基于實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系構(gòu)建思路探討

梁瀟華

基于實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系構(gòu)建思路探討

梁瀟華

（福建省長(zhǎng)樂高級(jí)中學(xué),福建福州350299）

在現(xiàn)代教育理念下，核心素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建是高中教學(xué)體系構(gòu)建中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建歷史核心素養(yǎng)體系，對(duì)提升歷史教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著很大的幫助，有助于歷史文化意識(shí)和歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)。對(duì)此，高中歷史教師就需提升對(duì)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建意識(shí)，明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容和構(gòu)建歷史核心素養(yǎng)體系的意義，并建立在實(shí)際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)此，本文建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從三個(gè)角度出發(fā)對(duì)構(gòu)建歷史核心素養(yǎng)體系的思路進(jìn)行分析。

高中歷史；核心素養(yǎng)；體系構(gòu)建

核心素養(yǎng)的培育是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，現(xiàn)已將核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，但高中歷史這門學(xué)科在核心素養(yǎng)的培育方面仍然處于探索階段。高中歷史這門學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要指的是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中養(yǎng)成必備的、穩(wěn)定的歷史學(xué)科思維與歷史學(xué)習(xí)能力，主要包括歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法以及價(jià)值觀念等能力的培養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)的培育對(duì)高中生來說能夠幫助他們構(gòu)建科學(xué)的歷史觀念與發(fā)展觀念，對(duì)學(xué)生未來思想和能力的發(fā)展都有著很大的幫助。對(duì)此，高中歷史教師不僅要注重歷史知識(shí)的傳輸，還要注重價(jià)值觀念的引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)教學(xué)方法與理念進(jìn)行優(yōu)化。

一、構(gòu)建高中歷史核心素養(yǎng)體系的重要性

（一）幫助學(xué)生樹立科學(xué)客觀的歷史觀念

結(jié)合主流社會(huì)價(jià)值觀念取向，幫助學(xué)生建立正確科學(xué)的歷史觀。想要正確解讀歷史，還需要和時(shí)代主流的政治價(jià)值觀念趨向結(jié)合起來。從提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)角度來看，引導(dǎo)學(xué)生立足主流社會(huì)價(jià)值觀念取向，帶領(lǐng)學(xué)生用客觀科學(xué)的價(jià)值取向面對(duì)歷史事件和歷史人物，只有這樣的價(jià)值觀念才能符合社會(huì)發(fā)展方向。社會(huì)的發(fā)展是曲折向前的，在前進(jìn)過程中一定會(huì)經(jīng)過許多事件，會(huì)付出相應(yīng)的代價(jià)。那么在前進(jìn)過程中經(jīng)歷的，就是后人需要學(xué)習(xí)和探索的，當(dāng)學(xué)生擁有客觀科學(xué)的歷史觀念之后再解讀歷史才能從中獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)與啟示，才能真正達(dá)到歷史學(xué)習(xí)的目的。

（二）建立關(guān)聯(lián)發(fā)展的歷史觀念

教師想要帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史事件發(fā)展的更替，理清事件的整個(gè)脈絡(luò)，就需將歷史核心素養(yǎng)作為首要培養(yǎng)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)展的眼光與相關(guān)聯(lián)的眼光看待歷史，沿著歷史事件的發(fā)展順序，用發(fā)展的眼光看待歷史進(jìn)程，捋清事件的脈絡(luò)，把握好事件發(fā)生的前因后果。就拿甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間到918事變這階段的歷史舉例來說，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)起是為了富國(guó)強(qiáng)兵，但最后以甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗告終，這一戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗也宣告了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗，接下來引發(fā)的不平等條約也影響了當(dāng)前中國(guó)政治局面。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗之后，日本向中國(guó)東北進(jìn)軍，引發(fā)了日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，日本勢(shì)力從中國(guó)東北向內(nèi)蔓延開來，最后引發(fā)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。在這一系列歷史事件的學(xué)習(xí)中，歷史事件的發(fā)生都是環(huán)環(huán)相扣有著關(guān)聯(lián)性與推動(dòng)性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)也要意識(shí)到歷史發(fā)展的偶然性、必然性和規(guī)律性。由此可見，學(xué)生要用關(guān)聯(lián)和發(fā)展的眼光看待歷史，同樣也要用此態(tài)度看待國(guó)家的發(fā)展與建設(shè)。

（三）還原真相的歷史觀念

歷史事件最突出的特點(diǎn)便是真實(shí)性，若缺乏了真實(shí)性，歷史也就缺乏了探究?jī)r(jià)值與意義。對(duì)此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生挖掘歷史知識(shí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用科學(xué)和客觀的角度發(fā)掘歷史真相，還原真相本質(zhì)。比如中國(guó)近代歷史中，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生用客觀的角度剖析李鴻章這一歷史人物。聯(lián)系歷史事件的前因后果，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多事情并不是表面看到或認(rèn)為的。從負(fù)面的角度上來看，李鴻章因?yàn)楹炗喠瞬黄降葪l約，背負(fù)了許多罵名。但從客觀的角度上來看，在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和條件下，即使沒有李鴻章，也會(huì)有別人簽訂不平等條約。并且李鴻章在簽訂《馬關(guān)條約》前夕還遭受了刺殺，還有李鴻章在簽訂完不停等條約后的老淚縱橫與大口吐血等事件，也說明了他是不愿意做賣國(guó)賊的。雖然這一歷史角色是不光彩的，其事件和過程也是無法改寫的，但李鴻章這樣做也許為當(dāng)時(shí)艱難前進(jìn)的中國(guó)減少了損失，從這一角度上來看他也是一位憂國(guó)憂民的中國(guó)人。

二、高中歷史核心素養(yǎng)

（一）時(shí)空觀念

在高中歷史的核心素養(yǎng)中時(shí)空觀念可分為歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念這兩大部分。在學(xué)習(xí)高中歷史的過程中，學(xué)生需要明確一切歷史事件和事物都發(fā)生在特定的時(shí)間范圍內(nèi)以及特定的地理位置中，并且歷史事件與事物的發(fā)生，只能置身于特定的的地理位置和歷史實(shí)踐中才能產(chǎn)生相應(yīng)的歷史意義。因此，學(xué)生在展開歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，也要將知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解建立在時(shí)空觀念之上，只有這樣才能正確展開歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）史料實(shí)證

對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)來說史料實(shí)證是學(xué)習(xí)和研究過程的基礎(chǔ)和依據(jù)，學(xué)生面對(duì)歷史事件與事物，切忌隨意揣測(cè)和天馬行空，尤其是事件背后的思想與內(nèi)涵，深入探討與研究都需要依據(jù)史料實(shí)證，求真務(wù)實(shí)。作為一門具有人文社會(huì)性質(zhì)的科目，歷史對(duì)論證和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)密性有著很高的要求。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探討過程中也需要謹(jǐn)慎地將史詩材料作為研究依據(jù)，只有這樣才能形成對(duì)歷史知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)知與認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步養(yǎng)成歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（三）歷史解釋

學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)相關(guān)歷史事件與事故的發(fā)生和經(jīng)過以及結(jié)果，還有其帶來的相應(yīng)影響進(jìn)行歷史解釋時(shí)，都必須抱著以實(shí)事求是和公正客觀的態(tài)度。把歷史事件和歷史現(xiàn)象以及歷史人物放在特定的歷史時(shí)間和地理位置當(dāng)中去，用公正客觀的態(tài)度分析事件的發(fā)生和結(jié)束，用歷史發(fā)展的眼光感受世界帶來的影響和歷史的變遷，只有這樣才能正確認(rèn)識(shí)歷史事件與歷史人物。

（四）唯物史觀

在學(xué)習(xí)和研究歷史的過程中，學(xué)生們必須明確歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)為的是追求三個(gè)品質(zhì)，那就是求真、求得和求通。其中“求真”品質(zhì)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和探索歷史事件的過程中，要秉承著認(rèn)真公正客觀的態(tài)度展開知識(shí)探究，從細(xì)節(jié)出發(fā)追尋歷史真相，將追尋和發(fā)現(xiàn)歷史真相作為歷史學(xué)習(xí)目的；“求得”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件和人物以及歷史現(xiàn)象過程中，不能浮于表面知識(shí)的學(xué)習(xí)，要深入地去學(xué)習(xí)和感受其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與價(jià)值觀念以及思想觀念等等，并秉持著積極的思想態(tài)度判斷和看待歷史事件；其中“求通”指的是通過歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)揭示歷史事件發(fā)展的規(guī)律與真相，從中探索歷史變化趨勢(shì)。

三、基于實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建策略

（一）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的時(shí)空觀念是比較薄弱的，學(xué)生對(duì)歷史事件與時(shí)間線很容易搞混，并且按照空間與時(shí)間順序建構(gòu)歷史事件和人物以及現(xiàn)象聯(lián)系的歷史邏輯能力是比較差的。這時(shí)就可以選擇思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的圖像元素、顏色元素和符號(hào)元素，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象記憶與形象記憶的有機(jī)結(jié)合，能夠開發(fā)頭腦潛能。通過思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生理清歷史時(shí)間線和歷史事件，同時(shí)，能夠加深學(xué)生印象理清時(shí)空線索。比如，教師在對(duì)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清歷史事件和時(shí)間線，幫助學(xué)生記憶這一課的知識(shí)內(nèi)容。春秋時(shí)期作為一個(gè)動(dòng)蕩時(shí)代，在思想上也出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的局面，出現(xiàn)了多個(gè)思想流派。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)思想流派的內(nèi)涵、背景和影響以及各思想流派間的關(guān)系自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。教師也可以先向?qū)W生舉例，讓學(xué)生以樹枝的形狀繪制思維導(dǎo)圖，其中包括思想流派的主要內(nèi)容和影響。學(xué)生在制作的過程中，教師還可以給予必要提示：這幾個(gè)思想流派間有著相互影響與聯(lián)系，比如儒家的孔子是老子的學(xué)生，而作為儒家代表人物的荀子，其徒弟李斯與韓非子又是法家的代表人物。在給學(xué)生啟發(fā)之后，讓學(xué)生注意思想流派間的關(guān)系，通過自主繪制思維導(dǎo)圖，能夠更清晰地了解各思想流派的內(nèi)容與脈絡(luò)，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

（二）讓學(xué)生自主搜集與分析史料提升學(xué)生的史料運(yùn)用能力

史料實(shí)證與歷史解釋都是史料運(yùn)用能力，這一能力主要指的是學(xué)生通過自主搜集與分析獲取真實(shí)歷史資料的能力，能夠以此為依據(jù)探究歷史真相。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成言出有據(jù)的人格，也能對(duì)學(xué)生的實(shí)證思維進(jìn)行培育。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)就要注重對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)判與分析，也就是歷史解釋素養(yǎng)，這一素養(yǎng)的培育還能幫助學(xué)生客觀分析歷史事實(shí)，對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師在培養(yǎng)學(xué)生這一能力的過程中，要將學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，留給學(xué)生自主搜集與分析史料的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力和意識(shí)。例如在對(duì)《王安石變法》一課進(jìn)行探究時(shí)，教師就轉(zhuǎn)變?cè)鹊慕虒W(xué)思路，把課堂真正還給學(xué)生。首先可以用問題探究法引發(fā)學(xué)生思考：1.青苗法的重要意義是什么？2.說一說王安石變法的失敗原因？拋出這兩個(gè)問題之后，就讓學(xué)生在課下展開史料實(shí)證的搜集工作。學(xué)生通過自主合作探究，可以從《宋史》中獲取部分有用信息，也可以從《帝國(guó)政界往事》獲取相關(guān)的史料實(shí)證，還可以從《劍橋中國(guó)史》中獲取宋史部分。學(xué)生在搜集完史料之后還要對(duì)其進(jìn)行論證分析，從中獲取新穎的觀點(diǎn)，比如有的學(xué)生認(rèn)為王安石變法的失敗有很重要的原因是因?yàn)橥醢彩癁槿颂幨啦粔驁A滑。在放手讓學(xué)生自主整理和搜集以及分析史料的過程中，學(xué)生的歷史解釋能力與歷史實(shí)證能力都可以得到提升，并且這個(gè)過程也是幫助學(xué)生理解歷史事件的過程，能夠加深學(xué)生印象和激發(fā)學(xué)生探究興趣。

（三）注重歷史理論的講授，幫助學(xué)生建立唯物史觀

在研究歷史的過程中是離不開歷史理論支撐的。對(duì)歷史學(xué)的架構(gòu)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，史料是歷史學(xué)的內(nèi)容，歷史理論是研究史料的重要方法。學(xué)生想要學(xué)好歷史，就需要擁有正確的歷史方法與歷史理論，只有這樣才能認(rèn)清歷史的內(nèi)涵與本質(zhì)。實(shí)質(zhì)上，歷史觀是看待社會(huì)歷史的總的看法與根本觀點(diǎn)，也是研究歷史的出發(fā)點(diǎn)和根基。若缺乏了唯物辯證理論與唯物史觀，這樣的歷史觀念是無法客觀、理論地研究歷史規(guī)律的，是無法把握歷史發(fā)展脈絡(luò)的。因此，在高中歷史的教學(xué)中，少不了歷史理論的講授，通過講授歷史理論，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀。例如在對(duì)《新民主主義革命與中國(guó)共產(chǎn)黨》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就要用正確的歷史觀引導(dǎo)學(xué)生。如在講解“中國(guó)共產(chǎn)黨工作重心轉(zhuǎn)移”這一內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合唯物史觀理論，讓學(xué)生明確“具體問題具體分析”的理論原則。

（四）通過問題創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考

在教學(xué)過程中，教師通過精心創(chuàng)設(shè)問題能夠讓學(xué)生保持對(duì)歷史知識(shí)的思維活躍性，能夠不斷展開歷史解釋與史料實(shí)證。問題的創(chuàng)設(shè)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，讓學(xué)生從原先被動(dòng)的角度脫離出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，還要保證問題的連續(xù)性和遞進(jìn)性，確保問題質(zhì)量，用層層剝筍的方法培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。例如在對(duì)《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師針對(duì)尋求中國(guó)自己的社會(huì)主義建設(shè)道路帶來的巨大破壞和工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移這兩節(jié)知識(shí)內(nèi)容的過渡教學(xué)，就可以有針對(duì)性提出以下四個(gè)問題：①若你是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，在當(dāng)前這一局面下應(yīng)如何解決問題？②這兩年間出現(xiàn)停滯不前狀況的主要原因和主要阻力是什么？③該如何突破這一停滯狀況？④通過學(xué)習(xí)十一屆三中全會(huì)，說一說這場(chǎng)革命的目的？通過這一系列問題的創(chuàng)設(shè)，推進(jìn)事件的根本，讓問題思考成為學(xué)生探索的出發(fā)點(diǎn)，用問題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)查找歷史資料，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，讓學(xué)生在解決問題中落實(shí)歷史核心素養(yǎng)。

（五）借助歷史影片激發(fā)起學(xué)生的家國(guó)情懷

學(xué)生不僅可以通過課本了解歷史，還可以通過歷史記錄片更直觀生動(dòng)地了解歷史。歷史記錄片能夠更真實(shí)地還原歷史現(xiàn)場(chǎng)，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生觀看歷史記錄片，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造真實(shí)的歷史場(chǎng)景，尤其是近代歷史的歷史記錄片，其中有著原始影像作為支撐，能夠給學(xué)生帶來更強(qiáng)烈的視覺沖擊。在高中歷史課堂上，教師就可以運(yùn)用歷史記錄片，使學(xué)生置身于歷史中，感受到歷史的厚重，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的家國(guó)情懷。例如在對(duì)《新中國(guó)外交》一課進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《共和國(guó)外交風(fēng)云》紀(jì)錄片。學(xué)生在觀看這一紀(jì)錄片的過程中，能夠看到建國(guó)初期我國(guó)在外交中的孤立，能夠看到中國(guó)與蘇聯(lián)的決裂，再看到在聯(lián)合國(guó)中國(guó)恢復(fù)了外交席位。這一路走來，中國(guó)外交經(jīng)歷了許多磨難，學(xué)生看得投入，看得激昂。在觀看完紀(jì)錄片之后，教師還可以提出啟發(fā)性問題，如影響外交的重要因素有哪些？學(xué)生們結(jié)合影片和自身理解會(huì)認(rèn)為綜合國(guó)力是影響外交的重要因素?；仡欀袊?guó)的外交歷程可以發(fā)現(xiàn)，只有國(guó)家強(qiáng)大了才能擁有話語權(quán)。通過帶領(lǐng)學(xué)生觀看紀(jì)錄片，可以把學(xué)生真實(shí)地代入到歷史事件當(dāng)中去，激發(fā)起學(xué)生的家國(guó)情懷。

四、結(jié)論

在高中歷史教學(xué)中，教師需明確歷史核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，明確培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、歷史解釋和史料實(shí)證、唯物史觀以及歷史解釋能力的重要意義，建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，利用思維導(dǎo)圖、自主合作探究、問題創(chuàng)設(shè)、歷史理論講授、觀看紀(jì)錄片等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，更系統(tǒng)化地構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，從整體上優(yōu)化高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

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