語文學(xué)習(xí)卡在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中運(yùn)用淺談

王心怡

語文學(xué)習(xí)卡在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中運(yùn)用淺談

王心怡

（江蘇省蘇州市平江教育集團(tuán)平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇蘇州215000）

我國著名文學(xué)家和教育家葉圣陶先生曾指出：教育就是習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)階段是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，語文作為兼具了基礎(chǔ)性、工具性、人文性的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著重要作用，考慮到語文學(xué)習(xí)卡對自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的價(jià)值，本文筆者在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，以供參考。

學(xué)習(xí)卡；小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文學(xué)習(xí)卡是以卡片的形式，摘記語文課堂內(nèi)外知識、提煉教學(xué)重難點(diǎn)、鍛煉學(xué)生思維能力學(xué)習(xí)方法。不僅能使小學(xué)生明確每節(jié)課的課堂目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，還能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，使學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)感。

一、培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

（一）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

語文是義務(wù)教育階段的重要基礎(chǔ)課程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言文字綜合運(yùn)用表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)并為其他科目或課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次強(qiáng)調(diào)，語文課程要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言和文學(xué)的熱愛之情，掌握熟練運(yùn)用語言文字的綜合能力并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。習(xí)慣決定未來，好的習(xí)慣會(huì)貫穿人的一生，使其終身受益。習(xí)慣是一個(gè)整體，有著系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，在語文學(xué)習(xí)中缺乏自主意識的學(xué)生和未養(yǎng)成良好習(xí)慣的學(xué)生，在其他方面也會(huì)有一定的缺陷和不足；有良好語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在日常生活中也會(huì)有好的習(xí)慣。因此，教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)有方法、做事有條理，具有優(yōu)秀品質(zhì)的新時(shí)代少年。

（二）提升語文學(xué)習(xí)效率

自主學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)、質(zhì)疑的素質(zhì)教育學(xué)習(xí)方法。掌握自主、科學(xué)、高效的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅能夠真正投入到有效的課堂學(xué)習(xí)中，還能在課后及時(shí)主動(dòng)地鞏固語文課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對知識的溫故知新，最大限度地提升語文學(xué)習(xí)效率。另外，通過養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，學(xué)生語言和文學(xué)知識會(huì)得到積累，有利于學(xué)生自主地閱讀和獲得學(xué)習(xí)課外知識，不斷開拓學(xué)生在語文知識層面的視野。

（三）改善在語文學(xué)習(xí)中的問題

首先，小學(xué)生處于發(fā)展的關(guān)鍵期，雖然天真活潑積極，對許多新鮮事物都有好奇心，但自制力較差，容易受到外界的干擾和誘惑，尤其是在低年級學(xué)段的小學(xué)生有意注意的時(shí)間比較短。其次，受應(yīng)試教育和以成績分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的觀念影響，小學(xué)生普遍存在語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的問題，許多學(xué)生僅僅是將完成作業(yè)作為語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不利于語文知識的積累，也難以提高成績。最后，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中存在依賴心理，缺乏獨(dú)立自主的能力，缺少學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)力和自覺性，主要表現(xiàn)為不主動(dòng)完成語文課后作業(yè)、過于依賴工具書、書寫習(xí)慣不佳、粗心馬虎等。因此，教師應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中主動(dòng)思考，產(chǎn)生對知識的形象記憶，不斷提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步克服在語文學(xué)習(xí)中的局限。

二、學(xué)習(xí)卡在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中的作用

（一）發(fā)揮小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位

小學(xué)語文學(xué)習(xí)卡在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，可以在滿足教師教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的多樣化目標(biāo)，是針對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)和特點(diǎn)設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)資源，不僅發(fā)揮著學(xué)習(xí)輔助資料和工具的價(jià)值，還具有選擇性和開放性的特點(diǎn)，能充分發(fā)揮出教學(xué)資源和工具的引導(dǎo)、組織、鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，打破了以往預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容針對性和差異性不強(qiáng)的局限性。學(xué)習(xí)卡片作為教學(xué)資源可以為不同程度和階段的學(xué)生提供難度有側(cè)重的學(xué)習(xí)材料，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地了解自己的掌握程度，是融合了指導(dǎo)、學(xué)習(xí)與評價(jià)功能的自主學(xué)習(xí)載體，改變了一直以來以教師為主要知識輸出者，學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)局面，突破了從教師到教材再到學(xué)生的單項(xiàng)互動(dòng)關(guān)系，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠帶著任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題專心聽課，帶著目的做好課后的鞏固復(fù)習(xí)。

（二）幫助教師開發(fā)小學(xué)語文課堂教學(xué)資源

在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成高效自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，語文學(xué)習(xí)卡也是幫助教師更好地開發(fā)語文課堂與教學(xué)資源的重要路徑，能夠充分發(fā)揮教師作為語文課堂組織者、引導(dǎo)者的作用，可以進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)卡是教師有效培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)習(xí)慣的重要抓手，以學(xué)習(xí)卡的形式可以實(shí)現(xiàn)對課堂內(nèi)容的“化零為整”。例如在學(xué)習(xí)古詩詞三首《四時(shí)田園雜興》（其二十五）《宿新市徐公店》和《清平樂·村居》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)卡，對描寫鄉(xiāng)村田園景物的詩詞進(jìn)行由點(diǎn)到面的分析，對詩詞中的色彩細(xì)節(jié)進(jìn)行歸類，體會(huì)作者筆下“梅子金黃”“麥花雪白”“樹頭新綠”“黃蝶”“溪上青青草”“白發(fā)翁媼”的畫面描寫，更好地學(xué)習(xí)作者在寫景中運(yùn)用動(dòng)靜、虛實(shí)相結(jié)合的創(chuàng)作手法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)同一主題和風(fēng)格的作品時(shí)，能夠進(jìn)行比較分析，掌握詩詞的意象和意境。另外，教師也可以針對課文中的動(dòng)詞、形容詞和成語制作學(xué)習(xí)卡，提高學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)其對語言文字的理解和運(yùn)用能力。又如在學(xué)習(xí)《草原》這篇寫景文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的細(xì)節(jié)描寫所用的語言進(jìn)行梳理并總結(jié)，體會(huì)凝練生動(dòng)語言運(yùn)用范式，如一碧千里、翠色欲流、群馬疾馳、襟飄帶舞等；還可以通過學(xué)習(xí)卡幫助學(xué)生進(jìn)行課外延伸，以《丁香結(jié)》這篇散文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作“閱讀鏈接卡”，在課前和課后自主收集描寫丁香的文學(xué)佳句，如“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”等更好地感受丁香這一意象被賦予的惆悵與憂愁，加深對文章的理解和提高鑒賞能力，借助學(xué)習(xí)卡充分開發(fā)語文教材資源，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力和文學(xué)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）作為輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)語文教學(xué)未能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要原因是由于小學(xué)階段兒童心智水平還處于未成熟和不穩(wěn)定狀態(tài)，所以小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)督和自我控制的意識不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力也不突出，再加上受教育者存在個(gè)體差異性，對語文課堂所學(xué)知識掌握的程度也有所不同。在學(xué)生高度依賴教師的狀態(tài)下，如果沒有任何預(yù)設(shè)和工具支持就轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中就會(huì)出現(xiàn)無從入手和把握不住學(xué)習(xí)方向等問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣急需輔助性工具。語文學(xué)習(xí)卡不同于以往的教學(xué)工具和資源，是站在學(xué)生學(xué)習(xí)視角，貫徹因材施教教育觀念的個(gè)性化教學(xué)產(chǎn)物，能夠滿足學(xué)生在課前、課前及課后自主學(xué)習(xí)的需要，可以通過自主或小組制作學(xué)習(xí)卡的方式，提升學(xué)生語文教學(xué)中的參與感并優(yōu)化知識習(xí)得過程中的體驗(yàn)感。

三、語文學(xué)習(xí)卡在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的應(yīng)用路徑

學(xué)習(xí)卡主要是以卡片載體，通過摘記學(xué)習(xí)重點(diǎn)、積累閱讀素材和記錄關(guān)于學(xué)習(xí)所思所想的方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確目標(biāo)、理解歸納重難點(diǎn)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法流程，是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)提升思維和增強(qiáng)獲得感與體驗(yàn)感的教學(xué)手段。從廣義的層面上來說，能通過書面的形式呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的資源都屬于學(xué)習(xí)卡。為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維的能力，教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡，使其主觀能動(dòng)性在運(yùn)用學(xué)習(xí)卡的過程中得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)因材施教和教學(xué)相長的原則，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）課前預(yù)習(xí)

在正式上課之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)并檢查學(xué)生的完成情況。學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)一步了解文章作者和創(chuàng)作背景等課文相關(guān)資料，對課上內(nèi)容有初步認(rèn)識，并通過將相關(guān)背景知識或自己感興趣的內(nèi)容摘錄到“預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)卡”中，提升語文課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中試著回答教材中的思考問題，將自己能夠解答的問題表達(dá)在學(xué)習(xí)卡上，將留有存疑的地方也記在學(xué)習(xí)卡上，便于在課上重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)語文的科學(xué)方法，從而提高語文綜合素養(yǎng)。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)卡，通過口頭表揚(yáng)或批注激勵(lì)的方式使認(rèn)真制作學(xué)習(xí)卡的學(xué)生得到正向的良性反饋，使小學(xué)生得到鼓舞并自覺堅(jiān)持語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）提問思考

在通過語文學(xué)習(xí)卡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，需要強(qiáng)化學(xué)生自主思考的能力，小學(xué)生只有養(yǎng)成自主探究思考的習(xí)慣才會(huì)進(jìn)一步養(yǎng)成自主提問的習(xí)慣，保持認(rèn)真課上聽講的狀態(tài)。在提高學(xué)生自主思考的過程中，教師要抓住這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一方面，要確保提問的效度，也就是思考的有效性。小學(xué)語文課堂留給學(xué)生提問的時(shí)間是有限的，作為教師必須要確保學(xué)生所提問題的重要性，才能不浪費(fèi)課堂時(shí)間，讓學(xué)生將注意力和精力集中在課堂的學(xué)習(xí)上。另一方面，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。除了要保證學(xué)生思考問題的有效性，還要積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)語文教材課文進(jìn)行大膽的聯(lián)想。比如在學(xué)習(xí)《曹聰稱象》這一課時(shí)，教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生們談一談自己的稱象方法，最大程度培養(yǎng)學(xué)生的思考、想象和聯(lián)想能力，發(fā)散語文的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生將自己的見解和思考記在語文學(xué)習(xí)卡上，使想象翅膀飛行的軌跡、頭腦思考風(fēng)暴的痕跡被記錄下來，通過積累靈感，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（三）鞏固延伸

教師也可以通過語文學(xué)習(xí)卡創(chuàng)新小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的復(fù)習(xí)鞏固模式，避免千篇一律的作業(yè)機(jī)制。在布置復(fù)習(xí)作業(yè)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生在同一節(jié)課或同一單元的語文學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生制作最適合自己的學(xué)習(xí)卡，進(jìn)行私人定制的復(fù)習(xí)鞏固路徑，提升溫故知新的效果。通過這樣的方式，不僅能使班級中學(xué)習(xí)效果比較好的學(xué)生能夠進(jìn)一步獲得知識的延伸，避免“不夠吃和吃不飽”的情況，還能有效地對程度較差的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生針對自身相對薄弱的環(huán)節(jié)重點(diǎn)加強(qiáng)，提高對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和記憶，確保自主復(fù)習(xí)和鞏固練習(xí)的效度，幫助小學(xué)生開展有意義的語文自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并通過語文學(xué)習(xí)卡養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（四）課堂互動(dòng)

教師在課堂上應(yīng)充分借助語文學(xué)習(xí)卡，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流、探究與合作，不斷提升教學(xué)的質(zhì)效水平，提高學(xué)生的文字綜合運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)。在互動(dòng)的過程中教師可以將語文學(xué)習(xí)卡進(jìn)行精細(xì)化處理，再根據(jù)語文課文知識內(nèi)容制作更具體字、詞、句、段、篇的專項(xiàng)學(xué)習(xí)卡。首先，是生字詞學(xué)習(xí)卡。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，會(huì)對字詞有初步的了解和認(rèn)識，教師在課堂上可以加強(qiáng)與學(xué)生的探討，可以向?qū)W生進(jìn)一步介紹漢字的“四體二用”，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確觀察生字詞，加強(qiáng)對生字筆畫順序?qū)懛ǖ挠洃洸⒃囍M詞造句。例如在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí)，需要學(xué)生會(huì)讀并理解“聚攏”“爛漫”“伶俐”“波光粼粼”等詞的意思，而像“吹拂”“光彩奪目”“倦”“纖細(xì)”等字詞則需要學(xué)生在語言表達(dá)中熟練運(yùn)用。教師可以就每節(jié)課需要掌握的生字詞，讓學(xué)生在生字詞學(xué)習(xí)卡上寫一段話，并與其他學(xué)生進(jìn)行互相分享和點(diǎn)評，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式增強(qiáng)學(xué)生對生字詞的理解和運(yùn)用能力。其次，是句、段、篇理解卡。在課文中有許多巧用修辭手法的典范，針對這些好句佳段名篇，教師應(yīng)通過制作學(xué)習(xí)理解卡，幫助學(xué)生掌握主要內(nèi)容、體會(huì)文章中心思想、語言表達(dá)方法以及實(shí)際操作運(yùn)用，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以《匆匆》這一課為例，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生在課前了解作者朱自清先生和文章寫作背景并通讀課文，在課上與學(xué)生合作劃分文章段落，并在學(xué)習(xí)卡上總結(jié)大意，在掌握文章中心思想后要對文章的寫作手法進(jìn)行細(xì)致解讀，通過開放性提問，讓學(xué)生以自主探究或合作探究方式，找到文章中的兩處接連的問句和修辭手法的應(yīng)用，談?wù)勛约旱母惺埽⒃诶斫饪ㄉ峡偨Y(jié)這樣表達(dá)的好處，同時(shí)在學(xué)習(xí)卡中仿寫第三自然段，進(jìn)一步加深學(xué)生思考，使學(xué)生養(yǎng)成深入探究、多角度思考的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，是思維拓展卡，學(xué)生在充分掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以通過學(xué)習(xí)卡進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，充實(shí)和豐富語文課堂的內(nèi)容，可以根據(jù)古詩詞或現(xiàn)代文的課后小練筆，以制作學(xué)習(xí)卡的方式加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解并發(fā)散思維。此外，由于語文知識體系具有復(fù)雜性和零散性，還要借助知識卡提高學(xué)生知識內(nèi)化的能力并養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣，對課外語文知識進(jìn)行自主積累和學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

綜上所述，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證學(xué)習(xí)方法有效、學(xué)習(xí)路徑正確、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的重要因素。因此，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，要全面認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)卡對提升自身教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要作用，并通過多種路徑實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)卡在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中的科學(xué)運(yùn)用，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

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