核心素養(yǎng)視角下的小學語文課堂教學優(yōu)化策略

張婧祎

核心素養(yǎng)視角下的小學語文課堂教學優(yōu)化策略

張婧祎

（江蘇省徐州市泉山區(qū)求是小學,江蘇徐州221000）

核心素養(yǎng)是每個學生都應該具備的，其是學生終身發(fā)展和社會發(fā)展必需的能力和品格。隨著新課改的不斷深入推行，越來越多的老師慢慢地認識到了核心素養(yǎng)的重要性，并且在教學中有意識地提升加強學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文的教學要合理地安排好內(nèi)容，這樣對激發(fā)學生的學習能力和創(chuàng)造力有很大的幫助，進而推動小學生全方面地提升。本文首先對小學語文素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)原則進行了全面分析，并且結(jié)合實踐課堂，從各個方面探索了在核心素養(yǎng)視角下的小學語文課堂的具體教學優(yōu)化的策略。

核心素養(yǎng)；小學語文；課堂教學；優(yōu)化策略

在以往這門課程的教學模式中，這門科目的老師一般都是把提升技能和語言知識作為其課堂中的重點任務，而往往不會重視對于學生在價值觀和情感等各方面的培養(yǎng)，這就在某種層次上干擾了學生在其他課程上的進展。尤其是當代我國社會綜合實力的提高，進而帶動了我國對于高素質(zhì)人群的需要，這些表現(xiàn)都提示出發(fā)展核心素養(yǎng)的重要意義，而現(xiàn)存的教育模式卻沒有做到全方位提升學生綜合素質(zhì)的能力。為了徹底改變這種現(xiàn)象有關(guān)部門為此進行了反思，經(jīng)研究后，提出了一項符合現(xiàn)階段教育的基本政策，此項政策就要求全體教務人員以政策方針為大綱，盡可能地滿足新時代對人才的需要。因此，小學語文老師要盡快地改變自己的課堂教學觀念，認真學習核心素養(yǎng)的概念，然后將其轉(zhuǎn)變成自己的教育課堂和方法，努力地培養(yǎng)和提升每個學生的整體綜合素養(yǎng)。

一、語文科目核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)原則

（一）小學語文核心素養(yǎng)的含義

按照目前的形式來講，我國這方面的內(nèi)容還沒有達到統(tǒng)一，通常是由一門學科擔任一部分的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。對此，樹立以學生發(fā)展為本，促進全體學生全面、主動發(fā)展的教育理念，加強課堂上教學的方法，是當前時期需要不斷努力的目標。

1.語言的能力?；A(chǔ)教育階段下的語文學科，其中最基礎(chǔ)的組成部分就是語言文學，核心素養(yǎng)是需要通過語文課堂的教學活動進行開展的，培養(yǎng)他們對其積累和使用的能力。語言能力和語感能力以及閱讀能力等它們相互之間有著十分緊密的聯(lián)系。經(jīng)過培養(yǎng)他們的語言能力，對于學生在后續(xù)學習這門科目并有效地提升其成績有很大的幫助。

2.思維能力，在語文這門課程的學習中，對于學生的要求是可以熟練地掌握對這門科目學習的基本辦法，慢慢地建造他們學習這門科目的習慣。同時，在長期的引領(lǐng)和培養(yǎng)下，以達到鍛煉思維的目的，而思維能力作為核心素養(yǎng)最主要的體現(xiàn)方式，積極地加強思維能力的鍛煉是不可忽視的教育方向，包含了這門科目學習的很多個方面，比如朗讀、寫作、背誦等等。在實際上課過程中，老師要著重培養(yǎng)他們自主學習的習慣，鼓勵他們經(jīng)過閱讀可以更好地理解文中的內(nèi)容和情感，同時還可以在學習中對文中的段落及語句提出自己獨特的見解，進而發(fā)展學生的主觀能動性，通過小組討論、課下實踐研究等各種方式進行學習，從而進一步加深對能力素養(yǎng)的理解。

3.鑒賞能力。語文這門學科是有著非常濃厚的文化韻味的，書本上是具有很多審美內(nèi)容的，包括語言美、思想美等等。老師要認真地設(shè)計教學的方案，引發(fā)學生的好奇心和探索意識，讓他們自己感悟文中的美，培養(yǎng)他們的審美能力。除此之外，通過培養(yǎng)他們的審美能力，對于提升學生的個性發(fā)展和健全的人格有很大的幫助。

4.文化品質(zhì)。在進行上課的過程中，老師要多給學生們傳授中華傳統(tǒng)文化的知識，讓學生對文化有認同和歸屬感，從而從心理激發(fā)出對于中華民族傳統(tǒng)文化的喜愛，讓學生先愛上文化，再發(fā)揚文化，從而達到弘揚中華傳統(tǒng)文化的目的。在目前的教育形式中，言傳身教是作為語文科目教學老師的職責所在，老師要言行一致地教育學生，還要經(jīng)過對文章解讀和情感陶冶，提高學生的人格健康發(fā)展，還要經(jīng)過全方面地解析傳統(tǒng)的文化，強化他們的文化精神，培養(yǎng)他們自主地傳遞傳統(tǒng)文化。

（二）小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容是非常多的，很難在短時間里完成這方面的培養(yǎng)目的。老師不要急于求成，要保持由易到難的教學觀點對學生進行指導，全面地觀察學生的認知特點和發(fā)展需求，然后設(shè)計出合理的培養(yǎng)方案。同時，還要多注重他們的核心素養(yǎng)建造和發(fā)展的情況，不斷地調(diào)整和改善教學策略。在進行這方面的培養(yǎng)過程中，學生的學習態(tài)度有著非常重要的作用。如果老師還是像以前一樣主導課上活動，學生沒有辦法深入地了解參加，這會對激發(fā)學生的情感興趣有很大的影響，對提升他們的能力素養(yǎng)有很不利的作用。對此，這門科目的老師要改變過去的教學觀點和模式，顯現(xiàn)出學生在課上的主體地位，更快地讓學生對新知識和舊知識進行結(jié)合，切切實實地完成好這方面培養(yǎng)的成績。

二、核心素養(yǎng)視角下小學語文課堂的教學具體優(yōu)化方法

（一）圍繞語言能力

這門科目的學習和人類之間的交流都需要運用語言文字進行，老師要將講課的側(cè)重點放到基礎(chǔ)詞語的教學上，做到一定方向的教育傾斜，這樣才能夠讓學生們更好地架構(gòu)起對于語文的知識構(gòu)架，將語文學科的地基打好，才能夠更好地開展下一步的教學活動，一般比較難以理解的文章需要用兩節(jié)課的時間或者是更長，幫助學生對其知識的表層感知和深刻感受體驗。在學習書中的內(nèi)容時，老師首先可以通過實物激起他們的興趣，激發(fā)他們的學習欲望，讓學生自己閱讀書上的內(nèi)容，在閱讀中找到不理解的詞匯。之后，老師在課堂上引出這一問題，先讓學生自主討論該問題的含義，等學生討論過后，老師再重點講解該問題蘊含的知識點，從而以學生自主思考問題及老師講解問題兩方面加深學生對本課的記憶。同時，對于書中比較多的形容詞，老師要著重分析這些詞語的運用場景。經(jīng)過運用這種教學辦法，學生可以進一步地掌握生字詞的結(jié)構(gòu)和拼音等基本知識，這對于提升他們語言能力的發(fā)展有很大的作用。但是在不同年級中這方面能力要求還是存在著一定的差異，這是需要老師注意的。比如高年級的學生，老師不僅要引導他們對生字詞進行理解，還要教他們學會準確地辨別對其的感情色彩，對作者給予的感情進行了解。

（二）通過情境的教學活躍課堂氣氛

老師要知道，良好的課堂環(huán)境對于課程的順利開展是有很大的作用的，所以在課前準備時，老師對于課上的內(nèi)容要進行合理的安排，可以有效地融入一些活躍課堂氣氛的互動，這樣一來，就能確保學生在一個輕松愉悅的氛圍中學習，更好地發(fā)揮出他們對于學習的熱情和參與學習的積極性，進而可以完成教學和求學兩者之間雙贏的目標。怎么樣才能夠更有效地活躍課上教學環(huán)境呢？這就要求老師在教學中充分借助于多媒體或者說是一些人物角色扮演這樣的方法進行展開，這樣不但可以更好地調(diào)動起學生的自主參與意識，更重要的是完成了學生對于需要的知識點的渴求。以《慈母情深》為例子，首先老師一定要充分地考慮到學生的認識能力及文章內(nèi)容，進行合理的提問。比如“母親的態(tài)度一共變化了幾次？分別是什么原因？”等等。通過給學生提出一系列的問題，讓學生掌握文章的重點，然后引導學生發(fā)現(xiàn)蘊藏的問題，通過學生們的自主觀察理解例子當中的重點詞語，進而發(fā)展學生的自主觀察能力。因為各方面的原因，學生之間是有不同的差別的，對于老師提出的問題，不同的學生的思考也是有差異的。對此老師可以組織進行討論活動，讓他們不僅可以把個人的看法說出來，還能參考其他同學的結(jié)論，打破單一的思維方式，拓寬思維的邊界。

其次，在進行對比閱讀過程中，書中很多內(nèi)容結(jié)構(gòu)和主題等方面都比較相似，通過兩本書籍的對照閱讀，能夠使得學生更深層次地理解書籍蘊含的知識，同時，對鍛煉他們的邏輯思維和比較有很大的作用。比如，老師可引導學生將課文《武松打虎》《三顧茅廬》這兩篇優(yōu)秀課文進行對比閱讀。這兩篇文章都是在我國四大名著中選取出來的，文中的故事生動形象，擁有比較強的吸引力。但是兩篇文章不管是在人物的形象描寫中還是語言特點以及敘述的結(jié)構(gòu)上都有著非常大的差別，老師可以讓學生選擇一個方面，進行對比分析。這樣一來不僅可以讓學生理解了這兩篇文章，同時還在對比和分析中得到鍛煉并發(fā)展自己的邏輯思維。

（三）多給學生一些走出去的活動

中國的文化博大精深，而小學語文的教材中只是冰山一角，主要是審核孩子的心理和年齡的發(fā)展，而對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個比較長的過程，這就需要讓學生了解學習更多的文學作品，在這過程中老師要引導學生學會怎么樣審美并且鑒賞一篇文學作品，感受作品中的魅力。老師可以開展鑒賞活動，在進行這方面的活動中學生的眼界對結(jié)果是有直接影響的。在以前很長一段時間，語文這門科目的老師對于教育思維是比較固化的，在課上教學中只是充分發(fā)揮了語文的一種固定性的作用，而在教授好閱讀的基本知識和技能等工作上，還要不斷地去提升他們的審美能力。比如在《楓橋夜泊》中，其表達的意境非常深遠，充分地描繪出了讓人心動的畫面。為了讓他們可以更好地感受到詩歌中描述的美，老師可以運用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)播放具有感情的朗誦音頻，讓學生閉上眼睛感受詩中描述的畫面。然后，老師可以讓學生運用語言的方法把自己感受到的畫面進行敘述。這樣才能更好地激起和培養(yǎng)他們對于閱讀的興趣和求知，進一步地體會作品背景和人物情感的表現(xiàn)以及在寫作中運用到的方法和技能。慢慢地讓他們自己就可以對文學作品進行理解和分析，最后把自己的理解轉(zhuǎn)變成為自己的精髓。

老師要做的不僅僅是讓學生在鑒賞能力的精神層面上提高，還要給他們創(chuàng)建這種空間，讓其不斷地吸收。這個空間是非常廣闊的，可以是參觀一些文藝場館或者是看電視中的詩詞鑒賞節(jié)目，之后再讓學生按照讀后感的方法或者是觀后感的形式對文化中的精髓進行不同的吸收，產(chǎn)生共鳴和感知運用此類教學方式，學生會被帶入到講課情境之中，從而更能理解作品的含義，在經(jīng)過自己的想象，又形成了新的美的形象，這對提高他們鑒賞能力有很大的幫助。同時，老師還可以讓學生借鑒優(yōu)秀的作品仿寫文章，讓他們自己創(chuàng)作，這樣就可以鍛煉他們的寫作能力。

（四）可以圍繞著文化品質(zhì)

人文價值是這門科目的重要特點，老師要發(fā)揮出這門科目的作用，傳授給學生們更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我國歷史文化底蘊深厚，老師在傳授文化時，需要考慮到他們的理解能力以及興趣愛好等，避免過于死板。同時，要和時代的精神相聯(lián)系在一起，讓文化更加富有感染力。比如《愚公移山》這一文章中，老師要引領(lǐng)學生讓他們對愚公的性格特點進行分析。一部分學生在經(jīng)過閱讀文中的內(nèi)容得出愚公不畏艱難的答案，老師就要繼續(xù)引領(lǐng)學生對文中更多內(nèi)容進行理解，根據(jù)老師的啟發(fā)，得出“遇到苦難不退縮，要有堅持不懈的精神”。通過對這篇文章的學習，他們都表示學習愚公的精神，勇于面對未知的事情。

三、總結(jié)

根據(jù)上文所述，以往語文課堂教學是不符合現(xiàn)在時期革新的需求的，對此，老師在這個時候就需快速地改變自己的教學方法，將其核心素養(yǎng)要求貫徹到日?，F(xiàn)實的課堂教學活動中，這樣一來，可以更好地去推進學生的全面發(fā)展。同時，老師還應該特別注意借鑒和總結(jié)課上的教學經(jīng)驗，思考自己在課上的教學過程，不斷地改善自己在課上的教學方法，這對于提升培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有很大的幫助，這樣一來，就可以為學生將來的學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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