比較閱讀在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用探索

曹　婷

比較閱讀在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用探索

曹婷

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h城關(guān)教育辦,甘肅平?jīng)?44000）

新課改提出小學(xué)語文教育教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，閱讀素養(yǎng)的進(jìn)步，就成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，因此在小學(xué)中高年級(jí)語文教育教學(xué)的過程中，有必要選擇更加理想的閱讀教學(xué)策略，比較閱讀法就是其中之一。本文首先對(duì)于比較閱讀在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)融入的邏輯初衷進(jìn)行分析，繼而探討比較閱讀在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望由此進(jìn)入到更加理想的小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)格局。

比較閱讀；小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，都是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行篇章的精細(xì)化解讀，這樣八股文式的閱讀教學(xué)模式往往難以激發(fā)學(xué)生的自主性，閱讀探究環(huán)境也難以架構(gòu)起來，此時(shí)就可能影響到閱讀教學(xué)的效益發(fā)揮。為了改變這樣的局面，小學(xué)中高年級(jí)語文教育教學(xué)工作者，可以嘗試將比較閱讀法融入進(jìn)去。

一、比較閱讀融入小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)的邏輯初衷分析

閱讀是信息輸入的過程，在閱讀的過程中確保行為主體的思維處于充分活躍的狀態(tài)，這樣才能夠鍛煉閱讀思維，激發(fā)文本共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的培育。比較閱讀法，可以將兩種或者兩種以上有一定聯(lián)系的文章放在一起，然后進(jìn)行共同性和特殊性的探討，此時(shí)探討的空間比較大，思考的寬度和廣度也比較理想，自然可以進(jìn)入到更加理想的語文閱讀教學(xué)格局，因此可以嘗試將其使用到小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中去。很明顯，比較閱讀法的融入是有特定條件的，要有可比性，要能夠選擇可比點(diǎn)，要選擇合適的比較點(diǎn)，可以是某個(gè)方面，也可以是某個(gè)角度，這樣就可以部署實(shí)施比較閱讀教學(xué)法。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生而言，他們已經(jīng)有一定的語言知識(shí)積累，閱讀經(jīng)驗(yàn)也有所積累，也遇到過不少的閱讀素材，因此可以讓他們進(jìn)入到比較閱讀的狀態(tài)，依靠這樣的方式使得閱讀中的自主性得以激發(fā)，構(gòu)建探究性的閱讀情境，增強(qiáng)交互，使學(xué)生的閱讀素質(zhì)能夠得到很好的鍛煉和培養(yǎng)。再者，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題還是比較多的，如閱讀教學(xué)方式單一，閱讀教學(xué)難以將學(xué)生自主性和探究性激發(fā)出來，閱讀探究氛圍難以構(gòu)建，閱讀素養(yǎng)不能得到很好的鍛煉，這樣就可能使得閱讀教學(xué)的效益處于不理想的狀態(tài)。要想改變這樣的局面，就需要圍繞著核心素養(yǎng)培育的訴求，切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)行為的規(guī)劃，這樣自然可以進(jìn)入到更加理想的閱讀教育教學(xué)格局。作為小學(xué)語文教師，需要正確認(rèn)識(shí)比較教學(xué)的價(jià)值，然后切實(shí)地將其融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，這樣自然可以架構(gòu)更加高質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀格局。

二、比較閱讀在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

比較閱讀教學(xué)法的融入，是符合語文閱讀素養(yǎng)發(fā)展訴求的，因此作為小學(xué)語文教師，要懂得巧妙地將比較閱讀教學(xué)法融入語文課堂中去，這樣才能夠架構(gòu)更加理想的小學(xué)語文學(xué)習(xí)格局和環(huán)境。詳細(xì)講述，在此過程中需要做好的工作有：

（一）科學(xué)選取材料，架構(gòu)對(duì)比閱讀場(chǎng)景

小學(xué)語文教師需要高度關(guān)注教材的解讀，思考不同篇章之間的相似性和關(guān)聯(lián)性，確?？梢哉业街档脤?duì)比分析的節(jié)點(diǎn)，以比較的視角審視文本，這樣可以更好地發(fā)現(xiàn)不同篇章之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，由此界定清楚其中的規(guī)律，深刻理解課文的主題，進(jìn)入到深度閱讀的狀態(tài)。對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)歷程進(jìn)行歸結(jié)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)情況下都是靜態(tài)的閱讀，關(guān)注的是本課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握，但是教材中部分課文與學(xué)生生活之間有著比較遠(yuǎn)的距離，學(xué)生理解起來也比較吃力，此時(shí)就需要巧妙地將比較法融入進(jìn)去，依靠這樣的比較閱讀，使得學(xué)生思維進(jìn)入到更加深化的狀態(tài)，小學(xué)語文教學(xué)也可以更好地發(fā)揮其自身效能。比如教師將《記金華的雙龍洞》與《觀潮》作為教材比較對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生深度理解游記類型文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在《記金華的雙龍洞》中，葉圣陶會(huì)以游覽順序記敘，因此可以看到他在游覽過程中看到的景物，一開始是路上，然后是外洞，接著是內(nèi)洞，最后是乘船出洞。在《觀潮》中，其是依照潮水的進(jìn)程進(jìn)行布局的，一開始是來潮之前，再者是來潮時(shí)刻，接著是潮水之后，描述了很多奇特雄偉的景象，在這樣的描述過程中，還不忘將描述鏡頭放到人群上，對(duì)于人群數(shù)量之多和熱情之高進(jìn)行描述。很明顯，如果說前者是依照時(shí)間的順序進(jìn)行描述，那么后面就是以空間的順序描述，在這樣的描述順序界定之后，再尋找對(duì)應(yīng)景物特點(diǎn)指出。將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以使得學(xué)生更快地理解游記寫景類型文章的特點(diǎn)，繼而在這樣的差異比較中可以更加深刻地理解文本的主題。由此可見，在實(shí)際比較閱讀教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，要懂得進(jìn)行合理的設(shè)定，確保選擇的篇章是相似的，或者有比較價(jià)值的。在比較的過程中，教師需要切實(shí)地發(fā)揮自己引導(dǎo)的效能，做出提示和要求，在認(rèn)真比較思考之后，就可以找到不同文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生在比較探索的過程中，對(duì)于文本有著更加深刻的認(rèn)知，由此有著比較強(qiáng)的成就感，這樣的體驗(yàn)會(huì)使得小學(xué)生以更加主動(dòng)的心態(tài)融入比較閱讀中去，繼而對(duì)于閱讀產(chǎn)生更加大的興趣，這對(duì)于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升而言，是很有價(jià)值的。

（二）掌握比較方法，鍛煉閱讀技能

從理論上來講述，比較閱讀可以使得學(xué)生思維處于活躍的狀態(tài)，是閱讀能力和素質(zhì)鍛煉的重要手段。因此作為小學(xué)中高年級(jí)語文教師，要學(xué)會(huì)將比較閱讀的方法傳授給學(xué)生，確保學(xué)生可以嘗試將課內(nèi)的文章與課外的文章進(jìn)行對(duì)比，樹立閱讀對(duì)比意識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)閱讀朝著更加有指導(dǎo)性的方向發(fā)展，學(xué)生也知道如何進(jìn)行界定。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，還可以設(shè)定對(duì)應(yīng)的閱讀目標(biāo)，提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度進(jìn)行比較，這樣自然可以使得閱讀過程朝著更加高質(zhì)量的方向進(jìn)展。文章都是依靠語言表達(dá)架構(gòu)的，一定的語言表達(dá)方式可以使得文章展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。對(duì)于記敘文而言，其敘事的方式可能有順序、倒敘、插敘，此時(shí)在比較閱讀的過程中就可以讓學(xué)生比較不同的記敘方式有著怎樣不同的效果，在這樣的思考過程中，確保學(xué)生可以更加全面地掌握記敘文的習(xí)作技巧和布局技巧，這就是比較方法掌握的集中體現(xiàn)。再者部分文章可以從表達(dá)方式的角度進(jìn)行比較，有的是以記敘的方式進(jìn)行，有的是以描寫的方式來開展，還有的是以議論的方式開展，再者還有以說明的模式驅(qū)動(dòng)，還有的是以抒情的模式進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，多數(shù)接觸的是記敘文或者說明文，此時(shí)可以以《少年王冕》和《埃及的金字塔》閱讀為例，教師選擇以比較閱讀的方式進(jìn)行。讓學(xué)生比較記敘文中的描寫和說明文的描寫有什么差異性，在比較閱讀的過程中，學(xué)生相互探討，彼此交換意見，繼而慢慢地對(duì)于這兩種描寫有著更加深刻的認(rèn)知：記敘文的描寫，其關(guān)注的是能夠確保寫人敘事可以更加生動(dòng)形象，以獲得更好的閱讀體驗(yàn)，說明文中的描寫其價(jià)值在于可以準(zhǔn)確地將事物的特點(diǎn)詮釋清楚。也就是說兩個(gè)文章的表達(dá)方式都是描述，但是作者的目的是不一樣的，描述的落腳點(diǎn)也有差異。在實(shí)際比較的時(shí)候，教師還可以將不同表達(dá)方式融入對(duì)比閱讀中去，在比較閱讀中實(shí)現(xiàn)表達(dá)方式的綜合探討，可以使得學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的拓展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入到歸納總結(jié)的狀態(tài)。在上述的教學(xué)案例中，作為小學(xué)語文教師需要看到的是教是為了不教，盡可能地讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，獲取比較閱讀的切入點(diǎn)界定技能，這樣自然可以進(jìn)入到理想的閱讀格局，無論是閱讀內(nèi)容，還是閱讀方式，都可以進(jìn)入到更加高質(zhì)量的閱讀格局和環(huán)境。

（三）堅(jiān)持從點(diǎn)到面的原則，實(shí)現(xiàn)閱讀比較的展開

在對(duì)比閱讀教學(xué)法融入小學(xué)語文閱讀的過程中，還需要做到“以生為本”的原則，了解中高年級(jí)學(xué)生閱讀心理特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上從不同的維度不同的方面，實(shí)現(xiàn)構(gòu)思和視角的對(duì)比，這樣可以架構(gòu)更加理想的閱讀比較格局。在實(shí)際閱讀的過程中，進(jìn)入到比較閱讀的狀態(tài)，可以對(duì)于作家的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比，可以對(duì)于個(gè)人思想進(jìn)行對(duì)比，可以對(duì)于個(gè)人性格進(jìn)行對(duì)比，無論是哪種對(duì)比，都可以使得學(xué)生對(duì)于文本的理解進(jìn)入到更加深度的狀態(tài)，由此使得閱讀的深度和廣度得以提升。比如在學(xué)習(xí)《草原》的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于老舍是誰不是很了解，這樣在文本理解的時(shí)候就不能迅速地抓住主題。為了改變這樣的局面教師就引導(dǎo)學(xué)生接觸更多關(guān)于老舍的相關(guān)信息，引入更加多老舍的作品，然后進(jìn)入到比較閱讀的狀態(tài)。比如將老舍的《貓》和《養(yǎng)花》兩篇文章放在一起進(jìn)行精細(xì)化比較，讓學(xué)生賞識(shí)和辨析，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)老舍是一個(gè)生活中平凡但是有高雅情趣的人，他喜歡貓，也喜歡養(yǎng)花，但是他的生活是充滿坎坷的，他有腿疾，但是他對(duì)于生活能夠保持熱忱，對(duì)于生命保持愛心，對(duì)于自然界保持敬畏之情，這樣的情感，這樣的價(jià)值取向，這樣的心胸，都是值得人們學(xué)習(xí)的。很明顯就是在這樣的比較閱讀中，學(xué)生對(duì)于作者的形象有著更加清晰的掌握，在此基礎(chǔ)上再理解文章中的情感，再探究文章中的內(nèi)涵，就可以更好地理解文本的主題。因此在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，比較閱讀有時(shí)候可以以拓展閱讀或者群文閱讀的方式進(jìn)行，在全面閱讀之后，再進(jìn)行鑒賞或者比較，就可以進(jìn)入到更加高質(zhì)量的閱讀格局。作為小學(xué)語文教師，需要看到的是閱讀不能僅僅局限于課文教材，要懂得將課外與課內(nèi)關(guān)聯(lián)起來，引入更加多的課外素材，依靠這樣的方式確保學(xué)生可以接觸到更加多的閱讀素材，實(shí)現(xiàn)閱讀視野的拓展，更重要的是在這樣廣闊的閱讀格局中學(xué)生的閱讀素質(zhì)和能力也會(huì)得到更好的鍛煉，比較閱讀教學(xué)法的效益也會(huì)得到更好的發(fā)揮。

（四）關(guān)注細(xì)節(jié)比較，提升比較閱讀的層次

如果說從文體或者技巧的維度比較，屬于宏觀的比較，那么在小學(xué)語文比較閱讀中，還有更加微觀的比較，那就是實(shí)現(xiàn)詞語或者語句的比較，從更加細(xì)節(jié)的角度比較，可以使得實(shí)際的比較閱讀的層次得以不斷提升，繼而驅(qū)動(dòng)比較閱讀的效益朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要懂得從不同篇章中尋找類似的細(xì)節(jié)，界定切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從詞語用詞的角度進(jìn)行辨析，由此使得學(xué)生的語用建構(gòu)和運(yùn)用素養(yǎng)得以鍛煉，形成更加理想的小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育環(huán)境。比如教師選擇《阿Q正傳》《孔乙己》《祝福》和《夜》等篇章作為比較閱讀的對(duì)象，關(guān)注微觀細(xì)節(jié)的描述，選取的語句有：

（1）阿Q等酒店要關(guān)門，才踱回土谷祠去。

（2）只有穿長衫的，才踱進(jìn)店面隔壁房子里。

（3）叔踱出門外。

（4）老婦人來回地踱著，背誦那些又舊又拙劣的撫慰孩子的語句。

上述四個(gè)語句中，都出現(xiàn)了一個(gè)動(dòng)詞“踱”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合對(duì)應(yīng)的上下文，對(duì)于對(duì)應(yīng)用詞的語境進(jìn)行分析，然后思考這樣的動(dòng)詞在不同的場(chǎng)景中刻畫的是什么，其需要強(qiáng)調(diào)的是什么。學(xué)生可以先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)講述自己的看法，聆聽其他同學(xué)的意見，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入到微觀用詞探討的格局中去。第一句話中的“踱”，展現(xiàn)的是人物的緩慢，此時(shí)他的革命夢(mèng)想破滅了，借酒澆愁，這表現(xiàn)出他的失落和不滿，與前期亢奮的狀態(tài)形成對(duì)比；第二個(gè)“踱”，表現(xiàn)的是腳步緩慢有氣度，長衫幫和短衣幫的差異在于坐和站，不同的姿態(tài)代表不同的身份地位，句子中的“踱”可以展現(xiàn)出長衫幫的優(yōu)越感和氣宇軒昂，這與孔乙己的形象形成對(duì)比；第三個(gè)“踱”，內(nèi)涵比較深刻，平時(shí)的老爺不顧顏面也去尋找女仆，這里展現(xiàn)的是腳步緩慢，也展現(xiàn)出顧忌自己身份而去遮掩的狼狽狀態(tài)，由此更好地展現(xiàn)出虛偽的面貌；第四個(gè)“踱”，是人物難以負(fù)重導(dǎo)致的腳步緩慢，還體現(xiàn)出內(nèi)心的恐懼和不安，與之前的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)對(duì)比。需要看到的是在細(xì)節(jié)對(duì)比的過程中，需要學(xué)生能夠順利地進(jìn)入到對(duì)應(yīng)故事情境中去，能夠結(jié)合上下文充分地進(jìn)行研判，有時(shí)候可以在此環(huán)節(jié)給學(xué)生播放對(duì)應(yīng)的影視作品，或者鼓勵(lì)學(xué)生以表演的方式將其呈現(xiàn)出來，依靠這樣的信息加工，幫助學(xué)生更好地理解對(duì)應(yīng)詞語的差異性，這樣也可以使得實(shí)際的閱讀教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行對(duì)比的過程中，教師不要有太多的干預(yù)，懂得營造更加自由的平臺(tái)，確保他們可以很好地交互，不要對(duì)于他們的不同意見進(jìn)行批判，確保他們的交互是充分的，這樣才能夠進(jìn)入到更加理想的格局和環(huán)境中去。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，可以巧妙地將比較閱讀教學(xué)法融入進(jìn)去，從宏觀角度比較，從微觀角度探討，這樣閱讀中的交互性不斷提升，探究環(huán)境得以架構(gòu)，學(xué)生的閱讀思維可以得到充分的激活，繼而使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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