不了解學生的現(xiàn)實狀況，從而很難保障教學質量。

（三）書法教學內容與過程有待完善

小學書法課堂的教學內容主要是以每個年級配套的字詞訓練為主，就內容而言較欠缺現(xiàn)代化教學意識、直觀性及可視性，教學形式也不新穎，只進行機械化的練習寫字，而沒有更深入地探究字的內涵。例如，這個字好看的原因是什么？也沒有引導學生試著分析字的核心構造等。教師在課堂上進行書法教學時，太重視大綱上規(guī)定的教學內容，而忽略了探索書法課堂的文化精髓及現(xiàn)實意義，未能加深對書法的認知和理解，未能把書法滲透在歷史文化的深層境界中更好地學習與掌握，阻礙了對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

除此之外，進行書法教學時，一些教師在授課的過程中會運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)，但內容上欠缺一定的整合性，這對于學生的認知規(guī)律及熟練掌握書寫技能是非常不利的，在教學中僅注重對書寫技能的學習，培養(yǎng)正確使用軟、硬筆的書寫能力，而忽略了提升學生的書法核心素養(yǎng)，特別是針對那些處于五六年級的學生而言，教學過程有待完善。

（四）書法教學評價有待優(yōu)化

書法課程在創(chuàng)設時，往往欠缺綜合考評這一部分，即便存有綜合考評但也趨于形式化，評價僅是對學生的作品及書法技能加以綜合考量，直接打分的評價模式較多，很少寫評語，甚至沒有對學生的人文素養(yǎng)及道德情操層面進行考量。評價之后的作業(yè)發(fā)放給學生，但他們僅注重分數(shù)，看完分數(shù)后便把作業(yè)本放置一邊，沒有反思自己哪里做得不到位，這便使得學生對書法的理解太過簡約化。目前很多小學書法的教學評價對學生的全方位發(fā)展都是非常不利的。

（五）忽略學生發(fā)展特點及認知水平

小學生欠缺一定的經(jīng)驗，判斷失誤時欠缺充分地理解與思考，不能形成正確的書寫意識，欠缺一定的學習動機，進而使學生失去了對書法的學習興趣。此外，小學生極易受到外部因素的影響而難以集中注意力，通常來講7～10歲的學生注意力能保持在20分鐘左右，10～12歲的學生注意力能保持在25分鐘左右，而12歲以上的學生大概能保持30分鐘的注意力。因為書寫需要長時間進行反復地觀察和臨摹，此過程十分枯燥、乏味，進而學生很難長時間集中注意力。小學生注意力間的轉換也是比較滯緩的，必須做到手、腦、耳、眼多種器官并用，短期內難以實現(xiàn)，如學生在教師的引導下對某一生字進行觀察時，大部分學生還總是停滯在對上一個字的書寫過程中。

（六）受時代背景的影響

處于互聯(lián)網(wǎng)、計算機網(wǎng)絡和人工智能等高速發(fā)展的時代背景下，信息化時代為人們的生產(chǎn)生活帶來了諸多便利，推動了人類文明發(fā)展的同時，也極大地沖擊了學校的傳統(tǒng)教育。受這一時代的影響，大部分教師都以多媒體設備、遠程教育和微課等形式開展教學活動，很少運用黑板板書呈現(xiàn)知識內容。久而久之，學生失去了跟隨教師進行書寫臨摹的機會，而教師也因長時間不寫板書，對寫字技巧出現(xiàn)了生疏和退步的現(xiàn)象。此外，因自動提交、批改等這些優(yōu)勢，有些學生進行作業(yè)時便利用計算機、電腦和手機等設備完成。這雖然給師生和家長都提供了便利條件，使得作業(yè)布置、書寫和批改的工作效率有所提升，但大大減少了書寫的環(huán)節(jié)，學生的書寫方法及技巧很難在作業(yè)中得到訓練與提高。并且，這也是當前多數(shù)人出現(xiàn)“提筆忘字”這一現(xiàn)象的首要原因。

三、小學書法課堂教學中解決困惑問題的有效策略

（一）創(chuàng)設并規(guī)范書法課程

若想提升學生的書法水平，那么學校務必要加大對書法教育的重視力度。針對當前書法教學而言，行之有效的辦法便是創(chuàng)設并規(guī)范書法課程。小學階段的學生并沒有太大的學習壓力，有一些還未設立書法課的小學，應當保障每周創(chuàng)設一節(jié)書法課，而對于早已設立書法課的學校，應當適當?shù)丶哟髸ㄕn的教學密度。比如最初是兩周一節(jié)，然后逐步演變?yōu)橐恢芤还?jié)，甚至一周兩節(jié)，還可以在校內創(chuàng)建學生書法社團和教師書法社團等。教科書是學生最初接觸書法的依據(jù)，選取規(guī)范的、恰當?shù)?、與學生認知水平相符的教科書才是保障課堂教學質量的前提。對此，校方層面務必要配套較好的硬、軟筆教科書，結合書法教師的專長，選取恰當?shù)慕炭茣蜃孕芯幹平滩膬热荨?/p>

（二）建立師資保障體系

可適當?shù)靥岣邥ń處熢诼毰嘤柕乃俣?，擴大師范類高校人才培養(yǎng)的規(guī)模，加大對書法專業(yè)人才培育的重視力度等手段解決師資不足的問題。近幾年里，“國培”“省培”也增設了書法骨干教師集中培訓的項目，這一途徑有助于在職書法教師更好地完善自己。學校組建的專業(yè)書法教學培訓活動，不可走表面化，教師應當盡可能多地閱讀一些和書法教學有關的書籍，有效運用已有資源，如通過電腦在教育資源公共服務平臺上展開學習。另外，應構建完善的教師招聘機制，暢通書法專業(yè)生的就業(yè)渠道，讓這類學生走進教師行列，還可以增設一些專職書法教師，引進書法專業(yè)畢業(yè)生。這樣一來，不僅可以解決師資不足的問題，而且還能緩解就業(yè)壓力，保障書法課堂教學質量。

（三）完善書法教學內容與過程

教科書內容選擇不恰當將會直接影響教學質量，一些家長在對孩子書法學習上進行干預時，會給孩子選取一些教科書練習，當前書法教科書的種類較多，主要是臨摹字帖，孩子欠缺正確指導，機械練習只能取得事倍功半的效果，在一定程度上增加了學生的學習負擔，編制一套與學生發(fā)展特點、書法課程特點和教學規(guī)律相符的教科書是至關重要的。在進行書法教學時，可結合學生年齡段的不同開展針對性教學，如針對低學段的學生而言，可讓學生先認識書法工具和字的偏旁部首等；處于中學段的學生，應了解楷書偏旁部首、筆墨紙硯的選取和軟、硬筆的應用技巧等；高年級的學生應當掌握毛筆字的結構類型和字形特點等。運用合理有效的方式進行施教，低年級可利用演示法和講授法，中、高年級可運用探討法與互動法，把上述這些教學方法和多媒體教學設備整合起來，進而充分發(fā)揮出已有資源的優(yōu)勢。

（四）教學評價應多元化

教學評價在小學書法教學中的作用不容小覷，它是提高教學質量的有效手段，教師應改變以往書法教學評價模式，全面發(fā)揮出教學評價的激勵作用，鼓勵學生，增強學生書寫自信與興趣。教學評價應具備科學性、合理性，不斷培養(yǎng)學生對書法學習的熱情及創(chuàng)新能力，促使學生真正喜愛書法、喜愛中華傳統(tǒng)文化，對此，書法教學評價不應當只注重書寫技巧，而是應當感受到文化素養(yǎng)底蘊的形成，這就要求教師在進行評價時運用多把尺子衡量。首先，教師不可以把最終書寫的結果當作評價的唯一標準，應重視形成性評價、重視課堂的生成，做到及時評價。其次，豐富評價主體，學生可自評和互評等。最后，激勵性評價不代表教師要一味地贊揚學生，而是在給以學生肯定的同時提出不足之處及改正建議。

（五）根據(jù)學生身心發(fā)展特點展開教學

經(jīng)研究表明，書法教學必須要顧及學生的心理特點。心理學研究表明，低年級學生基本無法理解或是概括概念的本質，而中、高年級的小學生應用抽象思維的自覺性較強。就教學成效來看，低年級學生在學習書法時僅停滯在了筆畫與形狀的效仿階段，未能利用書寫規(guī)則達到融會貫通的教學目的。中、高年級的學生經(jīng)過教師講解運筆規(guī)則后便能意識到概念要領，能夠自行辨別出字形及字體的差別，掌握書寫的應用規(guī)則，逐漸擁有自己的書寫風格。可見，教師在施教時，學生思維發(fā)展水平對書法學習有著直接影響，教師在開展教學活動時應順應學生身心的發(fā)展規(guī)律，結合學生自身情感、記憶、思維和興趣等特征進行施教，進而提升小學書法課堂教學效率。

（六）優(yōu)化教學資源，重視社會實踐

有效整合、優(yōu)化教學資源將有利于小學書法教學工作的順利開展。教師在平時教學中，不僅要科學運用寫字課及語文課達到書法教學的目的，而且還要根據(jù)學校的實際狀況，進行具備學校特色的書法教育。以青州云門書院雙語學校為例，自2006年起，讓學生每天拿出三十分鐘的時間進行書法的學習和練習，伴隨時間的流逝，總結出了學校具有的“1+N輕松練字法”這一特色，并在全校推廣?？萍几咚侔l(fā)展的今天，能夠試著把計算機技術、移動互聯(lián)技術等現(xiàn)代化技術和以往的書寫教學整合起來，開創(chuàng)出一個嶄新的教學方式。如，以網(wǎng)絡課堂、同步視頻等形式引導學生學習并認識到我國漢字的發(fā)展史及文化精髓，培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，增強學生的民族認同感、歸屬感及自豪感，達到教育目的。事實上，小學書法教學活動的開展不應局限于課堂上，也要重視社會實踐。組織學生積極參加校內外書畫作品展評活動和書畫展活動等進行書法教育，基于此過程能讓學生更加直觀、近距離地領悟到書法作品和我國漢字的無窮魅力。這一視覺沖擊的成效是課堂教學模式無法匹敵的。對此，筆者認為在小學書法教學中，有目的、有組織地進行社會實踐也是很有必要的。

四、結束語

縱觀全文，書法作為中華傳統(tǒng)文化的重要一環(huán)，其主要目的是什么呢？有人會說，當然是教會學生怎樣才能把字寫好，從而創(chuàng)作出更多的具有藝術價值的作品，這一點是不用懷疑的。但最重要的是，怎樣才能更好地傳播傳統(tǒng)書法中蘊藏的極其豐富的文化內涵及人文精神，恢復社會整體在多重理念影響下民族精神和文化自信的極度欠缺，提升學生的綜合素質，進而實現(xiàn)人格升華，這便是每一位教師的社會責任與時代擔當。

[1] 鄭衛(wèi)霞.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下信息技術與小學書法課程整合教學策略探究[J].中國教育技術裝備,2020(16):44-46.

G628

A

1002-7661(2022)05-0141-03